淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)羅伯特·特拉佛斯曾說(shuō)，教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，識(shí)別于其他任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所抉擇的。而這種獨(dú)具特色在語(yǔ)言藝術(shù)上的表現(xiàn)更加突出，小學(xué)語(yǔ)文教師要使用模范美好的課堂教學(xué)語(yǔ)言，留神語(yǔ)言的切實(shí)性、生動(dòng)性、激勵(lì)性和干脆性，逐步掌管課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，收到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

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小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，良好的溝通可以使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，是開發(fā)學(xué)生非智力因素的要素。課堂語(yǔ)言具有切實(shí)性、生動(dòng)性、激勵(lì)性和干脆性四大特征。

一課堂語(yǔ)言的切實(shí)性

語(yǔ)文學(xué)識(shí)中需要感悟的有好多，但是也需要教師用切實(shí)的語(yǔ)言去詮釋它們之間的輕微區(qū)別。如一些近義詞的辨析，最好用字典上的語(yǔ)言解釋給學(xué)生聽(tīng)，假設(shè)學(xué)生還不明白，那教師就可以用適當(dāng)?shù)睦幼寣W(xué)生體會(huì)它們的不同。

如保護(hù)、愛(ài)撫與愛(ài)戴這三個(gè)詞的詞義相近，但存在差異，是不能混用的。教師應(yīng)用精確的語(yǔ)言舉行描述：保護(hù)指珍愛(ài)并養(yǎng)護(hù)，指人時(shí)常用于上對(duì)下，指物時(shí)，可以是概括事物，也可以是抽象事物。愛(ài)撫指疼愛(ài)撫慰。愛(ài)戴的意思要高一層，指愛(ài)戴并擁護(hù)，只指人不指物，常用于下對(duì)上，大多用于對(duì)領(lǐng)袖也可用于對(duì)著名望、有突出付出的人，如有突出付出的專家、學(xué)者和科學(xué)家應(yīng)受到人民的愛(ài)戴。

還要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成處境，由于預(yù)習(xí)作業(yè)不便全體檢查，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰心理。所以，要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查?？梢栽诓煌哪昙?jí)布置不同的預(yù)習(xí)要求，要求要切實(shí)概括，便于學(xué)生操作。如一年級(jí)的預(yù)習(xí)要求為一標(biāo)、二詞、三讀，意思是給生字注音、給每個(gè)生字組詞兩個(gè)、把課文讀三遍。這樣掃清文字障礙后，學(xué)生能初步朗讀課文，為后續(xù)的教學(xué)做好打定。

二課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性

一名語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言僅具有切實(shí)性是不夠的，切實(shí)性的語(yǔ)言得到學(xué)生關(guān)注的時(shí)間往往不會(huì)很長(zhǎng)，還要豐富教師的語(yǔ)言，從而提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生每天至少要上6節(jié)課，對(duì)于生性好動(dòng)、奇怪的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極有可能是一種難耐的“煎熬”。教師要使自己的語(yǔ)言盡量做到上下起伏、長(zhǎng)短相間、快慢適合，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、和諧入耳，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)安逸順耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味。最好能學(xué)習(xí)一些關(guān)于發(fā)聲的技巧，這樣既使自己的課堂受學(xué)生的接待，又養(yǎng)護(hù)了嗓子，免受職業(yè)病的困擾。

教師可以用適當(dāng)?shù)男揶o方法使自己的語(yǔ)言豐富多彩。比喻、擬人可以使句子豐富起來(lái)；排比的修辭方法可以使句子氣勢(shì)貫串，鞏固語(yǔ)言的表達(dá)效果；講求句式的變化，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑。這就需要教師用心設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，以便水到渠成，收到事半功倍之效。

三課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

“積極的人在每一次憂患中都能看到一個(gè)機(jī)遇，而消極的人那么在每個(gè)機(jī)遇都能看到某種憂患?！苯處煂緦W(xué)識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言傳授給學(xué)生學(xué)識(shí)只是初步的，還要挖掘?qū)W生的潛能，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而抑制困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂中的突發(fā)處境較多，好多看似自然美好的生成其實(shí)源自于教師的專心備課、來(lái)自于教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。尤其是在學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師的語(yǔ)言可以將他送上天堂，也可以將他打入地獄。這時(shí)假設(shè)親切和藹地對(duì)他（她）說(shuō)：“換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新察覺(jué)。”或者讓其他學(xué)生發(fā)言后，再讓這名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。學(xué)生確定會(huì)熱愛(ài)這位老師的課。

四課堂語(yǔ)言的干脆性

干脆是指說(shuō)話、行為等簡(jiǎn)明扼要，沒(méi)有多余的內(nèi)容。干脆的教學(xué)語(yǔ)言可以讓學(xué)生抓住教師語(yǔ)言的重點(diǎn)，也便于學(xué)生做好文字記錄。

干脆不等同于簡(jiǎn)樸，它指的是沒(méi)有多余的內(nèi)容。這就需要教師對(duì)教材做到胸有成竹。對(duì)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)了然于心。對(duì)某一學(xué)識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同的年級(jí)講到什么程度，多講一句是超標(biāo)，少講一句學(xué)生聽(tīng)不懂、點(diǎn)不透。

一般處境下，新授課的導(dǎo)入要干脆、開門見(jiàn)山、直奔主題。把充分的時(shí)間留給感悟文本和朗讀指導(dǎo)上。假設(shè)導(dǎo)入用生動(dòng)的語(yǔ)言和精致的課件就用去特別鐘左右的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣會(huì)大大降低，這十足是舍本逐末的做法。還有復(fù)習(xí)課中的講解要干脆。多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)遇，讓學(xué)生自己講出他為什么要這樣做，了解學(xué)生思維中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，教師再有針對(duì)性地舉行講解，學(xué)生才會(huì)心服口服。假設(shè)教學(xué)時(shí)間緊迫，教師就更不能就一個(gè)問(wèn)題洋洋灑灑地談，最好是一針見(jiàn)血，指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，給學(xué)生確定的斟酌空間。

總之，好的小學(xué)語(yǔ)文課