陽光互動(dòng)綠色成長(zhǎng)空間答案

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教導(dǎo)教學(xué)工作中的教師不斷重視這樣的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展，新課程改革的大幅度推進(jìn)，越來越讓教師熟悉其自身的局限性，了解了學(xué)生的另一面，互動(dòng)那么更具有其現(xiàn)實(shí)意義。從這個(gè)角度也可以看出教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的必然性和必要性。我們都知道大量學(xué)生擁有多種興趣愛好，天性特質(zhì)也迥異，有些學(xué)生的軼聞趣事、特長(zhǎng)愛好、天性心理……甚至是繁雜的，多變的。當(dāng)然也不擯棄有些是相對(duì)單純的。如何對(duì)付這些問題，扶助學(xué)生更快更健康的成長(zhǎng)？如何利用學(xué)生的這些差異，讓教學(xué)獲得生命？這都是值得我們探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在我多年從教的教導(dǎo)教學(xué)工作中我一向這樣認(rèn)為：

一、師生互動(dòng)是樹立學(xué)生自信仰的最正確時(shí)機(jī)

從事一線教導(dǎo)教學(xué)工作的我察覺初中學(xué)生厭學(xué)的主要理由之一是：教師教導(dǎo)方法不生動(dòng)機(jī)動(dòng)，教導(dǎo)手段單一枯燥，教導(dǎo)語言生硬呆板，教導(dǎo)期望也不合理，所教導(dǎo)的學(xué)生也就自然缺乏進(jìn)取心、自信仰。實(shí)踐中，我們也察覺后進(jìn)學(xué)生在分析理由時(shí)，總是認(rèn)為自己比別人笨，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信仰。有時(shí)即使老師苦口婆心的教導(dǎo)也難以收到耐久的效果。但倘能找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓他把對(duì)某一事物的依戀轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，真正激起他的興趣，讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，自己來熟悉并激發(fā)出他的潛能，那么，他的自信仰一下就可以樹立起來了，而且終生受益。

我曾教過一個(gè)叫劉豪的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不熱心，得過且過，但他有個(gè)愛好就是下棋，什么棋都會(huì)，而且搞一全日，他都不累。據(jù)同學(xué)說他的棋藝還不錯(cuò)。

如何利用這些優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓學(xué)生重新獲得自信，激發(fā)出他的內(nèi)動(dòng)力？我思量了又思量，行動(dòng)了又行動(dòng)。可是效果還是不明顯。

一次，無意中我看他在研究一本有關(guān)棋藝的書，說了一句，“你這么聰明，這樣的書你都會(huì)寫，而且你會(huì)寫的比這還好！”他抬頭不好意思地對(duì)我說：“老師開玩笑！”“哪里？真的！”看著我一臉真誠(chéng)的樣子，他摸了摸頭又笑了。一天中午午休，我在休息室看同事下棋，這時(shí)，他從旁邊經(jīng)過瞧喧嚷，我隨口叫他來一盤，結(jié)果第一盤終止了：老師輸了！就在這一剎那，我看到他臉上露出了難得的得意神態(tài)，我就趁熱說了一句：“不賴呀，劉豪還挺聰明嘛，老師都下不過！”其次盤成了和棋，可他不愿住手。我乘機(jī)說：“老師下不過你，你教我吧？你智力這么好，假設(shè)像鉆研象棋一樣學(xué)習(xí)各門功課，班上第一名非你莫屬！”“真的嗎？我行嗎？”“那當(dāng)然。但你不專心去做，或許……”一周后，我看到了一篇自開學(xué)以來最工整最專心的他的周記。我很欣慰，他變了！以后有空我還把他邀請(qǐng)到辦公室對(duì)弈或教我一招半式，還特意與他在同學(xué)面前下了幾盤棋。

看著他在教我下棋時(shí)猶如教師教學(xué)生那分更加的專心和自信。我知道這就是互動(dòng)。而這份互動(dòng)帶來到效用――自信，逐步延遲到了學(xué)習(xí)中，他的學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，我的棋藝也有所增進(jìn)。后來，這個(gè)本不被看好的學(xué)生考入了都江堰中學(xué)。

二、師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的最好手段

“博學(xué)多廣”歷來就是學(xué)子們追求的極至。作為教師，并不比學(xué)生優(yōu)越多少，相反，當(dāng)代的學(xué)生興趣更為廣泛，動(dòng)手才能也很強(qiáng)。教師縱然學(xué)有所專，但學(xué)生也往往展現(xiàn)一點(diǎn)就通的處境，有時(shí)甚至還會(huì)展現(xiàn)學(xué)生發(fā)問、教師卡殼的狀況。這時(shí)，如教師能正視自己的缺乏，不恥下問，與學(xué)生互動(dòng)研究，甚至虛心求教，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，使之博中有長(zhǎng)。

三、師生互動(dòng)是拉近師生心理距離的最好方法

對(duì)等合作的師生關(guān)系的建立，和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，要靠師生雙方共同努力。新課程理念下的教導(dǎo)改革在撞擊著大家的心靈，如何讓課堂變成互動(dòng)樂園？如何讓師生關(guān)系更加融洽？其中雙方心態(tài)都起著至關(guān)重要的作用。

長(zhǎng)期以來，教師眼里的學(xué)生就是被動(dòng)接收學(xué)識(shí)的容器。教師就是無所不知、無所不能的權(quán)威，神！一切以“文”為本而非以“人”為本。教師也習(xí)慣于站在講壇上蕓蕓眾生，若展現(xiàn)自己不懂或不能的問題，有些老師不是全力掩飾或以訛傳訛，就是事后不能自圓其說的蹩腳說明。教師沒有從學(xué)生中學(xué)習(xí)加以解決的思想，教師生怕?lián)p害了自己的“神”形象。如此熏陶下，習(xí)慣主宰了學(xué)生，被動(dòng)就成了必然，敬畏、唯命是從、“老師是這樣說的”成了學(xué)生最據(jù)壓服力的論據(jù)。

老師可望不成及，可敬卻難親。學(xué)生不敢大膽質(zhì)疑、不敢暢所欲言，畏猥瑣所地學(xué)習(xí)。工作中的老師盡心也盡力，可學(xué)生就是不愿主動(dòng)提問，與教師私下探討學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。這種心態(tài)下，雙方就像隔著一條難以逾越的鴻溝。教師就是教師，學(xué)生還是學(xué)生！可喜的是，改革的春風(fēng)喚醒了教導(dǎo)，大量老師已意識(shí)到了這一點(diǎn)，并開頭轉(zhuǎn)變觀念，采取了大量方法來加以校正和提高，并收到了好的效果，而師生互動(dòng)教習(xí)就是其告成的起點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。又可以深刻地熟悉到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的“人”。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，他們的天性特征鮮明迥異，他們的學(xué)識(shí)需求和人生夢(mèng)想截然不同，大量從前你無法看到的東西