信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)_信息技術(shù)教案小學

信息技術(shù)課程由是計算機課程進展而來，隨著社會信息化的進展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不行或缺的組成局部。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的訓練階段，進展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術(shù)課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積存的教學閱歷；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在仔細討論課程特點的根底上，加強理論學習，結(jié)合教學實際，探究行之有效的教學方法和教學模式。信息技術(shù)課集學問性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，它作為當前根底教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。以下是我的一點教學心得：

一、營造良好的教學環(huán)境

良好的信息技術(shù)學習氣氛是有效教學的前提。學校和教師應努力制造條件，給學生營造好學習信息技術(shù)的大環(huán)境。一方面，要盡可能給學生供應學習所需的物質(zhì)條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機房和教室的建立，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為動身點，設(shè)計與學生的學習、生活相適應的信息文化環(huán)境。

其次，要營造好學生課堂學習的小環(huán)境，教師應在引導學生把握學問體系的根底上，適當放手，讓學生通過自主探究把握技術(shù)工具的操作方法與應用技巧，在過程中熟悉和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成安康人格；教師要做好指導和調(diào)控，有規(guī)劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓舞學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。培育學生自主、合作、探究的學習方式。

二、從教學方法方面入手

信息技術(shù)課是一門既好玩味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論學問，學生會覺得乏味，而且不簡單引起學生學習的興趣。那么，教學的勝利與否，教學方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇適宜的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。首先，可以學習、借鑒其他科目的勝利閱歷，依據(jù)教學需要恰當?shù)夭杉{講解、觀看、爭論、參觀、實踐等方法，做到兼容并蓄、取長補短。其次，可以汲取國內(nèi)外的勝利閱歷，在繼承的根底上大膽改革，探究新的教學方法與教學模式。

要從教學實際動身，依據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，敏捷、恰當?shù)剡x用教學方法，并擅長將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應當建立在深入理解其內(nèi)涵的根底上。譬如，“任務驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在親密聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習學問、獲得技能、形成力量、內(nèi)化倫理。因此，要正確熟悉任務驅(qū)動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避開濫用和泛化；要留意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應詳細，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構(gòu)學問。

三、處理好教師、學生及教材的關(guān)系

首先，教師要關(guān)注學生的情感，以學生進展為本?，F(xiàn)代社會的進展、課程改革的理念，要求現(xiàn)代課堂教學要建立新型的、公平的、和諧的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學中教師對學生居高臨下的訓導、灌輸，隨便擺布的教學行為應徹底屏棄。要確認學生是一個有肯定生活閱歷、認知根底和解決問題力量的“會學“個體，是一個獨立構(gòu)建個體。我們既要重視他的情感過程，同時也要留意到學生的思維過程。

其次，信息技術(shù)進展飛速，新技術(shù)新應用更新特別快。教材中所提到的軟件，市場上已有更新的版本；更好的軟件能使某一應用更便利、實現(xiàn)更好效果。在使用教材時，我們的教師不行能每一個軟件都能講到，因此應教會學生逐類旁通。另一方面具有制造性的教師應使課本上的學問“活“起來，要針對學生的心理特點和已有學問對教材進展科學的、藝術(shù)的處理。教材往往把學問以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生的面前，學生看到的是思維的結(jié)果——教學結(jié)論，而看不到思維活動的過程。教師在使用教材，進展備課時，要仔細感悟教材的編寫意圖，思索教材定論以外的“變數(shù)“，在討論教材編寫意圖中找到教學目標，在“變數(shù)“中找到創(chuàng)新點。

再者，現(xiàn)在一個較普遍的現(xiàn)象是：信息技術(shù)教材，在發(fā)下來幾周后，有許多學生就根本上找不到這本書在哪了。這里既是學生本身的緣由，也有教材本身的緣由，深層次來說還有信息技術(shù)學科自身的特別性。在教學中可以安排一些要學生自己看書后進展相關(guān)操作的內(nèi)容，我個人認為，要讓學生學會看書看幫忙，以后學生的計算機學問更過的是要他們自己通過書籍，資料，在線幫忙等獵取。因此，教師的引導還是必要的，教材的引導也是必要的，當學生年齡到了肯定的時候，而且學問水平也已經(jīng)有肯定根底的時候，我們才去引導學生通過看書、看幫忙等途徑來獲得新知，這才符合學生的心理特征。

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四、關(guān)注根底水平和認知特點差異，鼓舞共性化進展

“一切為了學生的進展”是根底教育課程改革的核心理念，關(guān)注學生、關(guān)組學生的進展是這一理念的詳細表達。信息技術(shù)課程同樣要以學生進展為動身點，了解學生的不同特點，以更好地促進學生的個人進展。

學生在信息技術(shù)學習的過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應當在教學中充分了解學生已有的信息技術(shù)學習水平，關(guān)注學生的學習特點、共性進展需求等方面的差異，敏捷設(shè)計與組織教學活動。

教師可以通過設(shè)立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能依據(jù)自己的實際需要選擇到適宜的內(nèi)容；教師還應給學生供應多樣化的自主探究空間，鼓舞不同意見和制造性思路的迸發(fā)，鼓舞多樣化的問題解決方式和方法。教師可以依據(jù)學生的力量差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于根底較差的學生，可以采納補課的方法為其奠定必要的根底，消退他們對信息技術(shù)的神奇感，增加其學習的信念；也可以采納伙伴教學的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參加合作中相互學習并充分發(fā)揮自己的特長，協(xié)同完成學習任務；對于少數(shù)冒尖的學生，賜予特地輔導，使其吃飽吃好，早日成才。

五、培育學生對信息技術(shù)進展的適應力量

信息技術(shù)領(lǐng)域廣泛，進展日新月異，光靠學校的有限學習是遠遠不夠的；從將來來看，信息技術(shù)不僅是學習的對象，更是信息時代公民進展終身學習不行或缺的工具和環(huán)境。因此，培育高中學生對不斷進展、變化的信息技術(shù)的適應力量，既是當前教學的需要，也是培育信息時代公民的需要。

教師應在熟悉信息技術(shù)根本特征、把握信息技術(shù)進展變化規(guī)律的根底上，注意引導學生把握具有廣泛遷移意義的學問和方法，使其在有效遷移發(fā)生的根底上適應技術(shù)的變化。在教學過程中，要留意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有閱歷，通過合理的探究，進展完成對新工具和新任務的適應，從而到達利用有效遷移的發(fā)生促進學生進展的目的。

教師要引導學生學會自主合作學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。還要引導學生對結(jié)果進展評價，使學生真正成為學習的仆人，從而增加對信息技術(shù)進展變化的適應力量。

教師還應引導學生將應用需求與進展變化相聯(lián)結(jié)，主動適應信息技術(shù)的進展。譬如，每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計的，而這類工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品，都是為滿意新的需求或供應更有效的方法而設(shè)計的。要引導學生在詳細工具的使用中熟悉其優(yōu)點、發(fā)覺其缺乏并提出富有制造性的改良心得，養(yǎng)成主動地適應進展變化的習慣。

六、不斷提高信息技術(shù)課程教師的信息素養(yǎng)

中學信息技術(shù)課程不僅是一門新的學科，而且隨著信息社會和信息技術(shù)的不斷進展，這門課程的教學內(nèi)容、教學方法也在作相應的進展。所以，信息技術(shù)教師必需留意學問的更新，在教學過程中，不斷提出新的討論課題，進展科學討論，努力提高自己的教學水平和科學討論水平。中學信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學和教學科研的任務。要完成這樣的任務，必需不斷地學習信息技術(shù)方面的學問，學習現(xiàn)代教育教學理論，豐富自己的信息學問，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應中學信息技術(shù)教學的不斷進展。

以上是本人的一點教學心得，信息技術(shù)的路還要走得很遠，信任在以后的教學過程中還會遇到許多的攔路虎，但是我信任，只要我們教師能夠付出努力，就肯定會有收獲。

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信息技術(shù)新課程學習心得

在信息技術(shù)新課程改革培訓學習，我學習之后所得的心得體會總結(jié)如下：

一、通過學習，知道了把以學生進展為本作為新課程的根本理念，提出轉(zhuǎn)變過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于討論、勤于動手，大力推動信息技術(shù)在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度討論變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度討論變革學的方式。歷史車輪駛進了21世紀。新世紀是學問經(jīng)濟時代，新世紀是網(wǎng)絡信息時代，時代的進展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視教變?yōu)橥瑫r重視學，學習問題成為現(xiàn)代教育的核心問題之一。學習其實是學生的一項創(chuàng)新性活動。人類處于生物進展的最高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結(jié)果，人的學習既要傳承文明又要開拓創(chuàng)新，才能推動人類社會不斷向前進展。中小學生的學習是人類學習的一種特別形式和一個特別階段，他們的學習不僅是為了生存，主動去學習，不讓教師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材肯定自己去讀，能自己動手去做的試驗就要親自去做，能自己說的肯定想法自己說;合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的爭論、互助等形式的交互合作學習，相互取長補短，共同進展進步;探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)覺問題動身，從奇怪心及興趣動身，通過試驗、實踐，用所學的學問去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)學問的綜合性學習活動。自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、試驗室式學習;合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、爭論式學習;探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發(fā)覺式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分別的，而是相互穿插和貫穿的。三、教師要幫忙學生把握新的學習方式新課程提倡建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將漸漸消逝，取而代之的是教師站在學生中間，與學生公平對話與溝通;過去由教師掌握的教學活動的那種沉悶和嚴厲要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同進展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、它是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動討論去實施。

王濤

信息技術(shù)課程教學心得體會

信息技術(shù)課程由是計算機課程進展而來，隨著社會信息化的進展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不行或缺的組成局部。在過去一年的信息技術(shù)課的教學，我發(fā)覺在信息技術(shù)課教學中，要教給學生的不僅僅是學問，更重要的是把握學習的方法。我為了培育學生終身學習的力量，自主、合作的力量，做了不少嘗試，下面就結(jié)合我的教學實踐，談談我的一點心得。

一、營造良好的教學環(huán)境

良好的信息技術(shù)學習氣氛是有效教學的前提。學校和教師應努力制造條件，給學生營造好學習信息技術(shù)的大環(huán)境。一方面，要盡可能給學生供應學習所需的物質(zhì)條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機房和教室的建立，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為動身點，設(shè)計與學生的學習、生活相適應的信息文化環(huán)境。

二、從教學方法方面入手

因我校大局部學生都是首次接觸信息技術(shù)這門課程，，對于電腦這新生事物學生都產(chǎn)生了很的奇怪心，都想自己動手操作一下,所以每次上信息技術(shù)課學生都特別快樂，星期五的課有的學生甚至星期一就在那希望了，等到一上課更是感動得不得了。所以肯定不能一開頭就將那些枯燥無味的操作系統(tǒng)、軟件應用等學問灌輸給他們，這樣會使原本在學生心中很好玩很神圣的電腦又變成一種學習的負擔。剛接觸電腦的學生首先要從了解電腦外觀設(shè)備以及使用鼠標鍵盤學起，而單純練習是比擬枯燥乏味的，怎樣能夠克制根本動作訓練時的不習慣，把握正確的方法是個難點。我嘗試了一些訓練的方法，練習鼠標的使用時，讓學生翻開windows自帶的掃雷、紙牌嬉戲，孩子們興致高漲的玩著，不用教師強調(diào)仔細學，認真看，他自己就會眼睛眨也不眨一下的盯著顯示器，哪兒不會操作抓緊問教師，在不知不覺中嫻熟把握了單擊、雙擊、拖動幾種鼠標的用法，鍵盤練習使用《金山打字通》，通過不同要求的小嬉戲，使苦痛困難的學習過程變得歡樂好玩，并熟識了鍵盤指法，讓學生歡樂的學習是我們的目標。

三、注意語言的形象性

初中生的思維都比擬直觀，對于比擬抽象的問題就很難理解。教師若運用富有哲理和情趣的教學語言，生動形象的比方，不僅能活潑課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，收到好的教學效果。比方，在給學生講解3.5寸軟盤學問時，學生對軟盤何種是只能讀不能改狀態(tài)還是能讀能改狀態(tài)往往搞不清。于是我對學生說：“軟盤上的兩個孔好比兩只眼睛，兩只眼睛都‘睜’著時，警覺性高，別人只能看（讀）不行改；當‘睜’只眼‘閉’只眼打盹時，警覺性放松了，別人既能看又能改了?！蓖ㄟ^形象的比方，把這一難點突破了，學生對此印象也很深刻。

四、上機操作和理論課相結(jié)合

隨著計算機對日常生活的影響，學校越來越重視信息技術(shù)課，從以前每周一個學時改到現(xiàn)在每周兩個學時，我充分利用學校制造的條件，每周以一節(jié)理論課和一節(jié)上機課相結(jié)合的形式授課，效果特別明顯。上機操作是我們計算機學科教學的一大優(yōu)勢，這是由于：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規(guī)律性的熟悉，而且易于形成生動、活潑、輕松、歡樂的學習氣氛。為取得良好的課堂效率，制造了條件，據(jù)調(diào)查，學生最愿去的地方是機房，課堂氣氛最活潑的也是機房。所以我充分利用學生的興趣，提高學生對信息技術(shù)課的熟悉，并把握操作技巧。

五、培育學生對信息技術(shù)進展的適應力量

信息技術(shù)領(lǐng)域廣泛，進展日新月異，光靠學校的有限學習是遠遠不夠的；從將來來看，信息技術(shù)不僅是學習的對象，更是信息時代公民進展終身學習不行或缺的工具和環(huán)境。因此，培育高中學生對不斷進展、變化的信息技術(shù)的適應力量，既是當前教學的需要，也是培育信息時代公民的需要。教師應在熟悉信息技術(shù)根本特征、把握信息技術(shù)進展變化規(guī)律的根底上，注意引導學生把握具有廣泛遷移意義的學問和方法，使其在有效遷移發(fā)生的根底上適應技術(shù)的變化。在教學過程中，要留意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共同之處，引導學生借助已有閱歷，通過合理的探究，進展完成對新工具和新任務的適應，從而到達利用有效遷移的發(fā)生促進學生進展的目的。

六、讓學生把握自主學習的方法。

信息技術(shù)課雖然不像語文、數(shù)學那樣要考試，但在日常生活中卻到處用的著，應用性很強，我們應當讓學生把所學的計算機根底學問和根本操作應用于日常學習和生活之中。因此，在計算機的教學過程中就必需與其他學科結(jié)合起來，讓學生自覺做到“學有所用”，如在教word時，給學生布置一篇作文，在寫作文的過程中會遇到一些操作問題，結(jié)合這些問題，再給學生講解，學生會記和的堅固些。還有教學畫圖軟件時，讓他們協(xié)作美術(shù)課，進展實際的繪畫，讓紙上的畫，消失在電腦上，學生會感到很新奇，很好玩。

七、不斷提高信息技術(shù)課程教師自身的信息素養(yǎng)

中學信息技術(shù)課程不僅是一門新的學科，而且隨著信息社會和信息技術(shù)的不斷進展，這門課程的教學內(nèi)容、教學方法也在作相應的進展。所以，信息技術(shù)教師結(jié)合新課程改革標準的同時必需留意學問的更新，在教學過程中，不斷提出新的討論課題，進展科學討論，努力提高自己的教學水平和科學討論水平。中學信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學和教學科研的任務。要完成這樣的任務，必需不斷地學習信息技術(shù)方面的學問，學習現(xiàn)代教育教學理論，豐富自己的信息學問，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應中學信息技術(shù)教學的不斷進展。

以上是本人在這一年來的一點教學心得，固然，在教學過程中本人還存在著許多缺乏，比方，教學方法還不夠成熟、教學設(shè)計力量還有待提高等。但我信任在今后的工作和學習中，經(jīng)過磨練，我會改善自己的缺乏，全面提高自身的技術(shù)力量水平。

信息技術(shù)課程學習心得體會

全面實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育，全面實施信息技術(shù)課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學習新課標，嘗試著正確領(lǐng)悟新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為信息技術(shù)課程建立盡自己的微薄之力?？戳四瞧恼挛矣X得有所感受，所以又去看了有關(guān)的學問現(xiàn)把學到的學問和大家一起來學習。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今日必需提倡新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課標最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標強調(diào)師生互動、互教互學。

引用沃德的一句話說“平凡的教師傳達學問；水平一般的教師解釋學問；好的教師演示學問；宏大的教師鼓勵學生去學習學問?！苯處焸兌济靼走@樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要教師逼著學。實現(xiàn)這一學習目標的惟一方法就是讓學生在學習過程中擔當主角。任何教師都不能讓人學好，學生必需情愿學習，而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參加性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐，直到學習成為他們的其次

二本性為止。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習表達的正是學生親身的體驗和實踐。聽新課標指導下的教師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學生把每天的講話記錄下來。相反，讓學生主動學習的觀念好像是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學原則，向?qū)W生提問，鼓舞學生爭論，對話和辯論，盼望學生去思索、推理和溝通，其目的是給學生足夠的時機去嘗試：體驗勝利，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出信息是：教師敬重學生的意見，而且信任學生的力量。有一句古話說，假如你認為他們行，他們就行。

多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背。如何讓學生“動”起來，教師們的確動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題又消失了，學生積極參加學習，課堂氣氛空前活潑，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以掌握，教學任務難以完成，最令人擔憂的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活潑了，他們的自我意識增加了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來觀賞學生，學會換位思索，有士氣成認自己有不懂的地方，情愿與學生共同探討。因

此一節(jié)課，無論怎么預備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生許多事先無法預知的狀況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的進展，就應當確定。

新教材最大的特點是它的開放性，并且采納了現(xiàn)在比擬流行的任務驅(qū)動模式來設(shè)計教材。學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的閱歷和背景學問，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的閱歷，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關(guān)的閱歷，依靠他們的認知力量形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的閱歷動身來推出的符合規(guī)律的假設(shè)。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師從學生的閱歷動身，貼近學生的生活實際，從問題情境動身，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學要求上的變化，與教師教學習慣產(chǎn)生劇烈的沖突，沖突日益突出。但我們卻堅信有了沖突才會有轉(zhuǎn)變、有進步

教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去制造。教學是一個再制造的過程，是對課程的不斷進展、不斷豐富的過程。新課程

的理念告知我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，依據(jù)學生進展的需要對教材進展調(diào)適和重組。由于強調(diào)開放式教學，課程資源的開發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學會查找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料。教師在執(zhí)行新課程規(guī)劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學內(nèi)容。

信息技術(shù)教學反思

反思

作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，以前我總得信息技術(shù)課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢“。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，承受力量強的學生你還沒有講完，他就會操作了；承受力量比擬慢的學生還沒有弄清晰是怎么一回事，更有局部學生走神了，根本沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習進展和創(chuàng)新力量的培育。還有在引入新課的時候也很重要，小學生學習是靠興趣來完成的，一堂課假如導入的時候不能抓住學生的留意力，很簡單就會使學生感到?jīng)]有新奇感，丟失了學習的興趣。

信息技術(shù)是一門新課程，它對于培育學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐力量，提高學生對信息社會的適應力量等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中，必需以新的教學理念和教學理論為指導，依據(jù)新的課程標準，探究適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學生素養(yǎng)，尤其是其利用計算機解決實際問題的力量。因此，我通過總結(jié)學習打算采納以下方法：

一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們劇烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著深厚的興趣與神奇感，渴望更深層次的了解它，把握它的使用方法，夢想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊**等。信息技術(shù)課正好滿意了學生的奇怪心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐時機為學生供應了大量的動手操作空間，這大大滿意了學生的奇怪、好動心理。但是，假如課堂采納“教師講，學生聽“的傳統(tǒng)模式，是“學“跟著“教“走，只要“我說你做“就可以了，而信息技術(shù)是一門科學性、實踐性很強的學科，假如仍按以前的做法，學生很簡單在新奇感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較簡單把握的內(nèi)容，我采納“先學后教“的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保持學習情趣

信息技術(shù)教學的實踐讓我懂得，堅持鼓舞和誘導相結(jié)合，排解學生學習中各種心理障礙，克制學生的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氣氛，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班絕大局部同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會影響沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的根底上，我讓幾位先把握的同學學當“小教師“，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小教師“們得到熬煉，使他們分析、解決問題的力量得到提高，同時還克制了局部學生因怕問教師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生“，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學相互輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，制造出合作學習的和諧氣氛。

三、以“任務驅(qū)動“的方法組織教學。

“任務驅(qū)動“是一種建立在建構(gòu)主義教學理論根底上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必需與大的任務或問題相結(jié)合。以探究問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必需擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和鼓勵學生前進。

“任務驅(qū)動“教學法符合探究式教學模式，適用于培育學生的創(chuàng)新力量和獨立分析問題、解決問題的力量。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富制造性、具有明顯的時代進展性特點的課程。“任務驅(qū)動“教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和有用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的學問和技能。

另外，常常利用學科中豐富的內(nèi)容，為學生展現(xiàn)一些新知懸念，

讓學生課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的學問、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，保持學生對信息技術(shù)課的新奇感和興趣感。信息技術(shù)素養(yǎng)類課程學習心得體會

信息技術(shù)素養(yǎng)類課程學習（一）

在閱讀教師人文讀本的過程中，可以從中充分的學習到中華人文精神的形成、進展，傳統(tǒng)人文精神進展和中華人文精神的新因素等許多重要論述。同時，從各方面的角度表述了人文素養(yǎng)的重要性和在各個領(lǐng)域里所起到的作用。如，中華傳統(tǒng)人文的根本特征和西方人文的根本特征間的區(qū)分與共同點。

從我國學校的課程安排來看，根底教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學課時少，而且教學要求低。興旺國家的根底教育不僅重視課外閱讀，而且對討論力量和寫作力量有較高要求，國外許多國家的學校教育從小學低年級就開頭訓練學生收集、查找、分析信息，并結(jié)合社會生活科學討論的程序?qū)懻撐模日挣r亮的。

教師要始終把“一切為了學生“作為標準，要把自己想象成學生，才能明白學生究竟喜愛聽哪一類型的課程。因此，作為教師要不斷的創(chuàng)新教學方式、方法，在不斷的創(chuàng)新中，最大程度地開發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教學水平。不依靠大量的作業(yè)和考試增加學生負擔，賜予學生肯定的自由空間來發(fā)揮學生的制造力、想象力和開發(fā)其求知的欲望，從而使其在制造、開發(fā)、想象的過程中更好地使其知難而進，而最終到達學生的求知欲，使教學以全新的面貌運用到學生的身上，得到最有效的教學效果。

中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節(jié)省、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們?nèi)缃袼f的人文素養(yǎng)，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，它是悠久歷史的深厚積淀的結(jié)果。現(xiàn)如今所提倡的與人文素養(yǎng)的提高是有共性的，素養(yǎng)教育是以促進學生身心進展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素養(yǎng)為宗旨的根底教育。它主見因材施教，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，使學生生動活潑，留意培育學生的學習力量和制造力量。所以在教育教學中，充分發(fā)揮人的求知欲、興趣等各個方面的優(yōu)勢，來填補教學過程中缺乏的教育方式，那就是以人為本。

教育的精神力氣最終表達在人文素養(yǎng)的底蘊中，人文素養(yǎng)的培育更根底，由于人文素養(yǎng)是多方面力量的總體支撐，這種支撐作用詳細表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、安康的心態(tài)、良好的自我治理力量以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物進展的前瞻力量，而這些力量都是制造力量的重要內(nèi)涵。

信息技術(shù)素養(yǎng)類課程學習心得體會（二）

全面實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育，全面實施信息技術(shù)課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學習新課標，嘗試著正確領(lǐng)悟新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為信息技術(shù)課程建立盡自己的微薄之力?？戳四瞧恼挛矣X得有所感受，所以又去看了有關(guān)的學問現(xiàn)把學到的學問和大家一起來學習。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今日必需提倡新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課標最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標強調(diào)師生互動、互教互學。

引用沃德的一句話說“平凡的教師傳達學問；水平一般的教師解釋學問；好的教師演示學問；宏大的教師鼓勵學生去學習學問。“教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要教師逼著學。實現(xiàn)這一學習目標的惟一方法就是讓學生在學習過程中擔當主角。任何教師都不能讓人學好，學生必需情愿學習，而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參加性的活動。學生學習的方式是實踐--不斷實踐，直到學習成為他們的其次本性為止。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習表達的正是學生親身的體驗和實踐。聽新課標指導下的教師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學生把每天的講話記錄下來。相反，讓學生主動學習的觀念好像是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學原則，向?qū)W生提問，鼓舞學生爭論，對話和辯論，盼望學生去思索、推理和溝通，其目的是給學生足夠的時機去嘗試：體驗勝利，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出信息是：教師敬重學生的意見，而且信任學生的能力。有一句古話說，假如你認為他們行，他們就行。

多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背。如何讓學生“動“起來，教師們的確動了一番腦筋，可當學生真的“動“了起來以后，新的問題又消失了，學生積極參加學習，課堂氣氛空前活潑，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，()課堂紀律難以掌握，教學任務難以完成，最令人擔憂的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活潑了，他們的自我意識增加了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來觀賞學生，學會換位思索，有勇氣成認自己有不懂的地方，情愿與學生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么預備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生許多事先無法預知的狀況，有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的進展，就應當確定。

新教材最大的特點是它的開放性，并且采納了現(xiàn)在比擬流行的任務驅(qū)動模式來設(shè)計教材。學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的閱歷和背景知識，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的閱歷，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關(guān)的閱歷，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的閱歷出發(fā)來推出的符合規(guī)律的假設(shè)。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師從學生的閱歷動身，貼近學生的生活實際，從問題情境動身，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。

然而這種全新的編排體例和教學要求上的變化，與教師教學習慣產(chǎn)生劇烈的沖突，沖突日益突出。但我們卻堅信有了沖突才會有轉(zhuǎn)變、有進步教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去制造。教學是一個再制造的過程，是對課程的不斷進展、不斷豐富的過程。新課程的理念告知我們拿到教材后，千萬不能就教材“教“教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，依據(jù)學生進展的需要對教材進展調(diào)適和重組。由于強調(diào)開放式教學，課程資源的開發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學會查找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料。教師在執(zhí)行新課程規(guī)劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學內(nèi)容。

信息技術(shù)教學心得

信息技術(shù)課程由計算機課程進展而來,但發(fā)生了質(zhì)的飛躍,已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)的培育。因此,高中信息技術(shù)課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型,關(guān)鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積存的教學閱歷:另一方面,更需要信息技術(shù)教師在仔細討論課程特點的根底上,加強理論學習,結(jié)合教學實際,探究行之有效的教學方法和教學模式。詳細心得有以下兩點:

〈一〉營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氣氛

良好的信息技術(shù)學習氣氛是有效教學的前提。要營造好學生課堂學習的環(huán)境,教師應在引導學生把握學問體系的根底上,適當放手,讓學生通過自主探究把握技術(shù)工具的操作方法與應用技巧,在過程中熟悉和理解相關(guān)概念和原理,陶冶心性,形成健康人格:教師要做好指導和調(diào)控,有規(guī)劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程,鼓舞學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

〈二)合理選用并探究新的教學方法與教學模式

首先,可以學習、借鑒其他科目的勝利閱歷,依據(jù)教學需要恰當?shù)夭杉{講解、觀察、爭論、參觀、試驗等方法,做到兼容并蓄、取長補短。其次,可以汲取國內(nèi)外信息技術(shù)教學的勝利閱歷,在繼承的根底上大膽改革,探究新的教學方法與教學模式。

要從教學實際動身,依據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等,敏捷、恰當?shù)剡x用教學方法,并擅長將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應當建立在深入理解其內(nèi)涵的根底上。譬如,任務驅(qū)動教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中,通過完成任務來學習學問、獲得技能、形成力量、內(nèi)化倫理。因此,要正確熟悉任務驅(qū)動中任務的特定含義,使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t,避開濫用和泛化;要留意任務的情境性、有意義性、可操作性:任務大小要適當、要求應詳細,各任務之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進