研究報告性學(xué)習(xí)高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究報告結(jié)題材料

-.z“研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究〞之結(jié)題報告一、前言?普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南?(試行)中指出:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)展研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地承受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的時機(jī),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

應(yīng)該說,研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是新時期教育、教學(xué)改革的一個“精品",因為它濃縮了先進(jìn)的教育理念。研究性學(xué)習(xí)以及新教材中研究性課題的出現(xiàn),是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。而實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,其關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課題——?研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究?，是“**省教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點課題‘中小學(xué)綜合實踐活動課程研究與實驗’〞重點子課題，自2004年12月立項，歷經(jīng)四年多的時間，終于完成了課題任務(wù)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力。對我校的教學(xué)和研究起到極大的推進(jìn)作用，同時也為兄弟學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)方面的研究提供了豐富的素材，積累了珍貴的經(jīng)歷。二、課題提出的背景經(jīng)濟(jì)的全球化，知識經(jīng)濟(jì)時代的臨近，對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會〞著眼于提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。〞學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建立曾受到國際課程整合理論的兒童中心〔杜威〕、構(gòu)造中心〔布魯納〕和人本主義的認(rèn)知--情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進(jìn)展的。90年代末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)展挖掘，提出應(yīng)注重課程三性，即：根底性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為根底，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)可以說是應(yīng)運而生，這是開展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活潑的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛好和開展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去.研究性學(xué)習(xí)課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。參加本課題的成員全部來自數(shù)學(xué)教學(xué)的第一線，富有朝氣，業(yè)務(wù)熟練，喜歡研究，對研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究抱有極大的熱忱，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)全力支持教師們進(jìn)展教學(xué)改革和實驗，為教學(xué)研究創(chuàng)造了和諧寬松的外部氣氛，在此根底上，我們從平時的教學(xué)實踐出發(fā)，積極探索適合高中研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)的做法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力三、課題提出的目的“動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量〞，人們的一切行動總是從一定的動機(jī)出發(fā)的。對研究性課題的研究，其最根本的行為動機(jī)是顯而易見的，它力圖使學(xué)生在課題研究中能真正體驗科研的實施過程，體會科研的思維方式，培養(yǎng)科學(xué)精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該瞄準(zhǔn)具有學(xué)科優(yōu)勢的培養(yǎng)目標(biāo)，并以此作為課題選擇的根本動機(jī)和出發(fā)點。1、培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是需要靈感的，而靈感的產(chǎn)生離不開豐富的想象力和對事物高度的判斷力，但其前提則是敏銳的觀察能力。觀察能力是數(shù)學(xué)研究中最不可缺少的能力根底，是前提是開端。而選題的過程正好符合這一特性。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)則是通過一系列的途徑和方法，去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，促使其數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。在課題研究初始，課題組全體教師利用各班的多媒體設(shè)施播放與數(shù)學(xué)選題有關(guān)的錄象片段，(減少學(xué)生初始社會考察的盲目性)。要求學(xué)生通過在觀看過程中思考選題趨向。如：觀察滕州市四年來土地開發(fā)情況與**房價的變化，記錄并總結(jié)變化規(guī)律，嘗試分析變化的原因，形成趨勢。基于此，選擇自己感興趣的作為切入點，設(shè)計課題。在每周一個15分鐘左右的片段觀看，25分鐘的觀察心得總結(jié)交流中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題尋找突破口的能力飛速增長。2、增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)常規(guī)的數(shù)學(xué)問題停留在別人以前的問題現(xiàn)在學(xué)生去解答，強(qiáng)調(diào)解題思維。而發(fā)現(xiàn)問題也是優(yōu)越思維品質(zhì)的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題更是創(chuàng)造性思維的表露。所以高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。它把平面的思維立體化；靜態(tài)的思維延伸到動態(tài)；從封閉思維開展到開放性思維。在2007年暑期學(xué)生的課題選題中有較多的學(xué)生小組選擇與緊缺的電力相聯(lián)系。根據(jù)研究*圍的大小用數(shù)據(jù)來研究當(dāng)前的電力狀況。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題組的教師在肯定學(xué)生的成果的根底上引導(dǎo)“明年的電力狀況會如何.〞。于是學(xué)生的課題選擇發(fā)生了變化，利用缺電額，以節(jié)能方案為選擇課題，根據(jù)各地缺電數(shù)量的不同，分析新建電廠的分布方案為選擇課題等。象這樣的課題就能很好的增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。3、挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)運用能力數(shù)學(xué)無用論已是老生常談，成為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疲倦、怠慢的推脫。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的根本特征。引導(dǎo)學(xué)生對自己*些有切身利益的問題作為課題進(jìn)展挖掘、選擇。于是在中學(xué)生這個購物群體在滕州的哪家超市購物最劃算、如何計算數(shù)學(xué)試卷的難度和區(qū)分度等成為學(xué)生運用數(shù)學(xué)進(jìn)展課題研究的題目。從中學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的效益，挖掘數(shù)學(xué)運用能力。4、促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教研水平。任何改革都必須以觀念的更新為先導(dǎo)，長期以來，相當(dāng)一局部教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要一個較長的適應(yīng)過程。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)教師的新課程理念，使教師成為新課程改革的實施者、推動者和創(chuàng)造者。四、課題研究的主要內(nèi)容我們將以新一輪課程改革為鍥機(jī)，不斷更新教育教學(xué)理念，借鑒國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合自己的教學(xué)實踐與探索，結(jié)合我校教學(xué)實際，對這一課題深入開展研究、進(jìn)展實踐與探索，著重研究以下幾個問題：1、對“研究性學(xué)習(xí)給高中數(shù)學(xué)課堂改革帶來了什么〞給予科學(xué)定位。主要是研究性學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段等要求的變化。2、對“研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂改革中如何發(fā)揮作用.〞進(jìn)展理論開展與完善。3、通過對“研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂改革中如何發(fā)揮作用.〞的研究，在我校進(jìn)展實驗，形成一套行之有效的可操作性的具有可推廣價值的研究性學(xué)習(xí)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。從而大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教育教學(xué)理論，并加以推廣。五、課題的研究方式本課題的研究方式主要有：〔1〕教學(xué)調(diào)研法；〔2〕實驗法；〔3〕網(wǎng)絡(luò)觀摩、模擬教學(xué)實踐法；〔4〕文獻(xiàn)資料法；〔5〕撰寫有關(guān)課題研究方面的教育教學(xué)論文等。六、課題研究的階段說明為使課題研究扎實有序地進(jìn)展，在課題研究實驗的全過程中，主要做了以下幾點：1、學(xué)習(xí)研討。組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會、實驗研究會并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的工作。2005年，耿永雪同志代表課題組參加了“**省中小學(xué)綜合實踐活動課程研究與實驗課題組〞組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在理論上得到很大提高，為課題組下面的研究工作帶來極大的便利。2、通報例會。課題組成員定期召開例會，及時掌握、分析、研究、實驗的情況，通報每個階段課題研究情況。3、課題調(diào)研。通過匯報課、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據(jù)。4、協(xié)作交流。在課題實施的過程中，課題組成員定期交流信息，倡導(dǎo)協(xié)作，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，并到達(dá)共同研究、共同探索、共同提高、共同開展的目的。5、條件保障。精心挑選課題組成員，選擇觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“研訓(xùn)一體化〞的隊伍培養(yǎng)模式。在課題研究的過程中，著力培訓(xùn)教師隊伍，通過實踐來不斷提升課題組成員的素養(yǎng)。再次是后勤效勞的保障。我們需要后勤效勞提供的保障是：場地教室、硬件設(shè)施、軟件平臺、信息資源以及對教師培訓(xùn)、資料積累、整理數(shù)據(jù)、研發(fā)課件等，為課題研究提供充分的物資條件。6、評比表彰。對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結(jié)和物化成果進(jìn)展階段性和終結(jié)性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。本課題的研究過程共分以下三個階段：第一階段為準(zhǔn)備階段，時間從2005年1月至2005年6月，本階段的主要任務(wù)是全面了解本課題的實際意義，明確實驗任務(wù)及具體操作方法，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的實驗操作方法。成立了課題研究的組織管理機(jī)構(gòu)，并確定了課題研究小組的主要研究人員，使課題研究的完成有了強(qiáng)有力的組織保證。對課題組全體成員進(jìn)展了研究性學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了研究小組對課題中的相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，并進(jìn)展具體職責(zé)的分工安排。收集與課題研究內(nèi)容相關(guān)的資料，時刻關(guān)注國內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)理論的最新動態(tài)和課題研究實驗方面的最新進(jìn)展，力圖掌握最新的信息，為課題研究提供方向上的導(dǎo)向。如學(xué)習(xí)了?新課程標(biāo)準(zhǔn)?、?讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)?以及校本課程?研究性學(xué)習(xí)的課堂模式探索?等。此階段工作主要由耿永雪、*開宇、仇召坤三位同志負(fù)責(zé)組織，全體成員共同參與。第二階段為實施階段，時間從2005年9月至2007年12月，這一階段歷時較長，是全體成員探索研究課題的階段。在此期間，我們積極進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究的實驗，進(jìn)展如何利用課堂開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的操作模式的積極探索，如：承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式，研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式。結(jié)合新教材中的自主探究、實習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)。選拔優(yōu)秀課和優(yōu)秀實驗教師，參加省市課堂教學(xué)觀摩大賽，推選優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討和評選等。全體課題組成員注意收集、整理、討論、總結(jié)實驗中出現(xiàn)的大量問題，并及時將階段性的研究成果寫成論文或參加各層次的課件評比。主要由耿永雪、仇召坤同志組織和收集整理相關(guān)材料。第三階段為結(jié)題階段，時間從2008年1月至2008年4月，主要針對上述階段中的實踐活動進(jìn)展反思和總結(jié)，如收集整理實驗過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊；整理評選優(yōu)秀課件及論文；組織實驗人員進(jìn)展成果總結(jié)，并撰寫實驗研究報告，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作；召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果，主要由仇召坤、朱思臣同志執(zhí)筆。七、課題研究成果通過三年多的實踐，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的開展日新月異，在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)已是潮流所向，大勢所趨。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點、疑點，就是因為太抽象、不具體。僅憑教師的描述講解，教學(xué)效果不甚明顯。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如計算機(jī)與數(shù)學(xué)軟件形象直觀的動態(tài)效果，可以讓每一位學(xué)生都親身體驗知識的發(fā)生、開展過程，能更有效地抓住教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和方法，同時改善教與學(xué)的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，研究探索研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革相結(jié)合的做法，尋求二者結(jié)合的切入點，在培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育改革等諸多方面具有極其重要的意義。結(jié)合我們學(xué)校教育教學(xué)的實際和已經(jīng)開場的新一輪高中數(shù)學(xué)教材改革，圍繞怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)展如何利用課堂開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的操作模式的積極探索，如何在高中數(shù)學(xué)各局部教學(xué)內(nèi)容中適時、適度地使用研究性學(xué)習(xí)，以及怎樣指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展自主研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想方法的理解和感悟等主要問題做了嘗試和探索。三年多的時間里，我們課題小組先后發(fā)表有關(guān)研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究論文數(shù)篇，其中，白福厚教師的教學(xué)設(shè)計?折紙與圓錐曲線?，獲全國中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計二等獎；耿永雪教師的論文?一道課本例題研究性學(xué)習(xí)?在?**教育?上發(fā)表；仇召坤教師獲得“滕州市課改標(biāo)兵〞稱號；王慧教師獲得棗莊市優(yōu)質(zhì)課二等獎；在2008年中國教育學(xué)會舉辦的“全國中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計〞中，白福厚教師的教學(xué)設(shè)計——?折紙與圓錐曲線?獲得教學(xué)設(shè)計二等獎。還有很多的成果不再一一列舉，詳情見三。八、研究的結(jié)論研究性學(xué)習(xí)作為新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的一個有機(jī)局部，是以國家教育部提出的以培養(yǎng)“創(chuàng)新意識與實踐能力〞為核心的教學(xué)目標(biāo)為背景的。研究性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為根底，以個人或小組合作的方式進(jìn)展，通過親身實踐獲取直接經(jīng)歷，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握根本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。當(dāng)今的時代是個創(chuàng)新的時代，在高中課程內(nèi)容中增加了研究性課題，并把它作為必學(xué)內(nèi)容，從而表達(dá)了新時代的要求。也是現(xiàn)代科技開展?fàn)縿咏逃谋厝蛔呦?。在高中?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)已成為教改的主流之一，勢在必行。九、課題研究的成效1、教師的在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)中的教學(xué)觀念發(fā)生了改變。在初始的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師更多的是圍繞開放性試題、和數(shù)學(xué)嚴(yán)密相連的課題、數(shù)學(xué)課本上的課題，以課堂為主的研究性學(xué)習(xí)。通過課題的研究，教師鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，聯(lián)系實際，教師的教學(xué)環(huán)境觀發(fā)生了變化。在選題過程中，由教師定課題學(xué)生找素材，改變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)感興趣的素材定課題，教師做參謀做引導(dǎo)，教師的教學(xué)方式和主體意識發(fā)生了發(fā)生了改變。2、教師的參與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的水平得以提高。通過課題的研究，教師擺脫了周而復(fù)始的在探索中前進(jìn)，在失敗和困惑中摸索的境界。在探索和研究探討中積累了一些理論依據(jù)和選題指導(dǎo)方案，屏蔽了選題過程中的誤區(qū)，尋找到選題中可行性與價值性的結(jié)合點，為更有效的開展指導(dǎo)今后的研究性學(xué)習(xí)課題工作奠定了自己的水平層次根底。3、新理念、新課題，培養(yǎng)了學(xué)生新的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)能力。在課題的進(jìn)展過程中，學(xué)生的主體意識的表達(dá)，學(xué)生課題研究*圍的擴(kuò)大，課題內(nèi)容的實效性、興趣性的表露等，都是學(xué)生的心緒發(fā)生變動，貼近社會，走進(jìn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，了解社會。數(shù)學(xué)的融合作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。十、本次課題研究取得的經(jīng)歷通過課題組成員幾年來的探索與實驗，我們都明確認(rèn)識到實施研究性學(xué)習(xí)的必要性與必然性。對于教師而言，簡單的灌輸法授課雖然看似簡單卻不具有挑戰(zhàn)性，使豐富多采的教學(xué)變得呆板。研究性學(xué)習(xí)模式能煥發(fā)教師的熱情，但卻需要教師廣博的知識，靈活的思維。對于學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)帶來的是自主研討自主學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的分析問題解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神?，F(xiàn)行的教育體制、高考制度嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的腳步。高中時光只有短暫的三年，而學(xué)生卻要學(xué)習(xí)九科，只憑高考時兩個小時二十二道題的考察又會考察多少能力.尤其是創(chuàng)新能力.學(xué)生為了高考時的高分寧愿一種高效的被動式的教育。一節(jié)淋漓酣暢的研究性學(xué)習(xí)課假設(shè)沒有時間的保證那只能使學(xué)生聽得一頭霧水。所以，研究性學(xué)習(xí)要適時適度，這就要求教師要選好課題，做好銜接工作。也要求學(xué)生要有長遠(yuǎn)的眼光，為有一種終身學(xué)習(xí)的能力而上好研究性學(xué)習(xí)課。十一、未來的打算我校研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究還僅處于起步階段，目前主要是為下階段進(jìn)一步深化研究作經(jīng)歷的積累和人才的儲藏。學(xué)校的的硬件和軟件建立已根本完成，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室，教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究將會在更高的層面上開展。我們在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時，也探索了研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的操作模式，今后將在課堂教學(xué)中注意完善。具有代表性的操作模式主要有以下幾種：1、承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式布魯納開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與承受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。2、研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義由皮亞杰的構(gòu)造的觀點開展而來。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識構(gòu)造的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。3、研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的根底上。問題解決模式認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，學(xué)生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過程有這樣三個根本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要到達(dá)*個終結(jié)狀態(tài)；認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來進(jìn)展一系列的認(rèn)知操作；操作序列。學(xué)習(xí)活動包括一系列的心理過程和系列。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式把學(xué)習(xí)過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結(jié)果階段。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式，實際上把學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。4、研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性模式研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認(rèn)知監(jiān)控過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于學(xué)生的人格開展，有利于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。十二、有待繼續(xù)深入探討的問題對研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革研究的探索與研究，我們還剛剛起步，有些思考和實踐還有待于進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、探索。對于研究性學(xué)習(xí)而言，選題只是開端，研究性學(xué)習(xí)課題的研究過程，研究價值的評價都將是教學(xué)指導(dǎo)過程中重要的工程，也將成為研究的熱點。在教育越來越受到社會關(guān)注的今天，在學(xué)生和家長對教師要求越來越高的當(dāng)今，我們教師在課堂中也應(yīng)該帶著研究的目光從事教學(xué)，帶著課改的新理念走進(jìn)課堂，真正由教師職業(yè)向教師專業(yè)轉(zhuǎn)變。1．雖然“研究性學(xué)習(xí)〞是一種開展的必然趨勢,但目前還處于一種實驗階段，還未真正普及。這其中有硬件建立的因素、也有理論上的原因，當(dāng)然更主要的是廣闊教育管理者和教育的實踐者的觀念轉(zhuǎn)變問題,所以我們要抱著實事求是的態(tài)度進(jìn)展研究，既不能盲目樂觀，也不要過度悲觀。2、因為本課題是一個全新的問題，沒有可資借鑒的經(jīng)歷和模式，所以我們研究的思路是研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最正確的切入點，課題還有待繼續(xù)研究完善。3、研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革課題研究對教師和學(xué)生的專業(yè)知識和信息技術(shù)操作技能要求比較高，所以要統(tǒng)籌安排，重視師生的培訓(xùn)工作，同時，不能把課堂教學(xué)與單純問題討論本末倒置。一些年輕教師把大量時間和精力都用在問題討論上，既費時費力，效果還不理想，有些甚至是重復(fù)性勞動。4、由于在教育理論界對研究性學(xué)習(xí)與高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)改革的理論和模式還沒有定論，必然會給研究帶來一定的難度，在課題研究中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。十三、課題自我評價２０世紀(jì)９０年代以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，要求每個社會成員具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存〞４種根本素養(yǎng)，因此，根底教育必須關(guān)注學(xué)生綜合實踐能力的提高，關(guān)心學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，這對世界各國的根底教育都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程中的一個十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探索實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，開展綜合運用知識的能力，通過研究性活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。西方興旺國家的中小學(xué)都有類似研究性學(xué)習(xí)的課程領(lǐng)域，其實質(zhì)是一種基于課題、工程或主題的探究性學(xué)習(xí)，是一種實踐性學(xué)習(xí)活動。它既可融合到各門具體的課程之中來實施，