談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略作業(yè)談?wù)劜呗詳?shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根基性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教導(dǎo)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！蹦壳埃鳂I(yè)的設(shè)計和布置如何表達(dá)這一根本理念？如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的位置？如何提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性？

下面本人結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勑抡n程數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略。

一、情境性作業(yè)

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否嶄新、好玩。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)確定的情境和活動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了一道“扶助小兔找門牌號”的嬉戲性作業(yè)，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？

二、生活型作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地是很廣闊的，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生從熟諳的日常生活中攝取養(yǎng)分。讓學(xué)生在社會生活、家庭實踐活動中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，為他們在實際生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識解決生活問題供給機(jī)遇，搭建平臺。使他們真實地感受到生活中四處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。

1、實踐型作業(yè)。

實踐出真知，實踐能鞏固學(xué)生運用學(xué)識的才能，使一些枯燥乏味的數(shù)字趣味化、生活化。通過實踐，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)學(xué)識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用數(shù)學(xué)學(xué)識解決實際問題的才能。如學(xué)習(xí)了質(zhì)量計量單位后，可建議學(xué)生回家稱一稱一千克雞蛋大約有幾個？學(xué)習(xí)了“比的應(yīng)用”后，可安置學(xué)生調(diào)制奶茶或配兌飲料……讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種才能。

2、調(diào)研型作業(yè)。

所謂“調(diào)研型”的作業(yè)就是讓學(xué)生舉行社會調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用多種學(xué)識來解決生活中的實際問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也為我們供給了一個很好的范例：請調(diào)查一天內(nèi)你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學(xué)生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學(xué)生呢？……這些塑料袋相當(dāng)于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問題向環(huán)保部門提個建議嗎？這些好玩又精細(xì)聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、開放性作業(yè)

開放性作業(yè)，內(nèi)容形式別致，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生供給了廣闊的思維空間。學(xué)生可以運用所學(xué)的學(xué)識與方法，在自己對問題的理解和處理問題的同時，得到自己認(rèn)為合意的答案，較好地激發(fā)學(xué)生探索、察覺的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一，策略多樣化，學(xué)生輕易下手，使全體的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點，舉行斟酌，體驗告成，表達(dá)“人人掌管數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的群眾數(shù)學(xué)的思想。

四、合作性作業(yè)

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與才能是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

1、與家長合作。

如，學(xué)習(xí)了分一分后，與家長一起整理書包、房間。這樣學(xué)生在玩中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又學(xué)會了合作與交流。學(xué)識、情感、智能都得到了進(jìn)展。

2、與同學(xué)合作。

小課題研究、辦手抄報、課外調(diào)查之類的作業(yè)都離不開學(xué)生之間的合作。有些甚至需要一段時間的合作，為完成這類的作業(yè)學(xué)生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此扶助，彼此信任，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會合作。通過合作，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，讓每個人都有機(jī)遇表示自己的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)的斟酌中摩擦出思維的火花，并學(xué)會彼此崇敬和妥協(xié)，從而提升自己人際交往的才能。

五、層次性作業(yè)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要表達(dá)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”、“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)識和數(shù)學(xué)才能的差異是客觀存在的。我們的教導(dǎo)是面向全體學(xué)生的教導(dǎo)，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！睘榇?，在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”理應(yīng)從學(xué)生實際啟程，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、進(jìn)展的機(jī)遇，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能告成”。

總之，新課程改革中的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)建立在以學(xué)生為中心的創(chuàng)造型模式之上。設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生樂于采納的作業(yè)。這樣的作業(yè)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動、機(jī)械、模仿式地完成作業(yè)為