論初中語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)怎樣激發(fā)中學(xué)生的潛能

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論初中語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)怎樣激發(fā)中學(xué)生的潛能教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生斟酌，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期望著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的留神，使學(xué)生產(chǎn)生一種猛烈的求知感，鞏固講課的吸引力。中學(xué)生奇怪心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看好玩的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事啟程導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃重興趣。

初中語文教學(xué)情感中學(xué)生

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才輕易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，鼓舞他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的愛好之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在巧妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型表示出來，引起學(xué)生的集中留神和好玩斟酌，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新學(xué)識(shí)供給感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生斟酌：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去推測(cè)情節(jié)會(huì)如何進(jìn)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的奇怪心，學(xué)生閱讀課文的熱心就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生斟酌，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期望著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的留神，使學(xué)生產(chǎn)生一種猛烈的求知感，鞏固講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句表達(dá)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生奇怪心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看好玩的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事啟程導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃重興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，陳述一那么引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松高興的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的空氣中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，熟悉到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把好像的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好手段。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故土冬天的風(fēng)景；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園FFKJ.Net就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人繁雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的可憐和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品往往留下空白，讓賞識(shí)者去馳騁想象，舉行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，