鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂中的情感教學(xué)

鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂中的情感教學(xué)

摘

要：在小學(xué)英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘文本的情感價(jià)值，創(chuàng)設(shè)良好情感氛圍，實(shí)施情感教育，引發(fā)師生情感共鳴，讓學(xué)生達(dá)到良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。關(guān)鍵字：鄉(xiāng)村小學(xué)英語；英語教學(xué)；情感教育一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語情感教學(xué)的意義新課程改革要求英語教育者在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中從“知識與能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿始終，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教育者的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的積極的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和自覺性。（一）增強(qiáng)學(xué)生情感小學(xué)階段的學(xué)生，情感、認(rèn)知都還處于發(fā)展期，鄉(xiāng)村小學(xué)生多為留守兒童，父母不在身邊，給予的陪伴較少，情感交流有些缺位。作為學(xué)校教育，教育者傾聽學(xué)生的內(nèi)心訴求和精神需求，在英語課堂中利用豐富的情感教育資源，可以創(chuàng)造情感宣泄的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，從而豐富他們的情感世界，促使他們的情感理念、價(jià)值得到健康發(fā)展。

（二）豐富英語課堂融入情感教育的英語教學(xué)課堂，擺脫了單一的教學(xué)模式和方法，并不僅僅是讓學(xué)生掌握本課知識重點(diǎn)。通過借助感性的教育材料等，讓課堂更加多彩，師生通過正面的情感交流，雙方給出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，相互學(xué)習(xí)交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，為未來的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限可能性。（三）提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使其自主學(xué)習(xí)，自主思考是我們教育者追求的最終目標(biāo)。情感教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求，特別是小學(xué)生，當(dāng)他們能夠與老師所教內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，他們會(huì)生出愉快，滿足等心理，從而產(chǎn)生更大的興趣，推動(dòng)其主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)也將提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語情感教學(xué)所面臨的問題（一）師生對于情感教育的觀念有待增強(qiáng)雖然說核心素養(yǎng)教育的觀念早已深入人心，但對于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)來說，一周二節(jié)的英語課，在日常教學(xué)中，老師還是更看重知識能力的培養(yǎng)，以及重點(diǎn)知識的掌握，學(xué)生也習(xí)慣了單一的任務(wù)教育教學(xué)模式，情感教育是一種可有可無的狀態(tài)。主要原因是鄉(xiāng)村小學(xué)條件有限，專業(yè)專職英語教師太少，有的老師身兼數(shù)職，精力有限。學(xué)生接觸到情感教育更多的是在偶爾的一堂公開課上，然而由于平常缺乏觀念的培養(yǎng)，效果不佳，于是平時(shí)也沒有注重到情感教育。（二）師生情感性交流不夠細(xì)致融洽學(xué)生是我們的教育對象，是教育中的主體；教師只是教育中的組織者，引導(dǎo)者，客體。情感教育需要以學(xué)生為本位，圍繞學(xué)生主體的內(nèi)心訴求和精神需求，以教師來引導(dǎo)實(shí)施。有幾個(gè)大膽的學(xué)生即使有些交流，也是交流英語語言知識點(diǎn)多，無法實(shí)現(xiàn)有效的情感交流的，更別談情感教育的實(shí)施了。（三）對于文本的情感價(jià)值挖掘不夠深上好一堂課，要吃透文本。然而，在鄉(xiāng)村小學(xué)，教師都擔(dān)任多門課程，精力不夠，對教材文本的研究不夠，對教材文本中情感因素的挖掘不夠深入，主要還是放在認(rèn)知因素上。村小擔(dān)任英語教師缺少專業(yè)教師，非英語專業(yè)的教師兼任英語課程的較多，不太熟悉英語教材，不善于挖掘英語教材中的情感內(nèi)容，也不善于將自身的情感投入英語課堂教學(xué)中。然而研究透徹英語教材，挖掘英語教材中的情感價(jià)值，在從頭至尾的教學(xué)過程中投入自身的情感，這恰恰是情感教育的重要環(huán)節(jié)。三、鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂情感教學(xué)的方法和策略（一）建立和諧的師生關(guān)系“親其師，信其道”，師生之間的情感，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。小學(xué)生的心靈是一塊純凈的土地，教師播種和耕耘，直接影響了孩子的成長。師者言行，是孩子們直接仿效的對象。教師言行必須在潛移默化中，用正確的價(jià)值觀，春風(fēng)化雨，培苗成長。師生應(yīng)建立平等和諧關(guān)系。尊重每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心需要，蹲下身子，聽聽孩子們的心聲，保護(hù)他們的自尊心，用真誠，寬容的心去理解他們，關(guān)心他們，愛護(hù)他們。用積極的情感去引領(lǐng)他們，做他們情感的守護(hù)者。以情感人，以情化人，以情育人，提高師生情感性共鳴的強(qiáng)度。（二）營造良好的英語課堂氛圍英語教師在教學(xué)過程中通過言行、情感影響整個(gè)課堂，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，教師要將負(fù)面情緒的丟在校園外，講臺上要做積極情感的引領(lǐng)者，讓英語課堂充滿情感性的表達(dá)和交流。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和評價(jià)方式，充分利用好教學(xué)工具和教學(xué)資源。小學(xué)生好奇心重，模仿能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，教師要利用小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)感性情境，通過游戲，音樂，視頻，圖畫，表演等教學(xué)形式和手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，從而營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感宣泄。（三）提高人文情感修養(yǎng)語言是一把打開文化大門的一把鑰匙。學(xué)習(xí)英語可以讓孩子們認(rèn)識一個(gè)不一樣的人文世界。小學(xué)英語教師應(yīng)該要了解清楚什么是情感教育，理論是實(shí)踐的第一步。其次小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中不要忘記豐富提升自我，應(yīng)當(dāng)重視提高自身人文情感修養(yǎng)，豐富自己的人生閱歷、多閱讀多思考，從而生長出正向積極的情感狀態(tài)、情感認(rèn)知和情感品質(zhì)，并將這種情感融入到自身的教育過程中。這樣，學(xué)生可以在良好的情感導(dǎo)向和情感氛圍中，產(chǎn)生共情。（四）積極營造校園情感教育文化氛圍學(xué)校課堂是實(shí)施情感教育的主陣地，教師是情感教育的引導(dǎo)者。營造良好的校園英語文化，建立以小學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍，有助于孩子們的學(xué)習(xí)。如，英語藝術(shù)節(jié)，英語角，英語誦讀，英語游戲，英語單詞打卡，英語課程表，英漢雙語宣傳牌，英語口令，英語動(dòng)漫，等等。讓孩子們在日常的熏陶中，潛滋暗長。小學(xué)生會(huì)在種英語氛圍中，帶上節(jié)奏。

情感教育是核心素養(yǎng)教育重要的組成部分。小學(xué)是教育的初始階段，對于往后教育的影響是長期的。在當(dāng)今世界歷史大變局中，在雙減政策的推動(dòng)下，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生始終是我們的目標(biāo)。小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，回歸文化，回歸情感。當(dāng)課堂不再僅以書本知識為主，而是重視學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，將認(rèn)知和情感結(jié)合起來，學(xué)生才能真正的享受課堂，形成健全的品格，樹立正