《山地的形成》教學(xué)反思

《山地的形成》教學(xué)反思我校在2014年11月6日舉辦了三校聯(lián)誼活動(dòng)，本次活動(dòng)的指導(dǎo)思想是以新課程改革為契機(jī)，推動(dòng)新課程教學(xué)研究工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，著力促進(jìn)中青年教師在教學(xué)方式方法上的研究和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)、內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力，發(fā)揚(yáng)教師和學(xué)生自覺(jué)自主的發(fā)展精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校互動(dòng)發(fā)展，即主動(dòng)發(fā)展的辦學(xué)思想。我本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)，臺(tái)階密一點(diǎn)，訓(xùn)練精一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)”的原則，設(shè)計(jì)了我的課，并代表地理備課組參加了本次教研活動(dòng)。學(xué)校對(duì)這次活動(dòng)非常重視，提出了優(yōu)化課堂的五個(gè)要求：一是研究教材考綱，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。二是明確課時(shí)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。三把握學(xué)生注意規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)。四是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。五是鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，優(yōu)化作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)。我在備課中認(rèn)真思教學(xué)設(shè)考以上要求，鉆研教材和考綱，對(duì) 《山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一次又一次的修改，功夫不負(fù)有心人，我的課得到了專家評(píng)委的稱贊?；顒?dòng)結(jié)束后我反思我的課，感受頗深，概括起來(lái)有以下幾方面：1、研讀課標(biāo)很必要。以往，我們撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)不是研讀課標(biāo)，而是研讀教材。其結(jié)果，教材寫(xiě)什么，我們就教什么。教材不寫(xiě)的，我們就不教。這帶來(lái)的后

果是比較嚴(yán)重的。其一是教學(xué)內(nèi)容選擇常常偏離課標(biāo)的要求；二是教學(xué)難度的確定把握不了；三是教學(xué)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確；四是課時(shí)的計(jì)劃很隨意。出現(xiàn)了繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容照樣充斥著我們的課堂，體現(xiàn)不了新課程的教學(xué)目標(biāo)要求。比如本節(jié)課，課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素?！比绻覀儾谎凶x課標(biāo)，只看教材，那什么我們都可以講。研讀了課標(biāo)，我們就可以明白的知道，本節(jié)課重點(diǎn)是運(yùn)用內(nèi)外力原理去分析地形成原因的思維方法的學(xué)習(xí)，而不在于具體某個(gè)山地是怎樣的，所選擇的例子僅僅是個(gè)案例，要透過(guò)這個(gè)案例看到它背后規(guī)律性、原理性的東西。這才是我們課堂教學(xué)所需要的。按照課標(biāo)要求，我對(duì)于（1（1）標(biāo)準(zhǔn)中的以運(yùn)動(dòng)、變化的學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地“分析”屬于理解性的知識(shí)層次。 （2）觀點(diǎn)及綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)。 （3）表形態(tài)及其變化的主要原因。根據(jù)新課標(biāo)的要求我確定如下理念： （1）創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)生成提供充分的時(shí)間與空間。 （2）把學(xué)生當(dāng)作是重要的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。鑒于此，我又考慮到本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)枯燥和缺乏感性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了傳授的基本模式：通過(guò)圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻資料，學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)，總結(jié)和小練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握理性知識(shí)，并且運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)分析探究這些知識(shí)的實(shí)踐意義，在探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，如在講到“背斜成谷，向斜成山”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義觀。完成課堂內(nèi)容后，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生探索大自然奧秘的勇氣和信心。2、確定教學(xué)目標(biāo)很重要。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)確定不正確、不準(zhǔn)確，都會(huì)影響到課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。確定教學(xué)目標(biāo)，一是要定好知識(shí)目標(biāo)，二是要寫(xiě)好能力目標(biāo)，三是要定好情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定得好，教學(xué)方向就不會(huì)迷失，才能通過(guò)一節(jié)又一節(jié)這樣的課達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的三維教學(xué)目標(biāo)的要求。以本節(jié)課為例，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠：讀圖分析地質(zhì)（知識(shí)與（1）運(yùn)用示意圖判斷地質(zhì)構(gòu)造； （2）讀圖分析地質(zhì)（知識(shí)與構(gòu)造的基本類型及其對(duì)地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力；（ 3）分析地理問(wèn)題的基本方法：觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題追溯原因—解決問(wèn)題—形成認(rèn)識(shí)方法）；（ 4）將所得知識(shí)、方法應(yīng)用于解決新問(wèn)題的能力；（5）對(duì)地理學(xué)科的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)與探究地理問(wèn)題。這一教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，什么該講，什么不該講；什么詳講，什么略講；什么重點(diǎn)講，什么簡(jiǎn)略講等等都不會(huì)再含糊。3、教學(xué)理念與方法很關(guān)鍵。你如何看教師，如何看學(xué)生？如果你把教師看成先知，把學(xué)生看成無(wú)知，那你肯定采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式與方法；如果你把教師當(dāng)成主導(dǎo)，學(xué)生看成是主體，那你就會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)定教。以本課為例，學(xué)生在初中時(shí)對(duì)本部分的知識(shí)雖然已經(jīng)有所了解，但只是停留在表象，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)理論上的提升，實(shí)際應(yīng)用能力還不具備。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，只是按著課本來(lái)講，必然炒冷飯。學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師也教得累。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)方法主要選擇了演示法和案例分析法。案例為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看，比如當(dāng)你播放褶皺和斷層形成動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很專注地看，這種神情，是教師灌輸式的教學(xué)方法所看不到的。我在教會(huì)學(xué)生褶皺的基本形態(tài)—背斜和向斜時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解兩種構(gòu)造的新老關(guān)系，我手工畫(huà)了一張七個(gè)巖層的裙皺，然后形象的從下向上將七個(gè)巖層排序?yàn)榇蟾绲狡叩?，用上下?duì)折的方式依次把背斜和向斜展示給學(xué)生，在展示中讓學(xué)生假定自已是一名地質(zhì)工作者從中間向兩側(cè)走，很容易學(xué)生就能判斷出背斜巖層是中心老兩翼新而向斜相反。本課在教法法選擇多樣化的方法，既有圖片欣賞，也有視頻觀看；既有問(wèn)題個(gè)人思考，也有同學(xué)間面對(duì)面的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。4、問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。提出具有梯度性邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題是教師教學(xué)水平高的重要體現(xiàn)?！陡咧械乩碚n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》 中指出教與學(xué)方法的選用符合內(nèi)容需要，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師教的方法當(dāng)然包括了問(wèn)題的設(shè)計(jì)。回過(guò)頭來(lái)看看本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一處得到了好的教學(xué)效果。那就是關(guān)于隧道的選址。我課前思考在只有“背斜向斜形態(tài)，形成地貌和巖層新老關(guān)系”的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是很難正確作答的，所以我這部分提問(wèn)之前先設(shè)計(jì)了背斜找油向斜找水的討論，在討論的過(guò)程中教師給出相應(yīng)知識(shí)的鋪墊，還在探究背斜開(kāi)鑿隧道時(shí)展示趙州石拱橋圖片作為提示。這樣學(xué)生有了以上知識(shí)積淀，很容易就能得出背斜適于開(kāi)鑿隧道的三個(gè)原因。5、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣、銜接自然。教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)教學(xué)流程才得以現(xiàn)實(shí)。教學(xué)流程如設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程及其質(zhì)量。以本課為例，我把整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，一是問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論山地的形成原因，反推其背后的原理與規(guī)律；二是遷移與運(yùn)用，拋出幾個(gè)問(wèn)題，步步設(shè)問(wèn)，牽引學(xué)生不斷去思考、去解決實(shí)際問(wèn)題；三是練習(xí)鞏固，通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可調(diào)用已有知識(shí)，起來(lái)強(qiáng)化、復(fù)習(xí)與鞏固的目的。這三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)間都有必要的過(guò)渡，這樣就保證了流程的流暢及過(guò)渡的自然。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造