非智力因素的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——非智力因素的培養(yǎng)隨著新課改的不斷實(shí)施，現(xiàn)代教學(xué)理論的進(jìn)展，透露了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)勞績是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。學(xué)校教導(dǎo)是為培養(yǎng)全面進(jìn)展的人才打下根基，教學(xué)中若只重視智力因素的開發(fā)，而忽略非智力因素在學(xué)習(xí)中的促進(jìn)和制約作用，就會(huì)使我們的教導(dǎo)效果受到影響。教學(xué)實(shí)踐證明：開發(fā)智力潛能主要靠學(xué)生自身，取決于學(xué)生的不斷超越。地理教師要正確熟悉智力因素和非智力因素的特點(diǎn)及關(guān)系，引導(dǎo)操縱學(xué)生的智力因素與非智力因素共同健康向前進(jìn)展，從而取得教書與育人相互統(tǒng)一的教導(dǎo)效果。

一、了解自已，取長補(bǔ)短──非智力發(fā)揮的前提學(xué)生具有進(jìn)展自身的動(dòng)力機(jī)能，有著巨大的進(jìn)展?jié)撃?。不管目前學(xué)生的地理水平如何，教師都要通過各種方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地了解自己，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和短處，更加是要熟悉自身存在的巨大潛能，這是非智力因素發(fā)揮的前提。忘了這一點(diǎn)，就無法啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理驅(qū)動(dòng)器。假設(shè)地理教學(xué)只是照本宣科和滿堂灌，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能與開發(fā)智力，結(jié)果只能是事倍功半，甚至是吃力不討好。為此，地理教學(xué)中務(wù)必留神扶助學(xué)生建立“地理水平進(jìn)度表”，教師要時(shí)常跟蹤記錄編寫全班學(xué)生“地理水平進(jìn)度表”，并實(shí)時(shí)分析總結(jié)，反應(yīng)給學(xué)生。對地理弱科生，教師理應(yīng)與他們共同分析挖掘?qū)W習(xí)潛能。通過這些措施，讓學(xué)生了解自己，明白長短得失，了解過去，展望未來，從而鞏固自信仰，產(chǎn)生進(jìn)取精神，樹立起超越自我、超越昨天的雄心壯志。

二、明確目標(biāo)，引發(fā)潛能──非智力發(fā)揮的動(dòng)力現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭強(qiáng)烈的社會(huì)，需要的是擅長斟酌、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。就地理才能來說，現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有聯(lián)系實(shí)際、綜合分析問題、解決問題、處理協(xié)調(diào)各種關(guān)系的才能。常言道：“社會(huì)的需要就是動(dòng)力”，我們務(wù)必讓學(xué)生從實(shí)際啟程，立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，完全明白社會(huì)各種需求，從中獲取學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。目前地理高考試題，出題的著眼點(diǎn)也是社會(huì)的需要，重點(diǎn)測驗(yàn)根基和才能。那些死記硬背，從書本到書本的學(xué)識(shí)早已不入試題中，高考本身已經(jīng)成為社會(huì)需要的檢測。教師在地理教學(xué)過程中，不能拘泥于課堂教學(xué)中，而應(yīng)到大自然和社會(huì)的大課堂中讓學(xué)生得到磨練，要走出課堂，多讓學(xué)生加入自然查看和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，明確社會(huì)需要怎樣的地理學(xué)識(shí)和才能，在社會(huì)實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的才能。如讓學(xué)生查看星座和地形、天氣，分析荔浦縣農(nóng)業(yè)和工業(yè)布局與生產(chǎn)，并寫出查看調(diào)查報(bào)告，就收到了很好的效果。

三、鼓舞學(xué)生，關(guān)切學(xué)生——非智力發(fā)揮的保證愛聽“好話”是人的天性，學(xué)生都?jí)粝虢?jīng)常得到教師的激勵(lì)和表揚(yáng)，所以教師教學(xué)中要恰到好處運(yùn)用鼓舞機(jī)制，對學(xué)生多投以激勵(lì)的眼光，多使用表揚(yáng)語言，少用譏諷批評(píng)語言，察覺學(xué)生有點(diǎn)兒進(jìn)步，都要實(shí)時(shí)賦予斷定表揚(yáng)，讓學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，從而鞏固學(xué)習(xí)地理的興趣和信仰。關(guān)切學(xué)生，包括關(guān)切學(xué)生心理、思想、學(xué)習(xí)、生活，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女或弟妹來對付，拉近了師生距離，緊密了師生關(guān)系，無形中為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為搞好地理教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

四、積極主動(dòng)，饒有興味──非智力發(fā)揮的關(guān)鍵古人云：“知之者不如好之，好之者不如樂之?！钡莱隽伺d趣愛好是學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)才干的關(guān)鍵，其著眼點(diǎn)也就是在智力因素之外的非智力因素的調(diào)動(dòng)發(fā)揮。人的心理特征與閱歷報(bào)告我們，只要來了興趣，伴隨而來的就是勁頭，就是巨大的潛能的釋放，就能充分地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，只有這樣，才會(huì)樂此不疲，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，才能戰(zhàn)勝各種困難，攻占座座科學(xué)堡壘。地理教學(xué)更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。怎樣才下得了苦功呢？唯有激發(fā)學(xué)生的興致，把各種有利于學(xué)習(xí)的因素，更加是非智力因素調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)使學(xué)生有“攻書莫畏難”的決心。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣從而使非智力發(fā)揮呢？本人從耕耘二十多年來的地理教學(xué)中得了幾點(diǎn)體會(huì)：

1.備課要備人，因材施教。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀況定教法，但每課教法不成雷同，甚至一課教法也要生動(dòng)變更。這就要求教師花確定時(shí)間和精力來“備人”，摸清每班學(xué)生的思想、性格、學(xué)習(xí)、愛好等特點(diǎn)。更加應(yīng)看到學(xué)生目前的普遍心理、熟悉、看法。譬如：當(dāng)前學(xué)生幾乎普遍認(rèn)為平日所見所說所聞都是學(xué)習(xí)與練習(xí)地理了，而且從小學(xué)即開頭學(xué)與練地理了，常年累月的學(xué)必有收獲，不必重視。同時(shí)常年累月必定生厭，或漫不經(jīng)心，或疏忽大意、或干脆不打理。又加上讀高中后，加學(xué)了大量新學(xué)科，這些科目操作性強(qiáng)，教學(xué)手段與設(shè)備先進(jìn)，必然讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。如此興趣的拓展必然給地理教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)──興趣別移。在這樣的思想環(huán)境下，假設(shè)地理教師還老是一個(gè)面孔，一種教法，學(xué)生怎么也提不起神來學(xué)習(xí)。教學(xué)的索然無味會(huì)直接導(dǎo)致我們常怨恨的“地理課學(xué)生看別科書、做別科作業(yè)”的惡果。地理教師應(yīng)正視這樣的事實(shí)，變化教法，講究課堂藝術(shù)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.上課要有特色和創(chuàng)意。特色課是指充分顯示地理特色，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中充分熟悉到資源觀、環(huán)境觀、人口觀、可持續(xù)進(jìn)展觀點(diǎn)，了解祖國地理國情，從而同其他學(xué)科一樣潛心去探索奧謎，饒有興味地步入地理科學(xué)的殿堂。創(chuàng)意課是指創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理課的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)每節(jié)課都理應(yīng)確定一種教學(xué)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能在一種特定的氣氛中學(xué)習(xí)，拋開一切雜念，潛心致志，分外投入地學(xué)習(xí)。否那么，學(xué)生的心緒會(huì)或停在上節(jié)課別科上或沉湎在課間的消遣上而進(jìn)不了學(xué)習(xí)地理的境界中，這樣學(xué)生的思緒或游離或肆意或停滯，非智力的發(fā)揮就成了空話。情境的造設(shè)，需要教師用心設(shè)計(jì)，生動(dòng)駕馭，并不是固定不變和生搬硬套的，需根據(jù)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情趣，教師特質(zhì)來定。

3.聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)習(xí)地理興趣。好多老師總埋怨，現(xiàn)在的學(xué)生不思進(jìn)取、懶惰、上課睡覺、厭學(xué)等，理由何在？其實(shí)很大一片面理由在于我們老師，由于老師把課上得太悶了，或者學(xué)生根本找不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們地理教師理應(yīng)從“興趣”這個(gè)角度考慮，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以把生活中的與地理有關(guān)的例子引入到課堂中來，由于生活、生產(chǎn)中的大量現(xiàn)象，完全可以用中學(xué)地理學(xué)識(shí)來解釋。如農(nóng)業(yè)中利用塑料大棚種植蔬菜、花卉，了解氣候因素與農(nóng)作物的關(guān)系原理；查看月球外形展現(xiàn)的時(shí)間規(guī)律，了解月相變化規(guī)律；電視新聞中播放冬春季節(jié)北方城市沙塵暴天氣，了解其與我國西北地區(qū)沙漠分布、冬春季節(jié)天氣關(guān)系等。因而，在教學(xué)中，將抽象的地理理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“教是為了不教”──培養(yǎng)非智力因素的目的“教是為了不教”是出名教導(dǎo)家葉圣陶先生在長期教學(xué)實(shí)踐、研究過程中創(chuàng)立的教導(dǎo)理念，前一個(gè)“教”是指手段，后面的“不教”是指目的。也就是說，在學(xué)校，教師教導(dǎo)學(xué)生的最終目的是為了讓學(xué)生自悟其理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我進(jìn)展?！笆谌艘贼~莫如授人以漁”，乃此之謂也從人的智力進(jìn)展水平看，一般分超常、中常和低常三級(jí)水平。據(jù)我國心理學(xué)工對20多萬兒童智力的調(diào)查測試，智力超常的只占3‰，低常的也才占3‰左右，說明絕大片面兒童智力屬中等。據(jù)此，每個(gè)班里學(xué)生的智力差異是很小的，而勞績有好、中、差三級(jí)之別，在很大程度上是由于非智力因素即學(xué)習(xí)態(tài)度的差異所致。所以教師務(wù)必把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素當(dāng)作提高中、差生勞績的有效途徑來對待。

從學(xué)習(xí)個(gè)體來看，60%-70%的學(xué)生往往展現(xiàn)學(xué)習(xí)勞績不穩(wěn)定，甚至大起大落的處境。究其理由，是智力因素與非智力因素單方面好所致。有些學(xué)生智力好而學(xué)習(xí)態(tài)度差；有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好而智力差。這樣的“單好”生，在確定時(shí)期，確定特殊環(huán)境下，可以通過外界的促使扶助，變“單好”為“雙好”，勞績就會(huì)突飛猛進(jìn)，位居前列，成為好學(xué)生。一旦時(shí)過境遷，進(jìn)步亦消散，勞績急速滑落，成為后進(jìn)生。這正如人風(fēng)里行走，順風(fēng)而行，風(fēng)越大，人走得越快；逆風(fēng)而行，風(fēng)越大，人走得越慢。對于那些智力好而學(xué)習(xí)態(tài)度差的后進(jìn)生，教師不但要為他們“助風(fēng)”，還