課堂生成因你們而精彩課堂因生成而精彩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂生成因你們而精彩課堂因生成而精彩數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美觀的，稍縱即逝而可遇不成求的！這就要求教師要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的聰慧，實(shí)時(shí)抓獲一些有用的問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；讓極易擦肩而過(guò)的資源化險(xiǎn)為夷，絕處逢生，練就一身?yè)P(yáng)沙揀金的提煉功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出世命的活力。

一、漸入佳境，別有洞天

“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢”。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，務(wù)必舉行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能有序開(kāi)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

例如教學(xué)“元、角、分的熟悉”時(shí)，我去掉了一系列瑣碎的問(wèn)題，直接提問(wèn)：“關(guān)于元、角、分，你已經(jīng)知道了哪些學(xué)識(shí)？”這樣的一個(gè)干脆的提問(wèn)，讓學(xué)生先通過(guò)小組交流，然后再舉行全班交流……稍加分析就不難察覺(jué)，學(xué)生盡管年齡小，但對(duì)人民幣的有關(guān)學(xué)識(shí)并不目生，他們?cè)谟變簣@大班的時(shí)候，就已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這些學(xué)識(shí)，并運(yùn)用到了嬉戲中，有確定的閱歷積累。通過(guò)這樣的教學(xué)，不需花太多的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)“元、角、分是人民幣的單位，1元=10角”等學(xué)識(shí)，完全可以為學(xué)生供給若干面值的人民幣，通過(guò)分類來(lái)知道元、角、分是人民幣的單位，然后通過(guò)若干個(gè)買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)的場(chǎng)景模擬，通過(guò)不同的付款方式來(lái)讓學(xué)生掌管元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。這樣，學(xué)生會(huì)“漸入佳境，別有洞天”。

二、峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明

“課堂是煥發(fā)師生生命活力的開(kāi)放場(chǎng)，它不應(yīng)受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。”學(xué)生有自己獨(dú)特的思維和體驗(yàn)。由于年齡特點(diǎn)，性格差異，乃至文化積淀的不同，往往會(huì)造成思維方式、思維習(xí)慣，思維的廣度與深度的不同。換句話說(shuō)，課堂是不確定的，學(xué)生的思維是多元的，只有盡情表示學(xué)生思維的火花，課堂才能顯得精彩紛呈，彌漫生命的活力。

例如題目：一輛公交車(chē)到站了，車(chē)上有15個(gè)人，上車(chē)5個(gè)人，下車(chē)3個(gè)人，現(xiàn)在車(chē)上有多少人？一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都用“15+5-3”或者“15-3+5”的方法解答。其中有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，5-3+15行嗎？”我沒(méi)有立刻給出結(jié)論：“你能解釋一下嗎？”他說(shuō)：“由于上車(chē)5個(gè)人，下車(chē)3個(gè)人，相差了2個(gè)人，這多出的2個(gè)人是上車(chē)的，所以再加上原有的15個(gè)人，就是現(xiàn)在車(chē)上的人數(shù)?！蔽也唤蛐牡桌餅樗炔?，多么有創(chuàng)意的方法，假使我用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)限制他，那么不就抹殺了他的創(chuàng)造性了嗎？那么還會(huì)有下一次嗎？

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”，跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“齊步劃一”的課堂框架，就能實(shí)現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。”讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)天性化的理解，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者，讓學(xué)生感悟到“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，才能有更精彩的生成。

三、化險(xiǎn)為夷，絕處逢生

在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生一系列表現(xiàn)做出實(shí)時(shí)回響，如遇突如其來(lái)的提問(wèn)，遇到與眾不同的聲音，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)知等，教師要擅長(zhǎng)抓獲有價(jià)值的信息，并予以放大，使其成為名貴的教學(xué)資源。與此同時(shí)，還要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的鼓舞評(píng)價(jià)功能，既要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的進(jìn)展，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能的理解和掌管。

例如在教學(xué)“熟悉角”時(shí)，學(xué)生對(duì)角的熟悉只是基于平日生活中的角的說(shuō)法，和我們書(shū)上的角的熟悉還是有些區(qū)別的。所以在課堂中，我提問(wèn)：“我們生活中哪些物體的面上也有角呢？”連忙就有學(xué)生說(shuō)到“桌角”（學(xué)生用手比劃著，不是桌面上的角）……我不禁為學(xué)生的舉例感嘆，原來(lái)學(xué)生的才能這么強(qiáng)。但是，“桌角”這個(gè)例子鮮明是不對(duì)的，該如何解釋呢？正值我斟酌之時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，他指的桌角，不是角。由于角的特征是有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。這個(gè)桌角的邊不直……”細(xì)想一下，學(xué)生指的桌角在生活中它確實(shí)是角，是一種立體的形態(tài)，可是在這里的角是物體一個(gè)面上的圖形，是一種平面圖形。于是，我讓學(xué)生根再舉行對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)角……這樣由學(xué)生錯(cuò)誤生成議論并交流的高明處理，一方面不讓學(xué)生的自尊心受損，另一方面在課堂中師生、生生之間的對(duì)話中，不知不覺(jué)地激發(fā)了學(xué)生的思維，使動(dòng)態(tài)生成得到了升華。這樣，在教學(xué)中把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤變成了名貴的教學(xué)資源，真是“化險(xiǎn)為夷，絕處逢生”?。?/p>

可能我們不是天才，但我們卻需要練就一雙天才的眼睛，要學(xué)會(huì)從平凡中看