《教育激揚(yáng)生命》讀后感

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《教育激揚(yáng)生命》讀后感1

郭思樂教授著的《教育激揚(yáng)生命》一書，郭思樂教授在書里說到“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)當(dāng)是掌握生命，而是要激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。”我想說的是，生本教育也激揚(yáng)了我，讓我對(duì)自己的事業(yè)充斥信心，讓我的生命揚(yáng)起了風(fēng)帆。

生本教育是近幾年來，由廣東省教育科學(xué)討論所郭思樂教授全力提倡、推廣的一種素養(yǎng)教育。其最大的特點(diǎn)是突出同學(xué)、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。它是以“一切為了同學(xué)，高度尊敬同學(xué)，全面依靠同學(xué)”為宗旨的教育，是真正做到以同學(xué)為學(xué)習(xí)的主人，為同學(xué)好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。這些與中國(guó)的傳統(tǒng)教育是完全不同的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講，同學(xué)聽，經(jīng)常使課堂死氣沉沉。生本教育的理念卻是“解放人，學(xué)習(xí)是歡樂的事情，教育是激揚(yáng)生命的，不是掌握生命的，學(xué)習(xí)過程中真正主要的是調(diào)動(dòng)人的積極性……”

在以前的教學(xué)過程中，我們也為了提高同學(xué)的創(chuàng)新技能，為同學(xué)布置實(shí)踐性的作業(yè)，但這樣的作業(yè)許多時(shí)候是在課后，是在我們學(xué)習(xí)了課文之后，讓同學(xué)做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐和拓展，這樣后置性的作業(yè)往往成為了同學(xué)對(duì)我們所傳授知識(shí)的仿照，很簡(jiǎn)單限制同學(xué)們的思維，無法充分發(fā)揮其制造性。

本學(xué)期，我們對(duì)前置性作業(yè)的模式進(jìn)行了討論和實(shí)踐，首先，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，我們對(duì)于重難點(diǎn)把握的會(huì)更精確，而以前我們往往會(huì)跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)我們認(rèn)為的重難點(diǎn)，事實(shí)上是在糜費(fèi)時(shí)間，實(shí)踐證明，許多知識(shí)同學(xué)們能夠通過自學(xué)已經(jīng)提前汲取了，甚至有的時(shí)候很會(huì)有比老師更特別更透徹的理解。

而且，小組內(nèi)在爭(zhēng)論重難點(diǎn)和疑問的時(shí)候也是相互學(xué)習(xí)和升華的時(shí)候，在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，就會(huì)有更好的生成展示給大家，激發(fā)另一些同學(xué)的思索。其次，在相關(guān)資料的搜集上，同學(xué)在沒有學(xué)習(xí)課文之前，他會(huì)依據(jù)自己的理解去搜集、整理資料，那么我們看到的就不是一刀切的內(nèi)容，而是百花齊放。最末，拓展、實(shí)踐，都讓同學(xué)先做吧，“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教”正是生本教育區(qū)分于師本教育的不同之處。

生本教育背景下的課堂是面貌一新的，它不再是老師傳授，同學(xué)汲取的地方，而是老師和同學(xué)一起探究知識(shí)的地方。在這里，同學(xué)跟老師一起學(xué)習(xí)著、歡樂著，課堂需要嚴(yán)謹(jǐn)卻不呆板。課堂的轉(zhuǎn)變帶來了同學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們班的同學(xué)也動(dòng)起來了，腦筋活起來了，課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風(fēng)景線。

《教育激揚(yáng)生命》讀后感2

讀罷《教育激揚(yáng)生命》，感慨萬千。作為一名工作在教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，深知課堂是教育教學(xué)的主陣地，我抱負(fù)中的課堂教學(xué)是怎樣的呢！

我的課堂是一間故事屋

曾經(jīng)讀過常麗華老師的文章，一貫記憶猶新，大體內(nèi)容是：不管多忙，每天都要給孩子講一個(gè)好故事。是啊，聽著故事長(zhǎng)大的孩子是何等美滿。我肯定會(huì)把故事奇妙的引進(jìn)課堂，把一個(gè)個(gè)故事媽媽請(qǐng)進(jìn)課堂，借助最適合孩子閱讀的書讓一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事伴隨孩子成長(zhǎng)。

我的課堂是一個(gè)閱覽室

一堂好課應(yīng)做到：書生瑯瑯，談?wù)摷娂?，情意濃濃。課堂即學(xué)堂，書房，是同學(xué)可以自由讀書的地方。提到讀，我深感責(zé)任重大，我肯定要給足時(shí)間培育孩子的語(yǔ)感。沒有語(yǔ)感，語(yǔ)文成什么了？枯燥的知識(shí)的瑣碎，無聊的陶分的黃沙，語(yǔ)感是高貴優(yōu)雅的精神之花，需要從小著手培植。希望著在我的課堂上，同學(xué)可以在放松狀態(tài)中讀出收獲；可以在充斥激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出性格。書讀好了，什么都會(huì)迎刃而解。

我的課堂是一個(gè)游戲場(chǎng)

愛玩是孩子的天性啊！而游戲是孩子最感愛好的活動(dòng)。有一位教育家曾經(jīng)這么說過：對(duì)于孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是動(dòng)力，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。從這個(gè)意義上講，教學(xué)本身是一種仔細(xì)、嚴(yán)厲的游戲。因此，我要把游戲引進(jìn)課堂，把知識(shí)融合在游戲中，使孩子在游戲中掌控知識(shí)，開發(fā)智力。通過游戲的開展，讓同學(xué)沉醉在語(yǔ)文的樂園里，自覺地接受語(yǔ)文的熏陶，進(jìn)而到達(dá)引發(fā)學(xué)習(xí)愛好的目的。

我的課堂是一個(gè)談天室

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生與、與文本對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，我追求的是心與心的呼喊、情與情的相牽，思維與思維的碰撞。我會(huì)牢記：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，無論我的言辭怎樣精彩，都只是起引導(dǎo)作用。擔(dān)負(fù)主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)。任何時(shí)候都不能喧賓奪主。只有這樣，師生之間才會(huì)形成默契，才有開心的氛圍。同時(shí)，我還要提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激活同學(xué)的話題，激起同學(xué)想說的欲望，使課堂成為“百生爭(zhēng)鳴”的“大會(huì)堂”。

我的課堂是一個(gè)助推器

課堂上老師實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是最徑直，最有效的激發(fā)同學(xué)信心的手段——一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)意的微笑，一次熱忱的握手，一次親切的撫摩，一句鼓舞的話語(yǔ)，都會(huì)滋潤(rùn)同學(xué)的心田，都會(huì)成為同學(xué)進(jìn)展的助推器。希望著在我的課堂上孩子的心靈能夠得到伸展，使他們?cè)凇拔沂呛煤⒆?？”“我能行”的心態(tài)中找到自信。

出名著的引領(lǐng)，我會(huì)帶著真誠(chéng)，熱忱，平和走進(jìn)課堂，用理解、尊敬、信任、觀賞、期盼的鑰匙開起多彩而生動(dòng)的明天！

《教育激揚(yáng)生命》讀后感3

就在暑假整東西的時(shí)候，擔(dān)憂暑假空虛，就隨意那幾本書回家。一不當(dāng)心，拿到了《教育激揚(yáng)生命》，其實(shí)這是第二本，相當(dāng)于下部。

難得昨天有空，就拿出這本書，當(dāng)時(shí)暗暗地給自己說：這次肯定要讀完。其實(shí)，并不是強(qiáng)迫自己讀書，只是想讓自己的閱讀視野能夠上升一個(gè)臺(tái)階。這一次，比以前更上心。情理之中，也收獲更大。不僅讀完了，而且許多思想對(duì)我的觀念進(jìn)行了刷新。為了讓自己的思路更加清楚，我需要整理這次閱讀成果。

先簡(jiǎn)約介紹下，郭思樂教授，官銜就不說了，重點(diǎn)工作是做“生本教育”的課題討論。用一個(gè)詞概括他，就是文化。他是一個(gè)很有文化的人，在中國(guó)教育界，從不缺乏新人。不停的探究，不停的進(jìn)步，用西方一個(gè)詞來形容叫：流派。各種流派都是為了教育的突破，都是一種革新。才疏學(xué)淺，暫且不爭(zhēng)論流派的利與弊，現(xiàn)就這本書談?wù)勏敕ā?/p>

這本書最大的亮點(diǎn)在于他的哲學(xué)基礎(chǔ)。前一段進(jìn)修馬克思的時(shí)候，記得老師說過：馬克思思想為什么在全世界范圍了具有這么深遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)力，包括西方資本主義國(guó)家，對(duì)于馬克思的思想也持積極立場(chǎng)。最主要的就是馬克思思想具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)在多個(gè)主流國(guó)家學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的天才來說，他的哲學(xué)基礎(chǔ)毫無疑問為他提供了肥沃的土壤。保證他無論何時(shí)都能有一個(gè)清楚的路徑。

這本書結(jié)合人類社會(huì)的進(jìn)展規(guī)律，重點(diǎn)突出“生命”。相信自然的能量，相信人類進(jìn)化的能量。這個(gè)問題是值得我們?nèi)ヌ骄康??？萍嫉倪M(jìn)展，日新月異，我們面對(duì)科學(xué)已毫無反抗力，每件事我們都追求科學(xué)。而生命中，的確有太多本能與潛力，在合適的磁場(chǎng)中綻放。書中結(jié)合老莊的“無為”談到教育的“無名”，的確令人眼前一亮。書中的一些例子很有趣，例如：把23個(gè)糖，每5個(gè)放一堆，能放幾堆，余幾個(gè)？這個(gè)問題作為一個(gè)實(shí)際問題，正常人都能擺一擺得出正確的方法，問題就在于假如用除法來解決，許多人不明白。這就涌現(xiàn)了數(shù)學(xué)上的沖突。我們想讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)思維，而我們又把思維告知同學(xué)，那么問題來了，究竟怎樣讓同學(xué)學(xué)會(huì)思維的方式？給出的方案是：在解決問題中學(xué)會(huì)思維。人類的基因的確在不斷地進(jìn)展了有了更大的進(jìn)步。

其實(shí)，刷新我的生本觀。關(guān)于生本，從來學(xué)校第一天就聽說，只是沒有理論的系統(tǒng)。以前只知道以生為本，現(xiàn)在才知道：以生為本，本質(zhì)上是要激揚(yáng)生命。體會(huì)勝利的樂趣，經(jīng)受努力之后的甘甜，激發(fā)潛能，激揚(yáng)生命。自己原來的理解是如此淺薄。生本不只是模式，更是一種思想，從心而出，對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的激揚(yáng)。

激揚(yáng)生命，不僅同學(xué)受益。在這個(gè)過程中，我們的生命也因得到綻放而更加精彩。繼續(xù)學(xué)習(xí)，再讀一遍，激揚(yáng)生命，綻放精彩。

《教育激揚(yáng)生命》讀后感4

《教育激揚(yáng)生命》一書中用豐富的實(shí)例反映了同學(xué)積極、開心、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及終端考試的優(yōu)異成果，揭示了生本教育以生命為本的實(shí)質(zhì)。讀完這本書感受頗深。

“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質(zhì)，愈能牽動(dòng)我生命的情感?！狈_郭思樂教授著的《教育激揚(yáng)生命》一書，開篇就讀到了這令我心動(dòng)的句子。本書作為《教育走向生本》的連續(xù)，洋洋灑灑三百多頁(yè)，沒有高深的教育理論，沒有枯燥的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，字里行間洋溢的是對(duì)千萬教育同仁更新教育理念的期盼，是對(duì)美妙教育的愿景。讀罷本書仍覺意猶未盡，不由地對(duì)“老師”這一職業(yè)有了更多的感悟?！吧窘逃皇遣灰蠋煟且D(zhuǎn)變老師角色，從‘傳授者’變?yōu)椤龑?dǎo)者’、‘幫助者’，主要工作需要靠同學(xué)自己的思維、活動(dòng)來完成”。生本教育主見“把作為教育者的全部的活動(dòng)，都變成同學(xué)得以自學(xué)的輔導(dǎo)能量”，從教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)，老師的工作應(yīng)當(dāng)是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，援助兒童順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”?！袄蠋煹暮诵募寄苁墙M織同學(xué)學(xué)習(xí)的技能?！薄袄蠋熢囊饬x僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，老師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。

的確，”師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也“。是傳統(tǒng)意義上人們對(duì)老師職責(zé)的概括，然而從”傳“”授“”解“，從這幾個(gè)單向指向意味明顯的動(dòng)詞中，我們看到了師生關(guān)系的不同等。對(duì)于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)好像是被動(dòng)的，而非互動(dòng)的過程。老師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，只是援助同學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法，把大量的時(shí)間留給同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究，自己那么要走到同學(xué)中去，和同學(xué)同等的對(duì)話，鼓舞、援助同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是同學(xué)的非常學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師的主要工作是組織好這一活動(dòng)。因此老師應(yīng)由主角退而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者和援助者，將教學(xué)活動(dòng)寓于師生對(duì)話、生生對(duì)話中。

讀完《教育激揚(yáng)生命》一書，作為一名老師，重新端詳自己，需要反思的地方的確許多。自己在不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，轉(zhuǎn)變老師校色，轉(zhuǎn)變課堂授課方式。另外即使已有了這些理念，落實(shí)在行動(dòng)中卻還有距離。如在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)的主體與需要解決的問題，如何在同學(xué)的活動(dòng)中實(shí)時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)，如何使同學(xué)自由進(jìn)展但同時(shí)又對(duì)我們產(chǎn)生信任和依靠，從而使教學(xué)活動(dòng)健康的、有效的進(jìn)行。小組合作的過程往往使我苦惱，達(dá)不到預(yù)期效果，發(fā)覺許多過程流于形式。時(shí)效性不強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，肯定會(huì)不斷地思考，力爭(zhēng)在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。

《教育激揚(yáng)生命》讀后感5

俗話說的好：“讀一本好書，就像和一位高尚的人談話”。因此，每讀完一本書，就會(huì)多一份感想，多一份收獲。這學(xué)期，我拜讀了郭思樂教授的《教育激揚(yáng)生命》一書，本書用豐富的實(shí)例反映了同學(xué)積極、開心、高質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，以及終端成果的優(yōu)異，揭示了生本教育以生命為本的`實(shí)質(zhì)。讀完這本書讓我受益匪淺。

書中有句話：“當(dāng)鞋子合腳時(shí)，腳就被忘卻了”。這段表述生本教育的話，予以了我深深的啟迪：腳被忘卻，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得特別好。反之，假如鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起，就走得不好了。今日，猶如給腳提供合適的鞋，我們需要提供應(yīng)同學(xué)適合的教育，當(dāng)教育適合同學(xué)時(shí)，我們也就可以看到同學(xué)忘卻了自己在學(xué)習(xí)，忘卻了自己是在課堂上，甚至忘卻了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合同學(xué)的教育，就是生本教育。

我們只要給了同學(xué)生本教育，他們就會(huì)忘我地活動(dòng)和游戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí)，這是一種忘我的境界。作為教育者，我們要制造適合同學(xué)的教育，而不是選擇適合教育的同學(xué)。韓愈說：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。在生本課堂的爭(zhēng)論中，老師會(huì)遇到同學(xué)提出的許很多多的問題，可能會(huì)常常面臨難以回答的狀況，這是非常正常的現(xiàn)象。同學(xué)能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學(xué)的勝利。

郭教授曾說：“站在太陽(yáng)下面才能托起明天的太陽(yáng)?！庇袝r(shí)候我常常埋怨：“同學(xué)真笨，教了好幾遍，他們還是不會(huì)！”也經(jīng)常感嘆：“你看人家***，老師一教就學(xué)會(huì)了！同學(xué)真是天壤之別！但是，認(rèn)真想想，五個(gè)手指頭伸出來還不一樣齊，何況孩子呢？假如都個(gè)個(gè)賽諸葛亮，還要我們學(xué)校和老師干什么。

其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)始終站在觀賞的角度去看待每一個(gè)同學(xué)，從他們身上找到一個(gè)個(gè)的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)的贊揚(yáng)每一個(gè)同學(xué)的微小進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，那些“后進(jìn)生”都是臨時(shí)的，相信他們會(huì)像“丑小鴨”一樣，春天一到就會(huì)變成漂亮的白天鵝了。不管太陽(yáng)有多低，我們都要比它更低，我們要站在太陽(yáng)下面，才能托起明天的太陽(yáng)。

讀完《教育激揚(yáng)生命》一書，作為一名老師，重新端詳自己，需要反思的地方的確許多。另外即使已有了這些理念，落實(shí)在行動(dòng)中卻還有距離。如在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)的主體與需要解決的問題，如何在同學(xué)的活動(dòng)中實(shí)時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)，如何使同學(xué)自由進(jìn)展但同時(shí)又對(duì)我們產(chǎn)生信任和依靠，從而使教學(xué)活動(dòng)健康的、有效的進(jìn)行?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，肯定會(huì)不斷地思考，力爭(zhēng)在自己的課堂上和同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。

《教育激揚(yáng)生命》讀后感6

最近讀了一本《教育激揚(yáng)生命》，這本書特別有意義，它闡述了先進(jìn)的教育理念：一切為了同學(xué)；高度尊敬同學(xué)；全面依靠同學(xué)。它把同學(xué)看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對(duì)象。讀后對(duì)我有深深的感悟：

作為一個(gè)老師，這本書讓我明白，在教育工作中要用愛，點(diǎn)燃孩子心中的燈，著重對(duì)孩子的愛心教育，一味地指責(zé)和批判是沒有用的。對(duì)于孩子之間發(fā)生的問題，要上心去感受孩子們的想法，才能真正點(diǎn)亮孩子的心燈。讓管教在創(chuàng)意里輕松化，只有真正對(duì)孩子們付出關(guān)懷、愛心與真心，才能得到孩子的真誠(chéng)回報(bào)；也只有這樣才能走進(jìn)孩子，了解孩子。作為一名老師，我們要擅長(zhǎng)用“愛”去感化同學(xué)，真誠(chéng)地為同學(xué)付出，那樣，才能做同學(xué)的知心伙伴，不要以“老師為中心”過分的執(zhí)著，留意同學(xué)的人格培育，關(guān)注他們的身心健康。

“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質(zhì)