高一語文上冊(cè)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高一語文上冊(cè)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大蒹葭這首詩借景起興，描述追尋意中人而不得的感受。此詩描寫意中人“秋水伊人”行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著不變，成為流傳千古的經(jīng)典意象。詩歌的意境朦朧，空想迷離，引人遐想。以重章疊句的形式，反復(fù)詠唱，委婉動(dòng)人。蒹葭是詩經(jīng)中抒情的名篇，王國(guó)維人間詞話中曾說“蒹葭一篇，最得風(fēng)人深致。”并稱贊它的風(fēng)格“灑落”。

蒹葭出自秦風(fēng)，最令人不成捉摸的還是主題的多義性?！八^伊人”歷來說法不一愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、夢(mèng)想、自由，還可以把“伊人”看作是一個(gè)盡善盡美的境界等等。無論怎樣，把“伊人”視為所敬仰的、喜歡的人那么是不錯(cuò)的，追求的精神卻是不變的。但是一般將“伊人”視作戀人的較多，并且“伊人”為美觀的姑娘。由于貌似只有男女青年的愛才如此濃烈真摯。

我把這一課的主題定位在愛情詩歌的賞析上，由于將愛情作品編入高中教材的不在少數(shù)，從中可以培養(yǎng)學(xué)生純凈真摯健康的愛情觀，并且將詩經(jīng)中的開篇關(guān)雎舉行對(duì)比閱讀。

這首詩歌看起來很簡(jiǎn)樸，是一首愛情歌謠，可它是中國(guó)古典詩歌的源頭，顯示了中國(guó)古典詩歌的特點(diǎn)，即意境美，含蓄美，朦朧美。因此引導(dǎo)學(xué)生掌管賞析詩歌的方法還是有確定的難度。

1．學(xué)識(shí)與才能（1）通過朗讀和借助關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)詩歌韻律美、朦朧美和情感美。

（2）借助本詩，初步了解詩經(jīng)的特點(diǎn)。

（3）學(xué)會(huì)從多種角度分析詩歌的主旨。

2．過程與方法通過朗讀品評(píng)，體會(huì)詩歌意境，感受人物情感。

2．3．情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩人執(zhí)著追求夢(mèng)想永不放棄的精神。

1.重點(diǎn)細(xì)讀課文，品評(píng)感悟。

2.難點(diǎn)探究詩歌主旨的多義性。

多媒體課件誦讀法、理解記憶法。

一課時(shí)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外掛念你，愛戴的媽媽，流浪的腳步走遍天邊，沒有一個(gè)家，”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱天凈沙秋思當(dāng)你坐在餐桌前享用精致豐厚的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的交代當(dāng)你感嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情古典詩詞以其不成抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活添加了更多的美觀與奇異。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)蒹葭這首詩歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

二、解題詩經(jīng)是我國(guó)第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。詩經(jīng)通稱為詩或詩三百，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)。詩經(jīng)共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三片面。

詩經(jīng)是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩歌的進(jìn)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

三、整體感知（一）、生字識(shí)記蒹jiān荻，像蘆葦。葭jiā蘆葦。溯s1.逆著水流的方向走。如溯流而上。本文取此義。2.往上推求或回想。如回溯。

晞xī1.干，枯燥。如晨露未晞。本文取此義。2.破曉，天亮。如東方未晞。湄mi水和草交接的地方，指岸邊。

躋jī升高。涘s水邊。沚zhǐ水中小塊陸地。顥ho白而發(fā)光。

貂diāo哺乳動(dòng)物的一屬，身體修長(zhǎng)，四肢短，耳朵三角形，聽覺敏銳，種類好多，毛皮貴重。

（二）、詞語識(shí)記蒼蒼繁茂的樣子。白露為霜白色的露水結(jié)成了霜。

所謂所說的。伊人那人。溯徊從之沿著河道走向上游去探索她。

從追，追求。溯洄逆流而上。阻險(xiǎn)阻，難走。

游流，指直流的水道。宛仿佛。

凄凄繁茂的樣子。采采繁茂鮮明的樣子。

已止，這里意思是“干，變干?！庇蚁蛴夜諒?，這里是（道路）彎曲的意思。沚水中小塊陸地。

四、探究與研討，掌管重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以鞏固詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；

“參差”是雙聲；

“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；

摹擬形象，如“窈窕淑女”；

描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章根本一致。但它表達(dá)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，鞏固了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈猛烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，陪襯出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境特別清冷，心境特別落莫。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時(shí)間進(jìn)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他自身一人久久徘徊在清冷索寞的田野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在對(duì)岸等待詩人和詩人渴望與伊人見面的活動(dòng)與心理形象而誠(chéng)懇地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急忙的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品評(píng)，更能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。

五、點(diǎn)撥引導(dǎo)，品評(píng)語言。

1、學(xué)生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。

深秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；

茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷茫。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他強(qiáng)烈而急忙地追尋著心上的戀人。那戀人猶如在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不成即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)痛心苦，不成言狀。

2、學(xué)生品評(píng)景物描寫的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦朧美”。從景物描寫的變化中領(lǐng)會(huì)情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。

板書蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

凄清寂寥焦急惆悵撲朔迷離、美觀動(dòng)人強(qiáng)烈敬仰，執(zhí)著追求，朦朧飄渺板書意境美涼快幽渺的深秋，茂密蒼青的蘆葦，晶瑩透亮的露水，呈現(xiàn)一種凄清寂寥朦朧的意境。

癡情者的形象憧憬焦急，強(qiáng)烈傾心，執(zhí)著追求。

秋水伊人撲朔迷離，朦朧飄忽3、理解詩歌的多義性，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)含蓄、朦朧之美。我們將此作為愛情詩來解讀，談?wù)剰脑姼柚蓄I(lǐng)悟到的愛情觀。

明確“所謂伊人”歷來說法不一愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、夢(mèng)想、自由，還可以把“伊人”看作是一個(gè)盡善盡美的境界等等，詩歌的主旨“智者見智仁者見仁”，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，也可以表達(dá)一種“可望而不成即”的人生哲理。無論怎樣，把“伊人”視為所敬仰的、喜歡的人那么是不錯(cuò)的，追求的精神卻是不變的。但是一般將“伊人”視作戀人的較多，并且“伊人”為美觀的姑娘。由于貌似只有男女青年的愛才如此濃烈真摯。

愛情觀反對(duì)“閃婚”“閃戀”，反對(duì)“只求一時(shí)擁有，不求天長(zhǎng)地久”。真摯純真，專一執(zhí)著，含蓄高潔六、課堂小結(jié)