國家開放大學電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)》2024期末試題及答案

國家開放大學電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）》2024期末試題及答案（一、選擇題（330）1.（）被引進視聽教學領(lǐng)域以后，使視聽教學運動向一個嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論o學習理論教學理論傳播理論教學系統(tǒng)方法2.根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表的教學技術(shù)新定義，教學技術(shù)的研究領(lǐng)域是對學習過程與學習資源的（ 踐。）五個方面的理論與實設(shè)計、傳遞、管理3.（）“摹仿一理論一練習二

評價設(shè)計、開發(fā)、評價A.昆體良D.設(shè)計、開發(fā)、修改杜威柏拉圖蘇格拉底學習是指認知結(jié)構(gòu)的變化。這是（）對學習的界定。A.行為主義心理學B?認知主義心理學C.人本主義心理學D.建構(gòu)主義理論下列選項中，不屬于多媒體計算機技術(shù)特點的是（ )oA.經(jīng)濟性B-集成性C-交互性D.智能性下述關(guān)于錄音一投影儀組合的表述中存在問題的是（ )o錄音一投影儀組合能同時傳遞視聽教學信息，有效教授概念、技能以及情感態(tài)度等教學活動錄音一投影儀組合要求系統(tǒng)有較好的聲、像同步控制功能，對教師的操作技能與課堂教學組織能力提出了較高的要求教學設(shè)計方便，教師可以根據(jù)學習者的層次、知識狀況等進行設(shè)計和修改錄音一投影儀組合硬件設(shè)備移動性差，教學控制較復(fù)雜()的學習主要是指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。廣義人類狹義兒童5推理一檢驗。杜威加涅喬納森布魯納克拉克貝茨戴爾麥克盧漢40素都單獨同時傳送，這就意味著傳輸一幅圖像需要有40萬個以上的信號通道。顯然從技術(shù)和經(jīng)濟上這是不可取的，所以，實際采用()技術(shù)實現(xiàn)信號傳輸。壓縮內(nèi)容c.同步傳輸D.電子掃描二、判斷題（330）人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。（）C.

完全錯誤無錯誤，但不完備D.部分錯誤學習條件源于個體之外和源于個體之內(nèi)兩方面。教學設(shè)計必須充分考慮學習的條件，為了使合乎礎(chǔ)，注意發(fā)展學習者的能力，幫助學習者學會如何學習。（）A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性，為了達到目標，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（）A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤按照奧蘇貝爾的觀點，認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容得以發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素。（）A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤的不同聲音特色，這是由于非倍頻頻率分量的多少和大小比例不同的緣故。（）A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤在一定范圍內(nèi)提升聲音的高、低頻率的電平，可以實現(xiàn)展寬頻帶、均衡人的聽覺感受的音響效果。（）A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤制訂教育發(fā)展規(guī)劃、保存和查找學生人事檔案等;還可以幫助教師完成課堂教學過程中的信息收集與管理、學生成績的管理、課程表的編排、以及圖書資料的管理等。（）A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤教育信息處理是計算機在教育應(yīng)用中的重要方而。可以將計算機作為研究工具或手段，幫助教育可以借助計算機檢索教育科學研究的新成果和各種有用信息等。()A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤也不是社會團體內(nèi)和社會團體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個體的。()A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤學習資源管理策略主要包括對學習時間、學習環(huán)境的管理、對自己的控制和尋求其他人支持的管支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的幫助、獲得個別指導等。()A.完全正確 B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤三、簡答題(每題10分，共20分)21.使能目標分析包括哪些內(nèi)容？使能目標。在從起點狀態(tài)到終點目標之間，學生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終能目標也比較多。在實際教學過程中，一般是從終點目標出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標的，如反復(fù)提出這樣的問題“學生要完成這一目標，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向？”一直追問到學生的起點狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標分層次一一排列出來。這樣，起點狀態(tài)、使能目標和終點目標及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學的步驟和方法的確定就有科學的依據(jù)了。常用的小組教學形式有哪些？答：(1)以學習任務(wù)為定向的學習小組。目的是將小組成員集中起來完成特定的學習任務(wù)或計劃。討論。評價。師生交談而獲得。起，通過成員共同的相互作用，調(diào)動每一個人的學習積極性和責任性，促進學業(yè)成績的提高。發(fā)表自己的觀點。的、不受任何約束的討論。四、實踐題(20分