淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談創(chuàng)新才能中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢?我的做法是:一、在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)斟酌的情景

根據(jù)兒童的心理進(jìn)展特點(diǎn),教師假設(shè)能把學(xué)生的思維置于你所講的內(nèi)容情景之中,積極讓學(xué)生去斟酌,學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)很快的啟迪起來。例如,教學(xué)長方體和正方體體積的計(jì)算后,怎樣使學(xué)生堅(jiān)韌掌管和生動(dòng)運(yùn)用這兩個(gè)公式,溝通學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系呢?我設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題:

1.一個(gè)工廠新蓋一間廠房(地基開關(guān)和長寬如圖),為了打墻基,需要挖寬1米,深0.5米的溝,一共要挖多少立方米的土?

2.用一根24米長的鐵絲圍成一個(gè)正方體,它的體積是多少?假設(shè)把它改制成長方體,使之長為3米,寬為2米,那么它的體積是多少?誰的體積大?大多少?

對(duì)于一些較難理解的問題,我常設(shè)計(jì)一些小測驗(yàn),供給情景,啟發(fā)學(xué)生斟酌,讓學(xué)生邊查看、邊議論、邊斟酌。例如:一只圓柱形玻璃缸,底面積15平方分米,水深15厘米,放進(jìn)一塊石頭后,水面升高18厘米。這塊石頭的體積是多少?教學(xué)這一題時(shí),為了讓學(xué)生理解題意,我先用量杯舉行了演示,然后讓學(xué)生議論、斟酌:水位為什么會(huì)升高?這樣學(xué)生很輕易懂得了水面上升體積等于石頭體積,從而在解決問題的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維才能。

二、把握時(shí)機(jī),適時(shí)點(diǎn)撥

在教學(xué)中把握時(shí)機(jī),適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般,找出規(guī)律。

我在教學(xué)圓柱體側(cè)面積這一學(xué)識(shí)時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)圓柱體,一個(gè)是用硬紙圍成的空心圓柱體,它對(duì)比矮,但較粗;另一個(gè)是用木材制成的接力棒,它較高,但較細(xì)。我問:“哪個(gè)圓柱體的側(cè)面積大?”一個(gè)學(xué)生說:“接力棒的側(cè)面積大,理由是它較高?！绷硪粋€(gè)學(xué)生反對(duì)說:“硬紙板圓柱體的側(cè)面積大,雖然它矮,但它粗,周邊大?！比嗤瑢W(xué)觀法分歧,但他們都已經(jīng)不自覺的聯(lián)想到了,圓柱體側(cè)面積的大小與圓柱體的粗細(xì)和上下有緊密聯(lián)系。接著,我開啟硬紙板糊的空心圓柱體,同學(xué)們立刻察覺開展的圓柱體的側(cè)面是個(gè)長方形,并通過測量很快算出了它的側(cè)面積。這時(shí)我又拿出木棒做的圓柱體,問:“這個(gè)實(shí)心圓柱體無法開展,它的側(cè)面積誰會(huì)算呢?”為了培養(yǎng)學(xué)生們“由此及彼”的思維才能,我把開展的硬紙板重新圍起來,再開展,讓學(xué)生留心查看、斟酌。有幾個(gè)學(xué)生舉起了手,一個(gè)講:“我只要一根繩子,量一下這個(gè)圓柱體的周長,再用直尺量一下它的高,就行了?！蔽矣謫?“誰能講出計(jì)算圓柱體側(cè)面積的公式呢?”于是在教師的引導(dǎo)下“圓柱體的側(cè)面積=底面周長×高”這一公式,由學(xué)生通過斟酌、查看、實(shí)踐、議論和測量,自己總結(jié)出來了。這樣達(dá)成了把學(xué)識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合起來的目的。

三、激勵(lì)學(xué)生求異,培養(yǎng)創(chuàng)新才能

在教學(xué)中學(xué)生掌管了一般方法后,要持續(xù)激勵(lì)學(xué)生求異、引伸。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小時(shí),當(dāng)學(xué)生掌管異分母分?jǐn)?shù)先通分再對(duì)比大小的方法后,我又設(shè)計(jì)了一些特殊習(xí)題,以進(jìn)展學(xué)生思維。如①和

②、和,假設(shè)先通分就對(duì)比繁瑣。于是我略加點(diǎn)撥,學(xué)生的求異思維被激起了。他們紛紛提出自己的新手段。如第一小題,學(xué)生說由于=1-、=1-

,而>,所以1-,>,用他們提出的這些新手段來對(duì)比分?jǐn)?shù)的大小,既簡便又切實(shí)。

四、應(yīng)用一題多解,培養(yǎng)創(chuàng)新才能

有的問題有多種解法,教師要擅長從眾多的解法中啟發(fā)學(xué)生得到別致獨(dú)特的方法,進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造才能,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

例如;計(jì)算圖形105的面積,一般學(xué)生都用+或+計(jì)算,這時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生斟酌有沒有另外的解法了,假設(shè)學(xué)生回復(fù)可以采用-計(jì)算,老師就要請(qǐng)他講講思路并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng);假設(shè)沒有學(xué)生回復(fù)出來,老師就要通過添輔佐線或演示,引導(dǎo)學(xué)生得出新解法。

五、利用一題多變訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新才能

教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題舉行不同的變換,形成題組,然后通過題組培養(yǎng)學(xué)生思維生動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)了求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾”的應(yīng)用題后,例如:我出示“光明小學(xué)501班男生有18人,女生有15人,________?”讓學(xué)生補(bǔ)上不同的問題解答。學(xué)生通過斟酌,補(bǔ)上了男生是女生的百分之幾?女生是男生的百分之幾?男生占全班人數(shù)的百分之幾?女生占全班人數(shù)的百分之幾?男生比女生多百分之幾?女生比男生少百分之幾?……

六、舉行聯(lián)想訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新才能

經(jīng)常對(duì)學(xué)生舉行聯(lián)想訓(xùn)練,使學(xué)生很自然地養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,有利于提高學(xué)生多角度分析問題的才能。這樣,既拓寬了解題思路,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),我要求學(xué)生根據(jù)“加工了這批零件的”這句話舉行聯(lián)想。學(xué)生連忙聯(lián)想到:還剩下這批零件的,還可想到:加工了的相當(dāng)于剩下的;剩下的是加工的1倍,加工的比剩下的