淺談教學(xué)中的師生心理調(diào)節(jié)淺談教學(xué)中的師生交往

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新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是山區(qū)中學(xué)由于種種理由，語文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué)。

一、山區(qū)中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.教師課堂心理特點(diǎn)。山區(qū)教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有更新自己學(xué)識(shí)布局的緊迫感，沒有探討適合山區(qū)中學(xué)學(xué)生概括處境的教學(xué)設(shè)想，教參成為教學(xué)的主要工具，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機(jī)械記憶的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和才能上的十足缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不平衡。

2.學(xué)生的心理特點(diǎn)。山區(qū)中學(xué)生的心理進(jìn)展有它特殊的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為年齡與心理進(jìn)展的不同步性。剛步入初中階段的學(xué)生，其心理進(jìn)展特點(diǎn)伴隨著天性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢(shì)，思辨才能差，留存著農(nóng)村的童稚習(xí)氣，以及缺少獨(dú)立斟酌的憑借心理，碰見困難輕易產(chǎn)生畏懼心理。他們對(duì)實(shí)施“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式顯得六神無主，一頭霧水。

二、山區(qū)中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理調(diào)理

山區(qū)中學(xué)要實(shí)施探究式語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固山區(qū)學(xué)生的語文素質(zhì)，務(wù)必探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。新課標(biāo)對(duì)語文課堂教學(xué)提出新的要求，教與學(xué)的合作需要處在一種和諧的氣氛中，山區(qū)中學(xué)生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動(dòng)，達(dá)成教與學(xué)的協(xié)調(diào)，促進(jìn)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的進(jìn)展。因此山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)的課堂心理協(xié)調(diào)是分外必要的。那么在探究式教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好語文教師和學(xué)生的心理呢？

（一）教師在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對(duì)學(xué)生的全面了解與掌管、教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等。

1.轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)行為的變更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己學(xué)識(shí)布局的緊迫感，主動(dòng)探討適合山區(qū)中學(xué)生概括處境的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教導(dǎo)理念。摒棄過去對(duì)學(xué)生的看法，針對(duì)山區(qū)中學(xué)生思辨才能差，缺少獨(dú)立斟酌的憑借心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。

2.營(yíng)造良好的議論空氣。在探究式教學(xué)過程中，議論尤為重要。要抑制山區(qū)中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢議論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的問題舉行充分議論，交流觀法，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3.引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的根基上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展議論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度提升自己的學(xué)習(xí)方法，提高熟悉，抑制獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的學(xué)識(shí)。

（二）學(xué)生在語文探究式教學(xué)中的心理調(diào)理。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分表達(dá)了以人為本、民主對(duì)等的教導(dǎo)理念，斷定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師對(duì)等的地位上。

1.拋棄憑借心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于山區(qū)中學(xué)生來說，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長(zhǎng)期養(yǎng)成了“等、靠、要”的憑借心理，缺少獨(dú)立斟酌，無法主動(dòng)獨(dú)立去探究學(xué)識(shí)，形成自己的才能。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提務(wù)必是學(xué)生自主性，堅(jiān)信才能不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的才能，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，抑制“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

2.變更學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文興趣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文舉行自主探究，山區(qū)中學(xué)生還要變更學(xué)習(xí)方式，不再只是被動(dòng)地傾聽教