用激情釋放學(xué)生英語學(xué)習(xí)正能量

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用激情釋放學(xué)生英語學(xué)習(xí)正能量《全日制義務(wù)教導(dǎo)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（測驗稿）》中強調(diào)，英語教學(xué)理應(yīng)以面向全體學(xué)生為理念，留神培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，通過創(chuàng)設(shè)具有情境教學(xué)空氣來激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性和激情，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和使用才能。由此可見，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感是得志學(xué)生英語表達綜合需要和提升學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效內(nèi)生動力，具有如下的積極意義：（1）更好表達學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性轉(zhuǎn)化為一種自身的內(nèi)在自覺。（2）活躍課堂學(xué)習(xí)過程環(huán)境空氣，能夠讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程更為生動活潑和富有情趣意義。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激情，讓學(xué)生在盡情釋放自己的學(xué)習(xí)激情過程中不斷地自我進展和自我提升，鞏固他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

一、突出和諧學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生彌漫激情參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情是基于確定外部環(huán)境空氣的影響下而形成的，具有確定的外化性和引導(dǎo)性。英語課程教學(xué)倡導(dǎo)運用情境教學(xué)模式來激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠運用英語做事，是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生需要和諧的學(xué)習(xí)情境來主動學(xué)習(xí)，與自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)心理需求相一致。

以和諧學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為根本，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)空氣中積極主動參與學(xué)習(xí)過程，能夠有效表達其課程學(xué)習(xí)仆人翁地位價值。創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境理應(yīng)突出“民主、對等、自由”特征，就是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠享有對等的話語表達權(quán)，使他們能夠自由主動學(xué)習(xí)交流，教師和學(xué)生能夠?qū)Φ葘υ?，給學(xué)生更多的民主表達機遇，讓學(xué)生能夠真正暢所欲言。更加在課堂教學(xué)中，多崇敬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異和自主選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生在相互扶助和學(xué)習(xí)的友好環(huán)境空氣中主動參與，自由表達，以彌漫激情的昂揚學(xué)習(xí)精神專心學(xué)習(xí)，使得英語學(xué)習(xí)成為他們的一種內(nèi)在進展需要。

學(xué)生在這樣自由的學(xué)習(xí)情境中主動參與和互動表達，更能彰顯自身的主體價值。例如，在《牛津初中英語》（FunwithEnglish）8AUnit1Friends的“ReadingBestfriends”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“我與摯友說靜靜話”的和諧交流情境空氣，不妨建議學(xué)生通過“WhatdoIwanttosaymygoodfriends？”的形式來引導(dǎo)學(xué)生與班級的同學(xué)摯友舉行友好表達。在這樣的環(huán)境引導(dǎo)下，可建議學(xué)生就“Whatdowelearnfrommygoodfriend？”來激勵學(xué)生說出好摯友的happy、helpful等性格特征，以此來自然引導(dǎo)學(xué)生過渡到文本的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在這樣的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境中，更能夠鞏固自身的英語學(xué)習(xí)激情。

二、活化自由表達過程，使學(xué)生積極主動探究感知

和諧環(huán)境是鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情的外部推動力。激勵學(xué)生運用自由表達的形式來表示自己的英語學(xué)習(xí)激情，能夠更好提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)探究運用才能水平，促進語言學(xué)識技能內(nèi)化生成。這樣的自由表達過程運用，更能夠扶助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的正能量。

以自由表達為突破點，將學(xué)生的語言表達學(xué)習(xí)深化為主動探究過程，更輕易讓學(xué)生采納，鞏固他們英語學(xué)習(xí)信仰。教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求設(shè)計確定的表達話題任務(wù)，建議學(xué)生通過同伴交流，相互學(xué)習(xí)各自閱歷積累；運用小議論的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，化解學(xué)習(xí)難點；運用情境模擬再現(xiàn)方式，扶助學(xué)生了解文本教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。這些多元化的自由表達，不僅能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，更能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)探究主動性和激情，提升語言表達運用技能。

這樣的自由化表達，能夠讓學(xué)生喜悅地學(xué)習(xí)和感知英語，促進學(xué)習(xí)思維和視野不斷豐富進展。例如，在《牛津初中英語》8AUnit2Schoollife的“ReadingSchoollives”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Whatisyourdreamschoollife？”和“Doyoulikeyourschoollife？”來舉行同桌交流、小組議論，讓學(xué)生能夠在相互表達交流中加深印象，將文本語言學(xué)識轉(zhuǎn)化為一種外在的交流互動，鞏固他們學(xué)習(xí)的情感體驗。

三、關(guān)注形成鼓舞評價，給學(xué)生鞏固信仰學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情離不開教師的鼓舞和支持。英語課程倡導(dǎo)運用形成鼓舞評價方式教學(xué)，能夠在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等根基上，提防多元化鼓舞和評價，讓學(xué)生能夠形成我要學(xué)習(xí)的猛烈愿望，提高他們學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)效能感，得志他們的學(xué)習(xí)進展需要。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，讓學(xué)生在教師的鼓舞評價中不斷鞏固學(xué)習(xí)動力，更是他們?nèi)娴谋厝桓枰?。教師多從學(xué)生的優(yōu)點優(yōu)點來斷定學(xué)生，激勵學(xué)生在自我賞識和自我進展的過程中，豐富英語學(xué)習(xí)的策略方法。更加在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，多從學(xué)生的閃光點中挖掘可表揚的地方，讓學(xué)生能夠積極主動鞏固學(xué)習(xí)的信仰動力，不斷鞏固其語言表達運用技能。在表揚和評價學(xué)生同時，多為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果供給可表示的機遇和平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在激情不斷高漲，鞏固他們內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力。

基于上述熟悉，關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，就是給學(xué)生更為自由、和諧的學(xué)習(xí)空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生在自由表達的過程中主動參與課