要把握正確政治方向 把握兩層先后關(guān)系,搞活政治課堂教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——要把握正確政治方向把握兩層先后關(guān)系,搞活政治課堂教學(xué)搞活課堂教學(xué)兩層把握

隨著新課程的開展，“教學(xué)務(wù)必以生為本”的呼聲愈發(fā)嘹亮，好多的理論研究也顯示以學(xué)生為本，從學(xué)生的最近進展區(qū)啟程，舉行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和梳理是實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和必由之路。以生為本的課堂教學(xué)，除了要研究教材設(shè)置好教學(xué)的起點和目標(biāo)以外，還理應(yīng)努力地做到從學(xué)生的實際啟程，科學(xué)地設(shè)置問題，合理地選用教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上盡可能多的斟酌、實踐、互動，通過教學(xué)過程的體驗提升自己的學(xué)識、價值觀等多維教學(xué)目標(biāo)，筆者在平日的教學(xué)中積極舉行升本教學(xué)的探索，對生本教學(xué)有所感悟，生本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要的是兩個先后關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將筆者所想列舉出來和大家一起探討。

一、“先做后學(xué)”，學(xué)生在實踐中感知

隨著新課程的推廣，“生本教導(dǎo)”深入人心，每一個教師都已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念，課堂教學(xué)的主體不是教師而理應(yīng)是學(xué)生，當(dāng)然教師也不是一點作用沒有，教師也不理應(yīng)是保姆，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識、理解學(xué)識過程中的促進者和合作伙伴，教師的作用在于學(xué)生，學(xué)生需要扶助的時候賦予扶助和服務(wù)，促進學(xué)生能夠最大程度地自主進展。為此，筆者認為在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量安置活動和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生“先做后學(xué)”。

1.教學(xué)原理分析

所謂的“先做后學(xué)”，即在教學(xué)的概括實施過程中，我們教師首先要對教材的內(nèi)容專心地鉆研，結(jié)合學(xué)生的概括學(xué)情和教材的內(nèi)容確定政治課堂教學(xué)的目標(biāo)，將課堂教學(xué)的重點難點舉行確定的梳理，將概括的任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法在學(xué)教案中羅列出來，并在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)教案上的要求在課前利用課余的時間舉行活動、調(diào)查和閱讀資料等等，為新課的學(xué)習(xí)做足打定。

2.教學(xué)案例

案例1：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《做個理智的消費者》一節(jié)課前，首先布置了幾個任務(wù)讓學(xué)生“先做”：（1）要求學(xué)生留神查看生活中的消費現(xiàn)狀。（2）詢問家長怎樣消費才是正確的。（3）將自己家庭一個禮拜中從各個方面的開支處境舉行記錄，并整理后分類以表格的形式羅列出來。

案例2：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《價格變動的因素》一節(jié)課前，給學(xué)生布置任務(wù)：要求其走入商場采用細心查看商品交易的細節(jié)和對售貨員舉行相關(guān)的詢問。通過這一活動過程，學(xué)生對于商品交易就有了確定的感性熟悉：

（1）有些商品，其價格會隨著季節(jié)變化而展現(xiàn)價格較大的波動；

（2）有些商品，其價格在同一天不同的時間段，譬如說早上和晚上價格也不一樣；

（3）有些同樣的商品，在不同商場所掛賣的價格存在著差價。

有了“先做”的實踐積累，學(xué)生必然催生出新的問題，引發(fā)深層次的斟酌，“同樣的商品展現(xiàn)差價是什么理由？”學(xué)生通過自己的調(diào)查和實踐能夠明顯地感知到商品在市場上變化的微妙，于是增加了探究未知的興趣，課堂學(xué)習(xí)的參與度明顯提升，同時也為《做個理智的消費者》一節(jié)課的教學(xué)做好了充分的打定。

3.教學(xué)反思

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是一個由感性到理性的過程，對于政治課亦不能例外，唯有課前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)其全身心地投入“做”，才能充分調(diào)動其多感官參與到學(xué)習(xí)中來，通過“先做”激發(fā)他們的直覺思維，將即將要學(xué)習(xí)的對象的內(nèi)部的和外部的聯(lián)系感性的綜合到一起，然而，這種聯(lián)系對于學(xué)習(xí)的對象而言還不成能完全訴諸于意識，還需要“學(xué)”的過程，而學(xué)生在有了感性熟悉，同時建立了正確的聯(lián)系后，問題自然生成，結(jié)論亦包含在對問題的探討過程之中，能夠最大程度的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、“先學(xué)后教”，學(xué)生在交流中理解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既然可以最大限度的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么是不是教師就可以不要“教”了呢？在這個問題上我們理應(yīng)知道，教師的教亦是促成教學(xué)高效的一個重要因素。

1.教學(xué)原理分析

“先學(xué)后教”里所說的“學(xué)”，不是指脫離了教師后學(xué)生毫無邊際的學(xué)，指的是在學(xué)校課堂教導(dǎo)的框架下，由教師有所指導(dǎo)，全過程以學(xué)生為主體的“學(xué)”，教師在課堂教學(xué)過程中的“教”起到主導(dǎo)作用，重在宏觀上扶助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向、方法和進度，通過問題的設(shè)計調(diào)動學(xué)生的正向思維，引導(dǎo)學(xué)生通過親自的實踐，體驗到自己對問題的看法，再給學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生通過深入地交流后再斟酌得出結(jié)論。

概括的對于高中思想政治課堂教學(xué)而言，就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生將個人在社會實踐中獲得的零碎材料和信息等等學(xué)習(xí)資源，再舉行確定的整理歸納，提出自己感興趣和想知道的問題，再進一步探討，或拿到課堂上舉行交流后解開疑團。

2.教學(xué)案例

案例3：筆者在和學(xué)生一起探討“為什么要堅持中國共產(chǎn)黨是我國的領(lǐng)導(dǎo)核心”這一問題時，首先給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各自由課前收集中華民族近百年來的屈辱史實，并舉行整理和歸納，制作成一份手抄報，以便拿到課堂上與其他同學(xué)舉行彼此的交流。然后，在課堂上筆者提出了一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：“既然屈辱讓人悲傷痛楚的，那么為什么我們要永遠不忘屈辱呢？”“試想一下面對屈辱，當(dāng)時的中國人為什么還是選擇了逆來順受呢？”筆者在教學(xué)中察覺，由于要求學(xué)生“先學(xué)”了，學(xué)生有了確定的資料和證據(jù)，不僅僅能夠有話可說，甚至還上升到自己堅信不疑的觀點，由于觀點上的分歧，學(xué)生對這些問題的議論表現(xiàn)出很大的興趣，有時還討論得面紅耳赤。這一討論的過程使“先學(xué)”走向了尾聲，這時教師恰當(dāng)加以點撥（“后教”），能夠?qū)W(xué)生討論的觀點漸趨一致，最終得到“忘卻過去就意味著背叛”和“落后就要挨打”的結(jié)論、并悟出堅持中國共產(chǎn)黨是我國的領(lǐng)導(dǎo)核心的重要意義。

3.教學(xué)反思

總體而言，遵循一個原那么：