隨文練筆 隨文練筆,隨意不得

本文格式為Word版，下載可任意編輯——隨文練筆隨文練筆,隨意不得練筆肆意

隨文練筆是教師在閱讀教學(xué)舉行中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)內(nèi)容舉行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練方式。如能實(shí)現(xiàn)“無縫鏈接”,就能發(fā)揮課文“典型”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，為練就生花妙筆供給可能。

一、年段不分，拔苗助長(zhǎng)

當(dāng)前，好多教師已經(jīng)熟悉到閱讀教學(xué)要“意言兼得”，也就是說，不僅要學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，揣摩文本的表達(dá)依次，領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。但是有一個(gè)問題需要指出，這項(xiàng)要求只有到了小學(xué)高年段才是最適合的，這遵循了學(xué)生的進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性要求。但令人感到可惜的是，有些中低年段的教師在閱讀教學(xué)中就已經(jīng)對(duì)學(xué)生舉行了這方面的訓(xùn)練，如一位三年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版第六冊(cè)《我理應(yīng)感到驕傲才對(duì)》后，布置了學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感。由于低中年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，這樣的訓(xùn)練重在抽象思維，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)屬拔苗助長(zhǎng)。

對(duì)策：依據(jù)年段，循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段舉行適當(dāng)要求，低年段重在模仿，以句子訓(xùn)練為主。中年段，以段的訓(xùn)練為主，照舊重在模仿。高年段，才能從整體的表達(dá)依次和方法上舉行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、遍地開花，泛濫成災(zāi)

任何東西只有適量才是最正確的，多了便會(huì)“泛濫成災(zāi)”，起不到畫龍點(diǎn)睛的作用。可有的教師為了增加練筆機(jī)遇，一課設(shè)計(jì)屢屢練筆，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。如一位教師教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《錢學(xué)森》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣三次隨文練筆：

（1）教學(xué)完第一小節(jié)后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，當(dāng)他踏上祖國(guó)的那一剎那，內(nèi)心感慨萬(wàn)千，那一刻他會(huì)說些什么？他會(huì)做些什么？開展想象寫一寫。

（2）在課堂尾聲時(shí)，出示了這樣一道練筆題：讀感動(dòng)中國(guó)人物――錢學(xué)森頒獎(jiǎng)詞，讀后模仿著寫一寫。

（3）下課鈴響后，又布置如下練筆：像錢學(xué)森這樣的科學(xué)家還有郭永懷、李四光、華羅庚等，請(qǐng)收集這些出名科學(xué)家的有關(guān)資料，仿照前一篇課文后面的“作家卡片――巴金”，為你熱愛的科學(xué)家制作卡片。

從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來看，由于課堂容量太大，三次練筆有走過場(chǎng)的嫌疑，練筆的效果可想而知。

對(duì)策：適量訓(xùn)練，畫龍點(diǎn)睛

隨文練筆是為學(xué)生促進(jìn)課文的內(nèi)涵而設(shè)的，只有設(shè)在課文的經(jīng)典處，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的讀寫結(jié)合，務(wù)必選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)機(jī)。教師在備課時(shí)，務(wù)必考慮探索隨文練筆的有效落點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生練在文本空白點(diǎn)，抓獲“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延遲點(diǎn)，練在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，練在思辨、爭(zhēng)議點(diǎn)，這樣才能真正收到一舉多得的效果。

三、趕鴨上架，缺乏支點(diǎn)

有的練筆設(shè)計(jì)，由于缺乏情感鋪墊，過于機(jī)械，學(xué)生參與的積極性不高，寫出來的內(nèi)容僅僅停留在口號(hào)式的話語(yǔ)當(dāng)中，語(yǔ)言空洞、蒼白，甚至完全游離文本之外，讀寫成了兩張皮，如一位教師在上蘇教版第十冊(cè)《二泉映月》一文時(shí)，安置了如下的隨文練筆：“同學(xué)們，課文讀到這兒，你能發(fā)揮想象，寫出阿炳坎坷的生活體驗(yàn)嗎？”結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)面露難色，只寫了干巴巴的幾句話就終止了。

對(duì)策：巧設(shè)鋪墊，情動(dòng)辭發(fā)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，只有把情感真正激發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會(huì)如泉水一樣不斷地涌出。上例中假設(shè)為學(xué)生架設(shè)情感的橋梁，練筆就能達(dá)成意想不到的效果：同學(xué)們，那是若干年前的無錫，可能是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了怎樣的情景？可能，那是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來，拖著沉重的步伐在泥濘的道路上走著，那又是一幅怎樣的畫面？可能，阿炳在賣藝的路上，不提防撞上一個(gè)達(dá)官貴人，于是你又看到了一幅怎樣的畫面？可能就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？可能……還有好多可能……把你看到的最誠(chéng)懇的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生情感的閘門就開啟了，練筆有了有力的支撐，寫起來也就得心應(yīng)手，筆下的文字也就會(huì)熠熠生輝了！

四、流于形式，缺乏指導(dǎo)

好多閱讀課雖然安置了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安置在課尾和課下，學(xué)生大多倉(cāng)促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草；有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。對(duì)于學(xué)生寫好的文章，教師只是請(qǐng)同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)，隨文讀寫成為走過場(chǎng)的事。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生讀寫才能的提升，還輕易使學(xué)生形成敷衍了事的不良習(xí)慣。

對(duì)策：給足空間，實(shí)時(shí)評(píng)改

既然要安置學(xué)生寫，就確定要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生悄悄心心地寫，寫好后認(rèn)專心真地自改和互改，然后最好借助實(shí)物投影，當(dāng)場(chǎng)表示學(xué)生的練筆，當(dāng)堂評(píng)改，小到文字與標(biāo)點(diǎn)，大到內(nèi)容與主題，都可以根據(jù)學(xué)段要求舉行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于修改后更加優(yōu)秀的，還可以在班級(jí)板報(bào)上表示，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生確定會(huì)對(duì)課堂小練筆樂此不疲。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土?！弊鳛殡S文練筆，是學(xué)生對(duì)文才干悟后的豁然開朗，只言片語(yǔ)，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是一次積累的過程。現(xiàn)代語(yǔ)文教導(dǎo)開創(chuàng)者黎錦熙曾提出過“日札優(yōu)于作文”的觀點(diǎn)，我認(rèn)為隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導(dǎo)上更有針對(duì)性，比作文更能激發(fā)學(xué)生寫的欲望和激情；所以，我們語(yǔ)文教師確