詩經(jīng)采薇節(jié)選的詩意

本文格式為Word版，下載可任意編輯——詩經(jīng)采薇節(jié)選的詩意教學(xué)方法詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思3篇詩經(jīng)《采薇》教學(xué)反思詩經(jīng)采薇教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩經(jīng)采薇》是中國文化的原典，是語文學(xué)習(xí)的重要課文，關(guān)于《詩經(jīng)采薇》的教學(xué)要做好教學(xué)總結(jié)和反思。本文是我為大家整理的詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思，接待閱讀!

詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思篇一

教學(xué)《詩經(jīng)采薇》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己上講臺(tái)講課。由于要做小老師，學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做得對(duì)比充分，并做好預(yù)習(xí)筆記，取名為《學(xué)記》，大體包括以下幾個(gè)板塊：學(xué)有所得，考考大家，向你請教。上講臺(tái)的同學(xué)可以得10分發(fā)言獎(jiǎng)，主動(dòng)發(fā)言的得5分，被點(diǎn)名發(fā)言的得3分，開小火車輪到的得1分。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

第一個(gè)上講臺(tái)的是張思雨同學(xué)，她向同學(xué)們闡述了詩歌的根本意思，表達(dá)的主要情感，根本解決了本課的重點(diǎn)。士氣可佳。王曼奇提出了一個(gè)難點(diǎn)：語氣詞"思'的獨(dú)特用法，教師點(diǎn)撥："矣'、"依'、"思'、"霏'四個(gè)字的高明壓韻，令詩歌讀來韻味獨(dú)特。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生相繼察覺了"楊柳依依'、"雨雪霏霏'疊詞運(yùn)用，一唱三嘆的效果，今昔比較，景物描寫對(duì)人物心情的襯托作用，情景交融的魅力手法。

本節(jié)課對(duì)學(xué)生說對(duì)比嶄新，較好地表達(dá)了生生互動(dòng)，生本對(duì)話，師生對(duì)話的理念，教學(xué)效果良好。

詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思篇二

本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)概括溶解在對(duì)文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品評(píng)、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在切實(shí)解讀文本的根基上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美才能，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教導(dǎo)教學(xué)價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立斟酌的才能，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的才能

缺乏之處：

《詩經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代長久(近三千年)，某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)學(xué)識(shí)、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的才能是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過于簡潔

《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實(shí)繁雜的沖突情感對(duì)強(qiáng)敵賊寇的生氣與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去會(huì)意其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉促，不太到位。

詩經(jīng)采薇的教學(xué)反思篇三

我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進(jìn)《采薇》。

前幾天，我總也想不好這課畢竟要教什么，越改越覺得有問題。對(duì)這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。

走上講臺(tái)的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對(duì)詩經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生?我努力地平靜自己：正由于自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;熟悉到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。

課后，王老師和許老師對(duì)我的課舉行了點(diǎn)評(píng)，我結(jié)合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：

1.立意不高，容量不夠

這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時(shí)間，感覺交給學(xué)生的東西很少。

立意問題。王老師在評(píng)課中這樣提到："《詩經(jīng)采薇》是中國文化的原典，是基于"楊柳依依'的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱?！恫赊薄芳仁窃?，又是情感的原點(diǎn)。'對(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)熟悉，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有表達(dá)出來，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解"楊柳'的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。

王老師的話終究讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對(duì)"昔我往矣，楊柳依依'的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開頭拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。"原典'上的落實(shí)分外不到位。"昔我往矣'中的"往'，我僅僅理解成"去'的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)役的需要，需要道別鄉(xiāng)親，需要道別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。

思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了好多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明"楊柳'的含義，牽強(qiáng)地報(bào)告學(xué)生"柳'就是"留'的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。理應(yīng)是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓開展去，朝著送別詩的方向去拓展。譬如老師們提到的："長亭外，古道邊，芳草碧連天';"楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)?等。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏。

在體會(huì)"今我來思，雨雪霏霏'這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，"我'在想些什么?夢想學(xué)生在情感積淀與想象中明白到"我'體驗(yàn)了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到"我'雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會(huì)詩人內(nèi)心的悲涼。我理應(yīng)在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。

3.比較這一寫作特色挖掘不深。

"楊柳依依'與"雨雪霏霏'這兩個(gè)場景不僅是描繪了兩處風(fēng)景的比較，更重要的是示意了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來時(shí)的凄愴，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而體驗(yàn)了戰(zhàn)役的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

4.過渡語不恰當(dāng)。

"在依依楊柳下，詩人會(huì)和誰道別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場景嗎?'這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、摯友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動(dòng)作，譬如一個(gè)學(xué)生說：詩人騎著馬，但還是"一步三回頭';友人與我握手道別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，猶如有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么?這樣整個(gè)場景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)搖擺，猶如也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話"楊柳貌似也在訴說著什么。'帶過去了。王老師說："詩，要有詩性解讀。送別的不僅有摯友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的溶解，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，夢想他不要離開。'王老師隨意的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。

又譬如，默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的察覺時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：我察覺這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想：看他們能不能連忙察覺比較。對(duì)方才這位同學(xué)的回復(fù)輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會(huì)，我連忙想到：《詩經(jīng)》的根本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的察覺雖然很簡樸，但是很重要。可是我錯(cuò)過了表揚(yáng)他的機(jī)遇。我可以這樣說"這是個(gè)了不起的察覺。由于《詩經(jīng)》的根本句式就是四言，《采薇》也不例外。'

總之，我沒有走進(jìn)《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。

通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經(jīng)對(duì)師姐們說："我猶如沒有正式上課，就感覺自己在進(jìn)步哎。'她們大笑。

通過上課，我察覺自己有太