激發(fā)興趣,讓學(xué)生想寫樂寫會(huì)寫

本文格式為Word版，下載可任意編輯——激發(fā)興趣,讓學(xué)生想寫樂寫會(huì)寫想寫激發(fā)興趣學(xué)生

興趣是最好的老師，只有點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生才能寫出自己心中所想、口中要說的話。因此，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)踐中，我采取讀與寫相結(jié)合，校內(nèi)課堂與藍(lán)天下的課堂相結(jié)合，根基作文與應(yīng)用作文相結(jié)合等方法，有效地抑制了學(xué)生畏縮作文的畏難心緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極因素、進(jìn)展學(xué)生的天性、愛好及特長。因而，使學(xué)生想寫、樂寫、會(huì)寫。

一、利用教材，讓學(xué)生模仿寫話

心理學(xué)家報(bào)告我們：模仿是兒童的天性。低年級(jí)學(xué)生查看、思維的自覺性，獨(dú)立性還對(duì)比童稚。仿寫練習(xí)是寫話起步的途徑，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教科書所選的課文貼近兒童生活，語言表達(dá)方式高明。在教學(xué)中，利用語文教導(dǎo)資源，讓學(xué)生舉行模仿創(chuàng)編。如教學(xué)《筍芽兒》一課，"筍芽兒"鉆出了地面后所看到的風(fēng)景，在文中是把沒講完的景物用了省略號(hào)表示的，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己查看到的春天的風(fēng)景，模仿文中的寫法，把它寫出來。學(xué)生有的寫：柳樹發(fā)出了嫩嫩的小芽；有的寫：金黃金黃的迎春花在對(duì)它笑呢！有的寫：小蝌蚪在池塘里游來游去找媽媽……學(xué)生在仿照中掌管了寫的方法，高明地表達(dá)了心中所想。又如教《畫風(fēng)》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你看到的風(fēng)是什么樣的呢？請(qǐng)動(dòng)手畫一畫，并給你的畫配上一首詩：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看――，那是風(fēng)在――。學(xué)生興趣極高。畫完后，有的寫著：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看紅旗在飄揚(yáng)，那是風(fēng)兒在和它玩耍。有的寫著：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看花兒在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在和它做嬉戲。還有的寫著：你沒見過風(fēng)，我也沒見過風(fēng)，你看小摯友的頭發(fā)飛起來了，那是風(fēng)兒在撫摩她呢！雖然學(xué)生寫的也還對(duì)比童稚，但卻帶有大量的創(chuàng)造因素。在喜悅的畫畫寫寫中，學(xué)生強(qiáng)化了語言積累，豐富了語言內(nèi)涵，真正把課文中的一片面轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫話水平有了進(jìn)一步所提高。

二、編寫童話，讓孩子開展想象的翅膀。

低年級(jí)的小學(xué)生富于空想，他們的想象往往把事實(shí)加以浮夸或縮小，或是將事物神化。我們要抓住這一想象的黃金時(shí)期，培養(yǎng)孩子們的想象才能。孩子熱愛童話故事，童話以其豐富的空想、特殊的情節(jié)、美好動(dòng)人的語言為孩于呈現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的神秘世界，它深深地吸引著孩子們。因此，童話無疑是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的最正確“誘餌”。在寫話教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，除了讓孩子聽童話、讀童話、說童話外，在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用不同的方式，創(chuàng)設(shè)特定的童話情境，帶他們走入童話，在學(xué)生與童話產(chǎn)生猛烈共鳴的時(shí)候，啟發(fā)他們開展想象的翅膀，續(xù)編童話故事。如在學(xué)習(xí)《找不到喜悅的波斯貓》一課時(shí)，面對(duì)找不到喜悅的波斯貓，孩子們紛紛賦予真誠的警告，夢(mèng)想它能通過勞動(dòng)找到喜悅。于是產(chǎn)生了“找到喜悅的波斯貓”，這樣就有了一個(gè)個(gè)新的故事。學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會(huì)給我們一次又一次驚喜，學(xué)生在續(xù)編故事的過程中，不僅充分發(fā)揮孩子的想象力，也進(jìn)展了學(xué)生的思維和語言才能。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)寫話興趣

“作文離不開生活”，生活是寫話的源泉。要讓學(xué)生在習(xí)作起步訓(xùn)練時(shí)有話可說，有話可寫，教師就要做生活的有心人，從學(xué)生的實(shí)際啟程，抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情景，把原本枯燥的作文訓(xùn)練，變成一次次好玩的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)生活感受往往是通過用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去摸，精心去想來獲得。根據(jù)這些特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中我有意識(shí)地讓孩子們玩中寫、畫中寫、做中寫、嘗中寫等，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生寫我最熱愛吃的水果時(shí)，我讓孩子們把自己熱愛的水果帶到學(xué)校，在課堂上舉行了一個(gè)水果品嘗會(huì)。大家近距離的留心地查看著各種水果，他們時(shí)而看看水果的形狀，時(shí)而摸摸水果的表皮，時(shí)而聞聞水果的氣味，興趣十足。在對(duì)各種水果有了初步的熟悉后，我讓孩子們親口嘗一嘗水果的味道。日常生活中，孩子們吃東西往往是狼吞虎咽，并沒有真正細(xì)細(xì)地品評(píng)水果，但在課堂中，在老師的引導(dǎo)下，他們細(xì)嚼慢嘗，對(duì)各種水果也有了更細(xì)致的熟悉。在此根基上，我讓孩子們?cè)賮碚f一說、寫一寫自己熱愛的水果，學(xué)生興致頗高，紛紛各抒己見，如“鴨梨就像一個(gè)臉上長滿黑點(diǎn)的光頭小娃娃”，“蘋果聞起來還有一種幽香呢！”、“櫻桃真像一顆顆晶瑩剔透的紅寶石”，““榴蓮的味道真臭呀，像臭豆腐一樣?！边@樣，把吃、喝、玩和寫話有機(jī)的整合，無拘無束中，孩子們產(chǎn)生了濃重的興趣，說出了想說的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，使孩子們的潛能得到發(fā)揮。

四、師生共評(píng)，收獲告成的喜悅

講評(píng)作文時(shí)，大都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生沒有直接參與，覺得枯燥乏味沒有興趣，大量學(xué)生趴在桌子上“神游”，一節(jié)課下來老師聲嘶力竭，學(xué)生毫無收獲。為了變更這一現(xiàn)狀，我積極提升講評(píng)方法，嘗試師生共評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生對(duì)等相處。我在讀學(xué)生寫的作文時(shí)，引導(dǎo)他們留心凝聽，說說哪些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣被激發(fā)了，都能積極踴躍發(fā)言，而且說的頭頭是道，這時(shí)我又實(shí)時(shí)賦予他們表揚(yáng)和激勵(lì)，“同學(xué)們很聰明，都能當(dāng)小老師了。老師再念一些作文，看看哪位醫(yī)生能對(duì)癥下藥”。學(xué)生們思維活躍了，每篇文章存在的毛病都被他們察覺了。然后再給優(yōu)秀學(xué)生供給一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們面對(duì)全班同學(xué)朗讀自己的習(xí)作