小學(xué)語文體驗性識字教學(xué)研究報告

.z?小學(xué)語文體驗性識字教學(xué)研究?結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是一、二年級的教學(xué)重點。〞識字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。本課題經(jīng)過一年多的實踐研究，提煉了體驗性識字教學(xué)的實施策略：創(chuàng)設(shè)故事、生活、多媒體、體態(tài)、聯(lián)想、比照等情境，在情境體驗中識字；在校園、家庭、社會、課外閱讀等生活環(huán)境中體驗識字；在游戲、實踐等活動中體驗識字。在實施過程中取得如下成效：激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率；開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力；擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。【關(guān)鍵詞】語文體驗性識字識字效率一、問題的提出識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是一、二年級的教學(xué)重點。〞如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子〞的話，識字教學(xué)就是“瓶頸〞。識字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。綜觀目前識字教學(xué)，仍嚴(yán)重存在過于強調(diào)“工具性〞識字，無視識字“人文性〞的現(xiàn)象。單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，枯燥而又乏味，無視學(xué)生的心靈體驗，制約著學(xué)生情感和思維的開展，學(xué)生苦不堪言，結(jié)果卻是高耗低效，生字回生率高。正如于漪教師所說：“我們的孩子習(xí)慣了字形構(gòu)造的分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中體驗到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣和效率也就可想而知了。〞我校?小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式研究?總結(jié)出了小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵以及模式的四個操作流程。06年，課題成果獲**省第五屆教育課題組長：略執(zhí)筆：略課題組成員：略科研成果三等獎。07年?小學(xué)語文體驗性課堂教學(xué)模式的深化研究?立項為**省重點課題，體驗性識字教學(xué)為其研究的一局部。鑒于以上原因，我們試圖以體驗性識字教學(xué)為切入點進展研究，提高識字教學(xué)的趣味性和有效性。二、相關(guān)研究綜述和研究的目標(biāo)〔一〕、相關(guān)研究綜述長期以來，廣闊教師及專家對識字教學(xué)進展堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。這些研究成果表達在識字教學(xué)根本上抑制了“識字難〞的問題。新課程實施以來，*巒教師等專家在?課程改革問答?、?新課標(biāo)解讀?中多處論述識字教學(xué)可以創(chuàng)造出自己的方法，但是單研究體驗性識字教學(xué)的還不多。為此，我們提出了課題?小學(xué)語文體驗性識字教學(xué)的研究?。〔二〕、研究目標(biāo)通過本課題的研究創(chuàng)設(shè)多種形式的識字體驗活動入手，引導(dǎo)學(xué)生在識字過程中將自己內(nèi)在體驗和情感傾注到漢字中，激發(fā)自主識字興趣，掌握識字方法，了解漢字構(gòu)造中蘊涵的文化氣息，積極主動地步入神奇的漢字王國，從內(nèi)心深處真正品味到漢字獨特的文化魅力。三、研究的過程〔一〕、準(zhǔn)備階段：〔2007年3月—5月〕1、理論學(xué)習(xí)，完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。2、課題設(shè)計、申報與制定方案，做好開題前的準(zhǔn)備?！捕场嵤╇A段：〔2007年6月—2008年6月〕1、采用問卷、座談抽樣分析等形式調(diào)查小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀，分析影響識字教學(xué)有效性的原因；寫出階段性成果?影響小學(xué)識字教學(xué)有效性的原因及對策?。2、選擇組織類型并確定實驗對象。確定一〔1〕、一〔3〕、一〔8〕、二〔5〕、二〔6〕班為實驗班，以同年級的其他班級為響應(yīng)的對照班。3、針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，在實踐中探索體驗性識字教學(xué)的途徑與方法，捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，為課題提供實踐依據(jù)。并完成階段性成果?小學(xué)語文體驗性識字教學(xué)的實施策略?。4、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性識字學(xué)習(xí)的進展情況，收集體驗性識字教學(xué)的案例，指導(dǎo)學(xué)生做好體驗性識字學(xué)習(xí)過程中的“成長記錄冊〞。〔三〕、總結(jié)階段：〔2008年7月—2008年10月〕〔1〕對實施操作過程中積累的資料進展匯總、分類，做好資料的補充、完善工作?！?〕撰寫課題結(jié)題報告?！?〕匯編課題案例、論文集和學(xué)生的體驗性識字冊。四、提煉了體驗性識字教學(xué)的實施策略〔一〕情境體驗識字?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：“識字教學(xué)要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。〞我們在課題研究實踐中，以識字課堂教學(xué)為實現(xiàn)識字有效性的主陣地，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言開展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實際，精心創(chuàng)設(shè)體驗識字情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)識字興趣，自主參與到識字活動中去體驗和感悟，使?jié)h字融入學(xué)生的生命活動中，因而獲得對學(xué)習(xí)漢字的持久興趣。具體可如下操作：1、創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事體驗中識字小學(xué)低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師運用生動形象的語言或生動活潑的動畫描述展現(xiàn)故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動參與識字教學(xué)活動。如教學(xué)?識字8?，教師精心創(chuàng)設(shè)了一個“走進真話村假話村〞的故事情境，學(xué)生在興趣盎然的故事情境里進入思考探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)并運用課文中的十個生字。教師通過這個情境了解學(xué)生在學(xué)文過程中對十個生字的初步感知情況。〔詳見附錄5.2〕在故事情境中，不僅幫助學(xué)生體驗到識字的趣味性，更讓學(xué)生體驗到漢字就是一個個小精靈，可以組合成一個個生動有趣的故事。課題研究實踐中，我們鼓勵學(xué)生用所學(xué)生字創(chuàng)編成一個個故事，在故事中穩(wěn)固生字，開展語言。如學(xué)習(xí)了生字“抱、飽、苞、跑、炮、泡、刨〞時，我們鼓勵學(xué)生用這幾個生字去創(chuàng)編故事,學(xué)生們編出了一個個精彩的故事。〔詳見附錄7.3〕2、創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活體驗中識字蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的沖動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。〞新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，我們在研究中創(chuàng)設(shè)了既源于學(xué)生生活又高于學(xué)生生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)歷作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。請看課例：課例：?在家里?教學(xué)片斷與反思〔人教版實驗教材一年級上〕執(zhí)教者：略執(zhí)教班級：一〔8〕師：前幾天，教師到幾位小朋友家家訪，并拍下了他們家的照片。你們想知道是誰的家嗎.生〔迫不及待〕：想！師〔出示第一*照片〕：這是誰的家呢.請你自豪地站起來介紹一下，好嗎.*佳妮：這是我的家。白色的皮沙發(fā)和玻璃茶幾是我爸爸剛買回來的。這臺液晶電視機是我舅舅送給我們的。這墻上米老鼠的掛鐘是我親自挑選的?！步處煾鶕?jù)學(xué)生的介紹相機出示：沙發(fā)、茶幾、電視、掛鐘〕師：謝謝你的介紹。我們再來看看*佳妮客廳里的“沙發(fā)、茶幾、電視、掛鐘〞〔師指詞語，生齊念〕。你們家有這些東西嗎，也來介紹一下。生：我家有一套紅色的木沙發(fā)。……師〔出示去拼音后的生字〕：你都認(rèn)識哪些字.是怎么認(rèn)識的.生：“沙發(fā)〞是我從家具店里認(rèn)識的。……反思：當(dāng)教師問道怎么認(rèn)識這些生字時，學(xué)生馬上聯(lián)系到生活當(dāng)中，有的說是媽媽教的，有的說是從幼兒園里學(xué)到的，還有的說是從電視中學(xué)到的。就這樣，課文中的生字藏在教師創(chuàng)設(shè)的真實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激活，翻開生活知識經(jīng)歷之庫，投入到新的學(xué)習(xí)活動之中，不僅很快掌握了漢字的音、形，還輕而易舉地懂得了意思，學(xué)會了運用。這樣長期下去，學(xué)生就會養(yǎng)成在生活中主動識字的習(xí)慣。3、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在直觀體驗中識字在課題研究實踐中，我們創(chuàng)設(shè)了多媒體情境，借助稚趣的動畫、鮮艷的色彩、生動的音像，使學(xué)生盡快全身心融入識字教學(xué)過程中，在直觀體驗中，激起學(xué)生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。當(dāng)孩子們的積極情緒被調(diào)動起來時，思維也被激活了，識字的效率就可謂事半功倍。根據(jù)識字教材的不同特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的實際需要，我們一般創(chuàng)設(shè)以下多媒體情境：〔1〕展現(xiàn)字形演化多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。因此，教師根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)字形演化情境，在字形演化體驗中，使學(xué)生變機械識記為意義識字。如教學(xué)象形字“魚〞時，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡筆畫的魚，然后出現(xiàn)楷體的“魚〞字，在圖畫和字之間演示“魚〞字的形體演變，最后鼠標(biāo)點擊魚頭，魚頭變成“〞，點擊魚身，魚身變成“田〞，點擊魚尾，魚尾變成“一〞。在這種情境體驗中，學(xué)生對“魚〞的造字過程一目了然，不僅把“魚〞的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析構(gòu)造，運筆示*，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活潑，記憶也就深刻?！?〕再現(xiàn)生活情景多媒體技術(shù)卻能跨越時空，很好的實現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，使學(xué)生實現(xiàn)在生活情境中快樂學(xué)習(xí)漢字的體驗活動。我們教學(xué)?操場上?時，針對教材的特點，利用多媒體技術(shù)使學(xué)生在操場上的活動情景再現(xiàn)在課堂上，當(dāng)學(xué)生說出同學(xué)們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱。這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁，如同體育頻道的播音員?！苍斠姼戒?.1〕〔3〕呈現(xiàn)文本意境借助多媒體技術(shù)形象的畫面、逼真的音像效果，襯托場面，呈現(xiàn)文本的意境，使學(xué)生在對文本情境充分感知體驗的根底上，加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如第二冊?識字一?是一篇看圖學(xué)習(xí)四字詞語，描繪春天大自然的美景。但學(xué)生第一次接觸四字詞語，不能很好地走進詞語所創(chuàng)設(shè)的意境，加上學(xué)習(xí)時，生活中春天的特征還不夠明顯，因此對詞語的意義識記有一定的困難。于是教師制作了春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子、蜜蜂、彩蝶在飛舞、小溪在歡唱，并配以活潑的鋼琴曲?春之歌?，在相應(yīng)的景物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。4、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演體驗中識字漢字中有許多會意字，面對長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果。研究中，我們把師生課堂上的一舉一動，一顰一笑作為一個原生態(tài)的體態(tài)情境，進展合理開發(fā)，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“渴、喝〞兩個生字，我讓學(xué)生觀察教師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學(xué)生說說教師這時怎樣.〔很渴〕渴了需要什么.〔水〕我把“渴〞字中的“氵〞描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說教師喝水用什么.〔口〕我把“喝〞字的“口〞描紅。學(xué)生通過觀察教師的動作、神情分清了“渴〞和“喝〞的意思。又如讓學(xué)生自己運用體態(tài)語來演一演，在動手實踐中認(rèn)識生字，從而強化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳.〔詳見附錄4.3〕5、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在想象體驗中識字安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。〞在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進展大膽的聯(lián)想，賦予漢字以生命的活力，能有效地進展識字。低年級學(xué)生的思維既形象又活潑，最富有想象。在識字教學(xué)中，教師適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，對單字字形、詞意、部首、形近字、音近字等方面進展聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強理解能力，培養(yǎng)語言能力，讓漢字在學(xué)生的想象中活動起來。如教學(xué)“傘〞時，我問學(xué)生，你看到這個字想到了什么.有的說：“我把小花傘撐開了。〞有的說：“媽媽正在商店里給我挑選小花傘。〞有的說：“小花傘下，兩只小白兔正在說悄悄話。〞一個個充滿童趣的畫面、兒歌、故事在課堂里展現(xiàn)，這種美好的識字意境是大人無法用我們的方法去替代的。6、創(chuàng)設(shè)比照情境，在比較體驗中識字研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時，教師注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等比照情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進展識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。例如，學(xué)習(xí)“原〞字時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的比照情境：比照呈現(xiàn)一片大草原和一股清泉的畫面，一個紅色的“原〞字和一個綠色的“泉〞字。學(xué)生便主動地進展比較。一位學(xué)生編了順口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原來并不小。〞輕松地分清了“原〞和“泉〞?！苍斠姼戒?.2〕〔二〕生活體驗識字從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗〞。如果說，課堂識字是“有意識字〞的話，則，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識的字，就是“無意識字〞。正是這種“無意識字〞所具有的生活經(jīng)歷和生命體驗的價值，更容易為孩子承受。我們讓課堂的“有意識字〞與學(xué)生課外的“無意識字〞相溝通，相融合，開拓識字教學(xué)的新天地！1、校園生活體驗〔1〕利用學(xué)科名稱識字一年級新生入學(xué)之初，我們就從學(xué)生接觸最多的課程表和課本入手，把課程表放大、寫全，貼在教室醒目的位置上，教學(xué)生認(rèn)識各科的書名，并對照課程表做好課前準(zhǔn)備。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己整理書包，并開展相應(yīng)的游戲和競賽，如比一比誰取書快而且正確。學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中輕松愉悅地識記了許多漢字?！?〕利用學(xué)校環(huán)境識字我們**小學(xué)一直以來都非常重視個性化班級的設(shè)計，教室里的圖書角、衛(wèi)生角、窗戶、電視機柜等貼上相應(yīng)的名稱，墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。在校園里，校名、校訓(xùn)、各個功能教室的標(biāo)志，室內(nèi)室外走廊上的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意平安的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字，道路兩旁，花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶著學(xué)生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既了解了校園，親近了校園，又認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字?！?〕利用姓氏識字學(xué)生的姓氏是一種豐富的識字資源。我們在教室前門的墻上設(shè)計了一棵枝繁葉茂的**樹，每*葉子上還要寫明自己的**、年齡、屬相、興趣愛好等。每個小朋友在桌子的角落貼上自己的**標(biāo)簽。屢次出現(xiàn)學(xué)生的**，目的只有一個，那就是不斷刺激他們產(chǎn)生認(rèn)識同學(xué)**、了解同學(xué)的強烈愿望。如“誰先認(rèn)識同學(xué)的名字多，誰就收發(fā)本子，做教師的“小助手〞。讓每一位同學(xué)都來當(dāng)一回“班長〞，早自修時按點名冊點名等。當(dāng)學(xué)生拿著自己的名片相互交流時，在充滿快樂的氣氛中，孩子們既認(rèn)識了大量的漢字，又結(jié)下了純真的友誼。2、家庭生活體驗識字〔1〕給家庭實物貼標(biāo)簽我們利用家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式，調(diào)動起家長的積極性，幫助學(xué)生進展家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，潛移默化，學(xué)生就漸漸認(rèn)識了這些漢字?！?〕制作家庭名片在家長的協(xié)助下收集或制作家庭名片，從認(rèn)識父母的**、單位等，擴展到認(rèn)識親戚朋友的**、稱呼、家庭住址、單位等。這樣在幫助孩子大量識字的同時，讓孩子了解自己的家庭關(guān)系，增進孩子對家庭的熱愛?！?〕電視媒體識字電視媒體根本走進每個家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不會的就問家長。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認(rèn)識的字。3、社會生活體驗〔1〕利用商業(yè)資源識字生活在商業(yè)化的社會里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語、商標(biāo)、招牌。我請家長帶著孩子上街、進商場購物時，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，認(rèn)認(rèn)商品的名稱、商標(biāo)、外包裝上的文字說明等，每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個。時間長了，很多字就潛移默化地被記住了，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認(rèn)識這些漢字，享受識字的樂趣?！?〕利用社會環(huán)境識字街道名稱，街頭標(biāo)語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區(qū)里的動植物的名稱等，又是學(xué)生識字的資源。平時指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，多看多問多記，養(yǎng)成見到漢字，就產(chǎn)生識字的欲望，就能自覺地識記。如我班的*可意同學(xué)在逛江濱大堤時發(fā)現(xiàn)每隔幾米路就刻著一首詩，于是她就叫媽媽每次教一首，并及時記錄到自己的“識字本〞中。因此她的識字量很大，而且語言的感悟能力在年級中也是遙遙領(lǐng)先。4、課外閱讀體驗識字抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中鍛煉識字能力。在課上，我會結(jié)合教材內(nèi)容適時地給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如?白雪公主?、?海的女兒?、?丑小鴨?等。于是，大多數(shù)學(xué)生們在聽故事體驗中，對閱讀書籍文章充滿興趣，躍躍欲試。這時，教師指導(dǎo)他們從讀帶有拼音的童話故事書開場，進展自主閱讀。學(xué)生在聽、讀故事中，不斷擴大了識字量。〔三〕活動體驗識字教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意承受的〞。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，吸引學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。1、在游戲活動體驗中識字我們在識字教學(xué)實踐中，采用了多種學(xué)生喜聞樂見又行之有效的游戲的形式。〔詳見附錄5〕〔1〕“動〞感游戲兒童喜歡在游戲活動中追追打打，叫叫嚷嚷，獲得一種輕松愉快的情感體驗。因此，活動性較強的體育游戲很受兒童的歡迎。如“轉(zhuǎn)圈圈〞的游戲，一學(xué)生閉上眼轉(zhuǎn)圈，教師與臺下的學(xué)生一齊反復(fù)地讀字詞，教師喊停，該學(xué)生停頓轉(zhuǎn)圈，指出聽讀到的字或詞?；蛎啃〗M所有學(xué)生上臺，齊轉(zhuǎn)圈，其他學(xué)生齊念生字詞，教師喊停，臺上學(xué)生比賽看誰先指出聽到的詞語。這個游戲帶有合作競賽的性質(zhì)，有利于培養(yǎng)團隊合作的精神?！?〕競爭類游戲我們也常常設(shè)計“闖迷宮〞、“開火車〞、“送信〞、“搶奪識字卡〞、“擊鼓傳花〞、“找朋友〞等競爭性的游戲，讓學(xué)生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學(xué)。在劇烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)得生動，記得結(jié)實。〔3〕編字謎、編故事、編順口溜游戲在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎、編故事、編順口溜游戲就不一樣了。教師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編或收集。編得好者，可獲得“創(chuàng)編之星〞的榮耀稱號。學(xué)生通過猜謎語、編順口溜記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維?！?〕模擬類游戲在教學(xué)中，我們常常模仿有趣的娛樂電視節(jié)目開展模擬類識字游戲。比方模仿“幸運52〞里面的猜詞游戲，請每組派四名代表上臺來表演，由我來當(dāng)主持人，其他同學(xué)便是拉拉隊員，給自己組里的代表當(dāng)參謀。由于是孩子們平時極其熟悉的電視節(jié)目，規(guī)則都比較熟悉，組織起來比較容易。孩子們興致極高，整堂課都沉浸在快樂的海洋中，整個識字教學(xué)過程就是教師有意識地在游戲中教，學(xué)生無意識地在游戲中學(xué)?！?〕創(chuàng)造性識字游戲在識字過程中，學(xué)生掌握了一些簡單的識字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此根底上，教師創(chuàng)編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園〞等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新識字興趣的游戲。如教師出示了部件“亻〞和“也、木、本、火、半、主、立〞，讓學(xué)生同桌進展“歡樂對對碰〞的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙。〞學(xué)生也可以自己進展拓展。讓學(xué)生在游戲中，進展?jié)h字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣和效果。2、在實踐活動體驗中識字研究中，我們除了在課堂上開展形式多樣的游戲識字活動外，還注重指導(dǎo)學(xué)生在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過親身實踐體驗，激發(fā)識字熱情，穩(wěn)固識字效果?！苍斠姼戒?〕〔1〕“小啄木鳥〞實踐活動學(xué)生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫(yī)生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標(biāo)、招牌上的錯字、白字、不規(guī)*的字，說說自己的“治療〞方案，供大家修改“治療〞。在活動中，學(xué)生識記漢字的能力提高了，同時增強了一定的社會責(zé)任感?！?〕“小收藏家〞實踐活動學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，取名“我的識字秀〞，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“我的識字秀〞上。并提供學(xué)生展示交流的時機，開展課前“3分鐘識字擂臺賽〞，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的鼓勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂?！?〕“小裁縫師〞實踐活動學(xué)生有了主動收集生活中漢字的習(xí)慣后，教師便引導(dǎo)學(xué)生開展“小裁縫師〞實踐活動，如將收集的字按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類粘貼。鼓勵能力好的學(xué)生將剪下來的漢字粘貼成詞組或小短句，更能干的同學(xué)把它粘成一首自編的兒歌或小故事?！?〕“小旅行家〞實踐活動鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日走出家門，飽覽祖國的風(fēng)景名勝，并把旅游過程中收集的門票，拍攝記錄下來的景點文字介紹和風(fēng)景圖片，剪貼成一**旅行小報，在班級中展出，增長學(xué)生見識的同時，更認(rèn)識了許多漢字。五、研究成效分析本課題研究從情境體驗、生活體驗和活動體驗三方面提煉了小學(xué)語文體驗性識字教學(xué)的實施策略，在實施過程中取得如下成效：1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)體驗情境中，由被動消極的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。這些識字體驗活動，在很大程度上滿足了學(xué)生交往、表現(xiàn)、游戲、創(chuàng)造的欲望，使具有不同智慧、知識構(gòu)造、思維方式的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)識，獲得成功的體驗。成功的體驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“興奮劑〞，參與課堂的積極性高了，課堂教學(xué)效率也就提高了。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有85.6%的學(xué)生覺得自己能在課堂中獲得成功的體驗。在學(xué)習(xí)?兩只小獅子?后，對實驗班一〔3〕和非實驗班一〔4〕進展一次生字鞏率抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：班名人數(shù)要求識字量實際識字量識字百分率一〔3〕58人78072592．9%一〔4〕58人78063881．8%調(diào)查結(jié)果顯示，在體驗性識字課堂中，學(xué)生的識字效率明顯高于其他班級。2、開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力體驗性識字教學(xué)，使學(xué)生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中，生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)歷。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了開展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們在實驗班中經(jīng)常開展“曬曬我的識字袋〞、“識字小明星〞“編謎小能手〞、“創(chuàng)編智慧星〞等評選活動，為學(xué)生展示自主識字成果搭建平臺，促進學(xué)生自主識字的熱情。學(xué)生在評選活動中互相取長補短，進一步提高自主識字的能力。研究中，我們對實驗班二〔6〕班54位家長發(fā)出了孩子識字途徑問卷調(diào)查表，根據(jù)調(diào)查資料分析：家長有意教孩子認(rèn)的字占15%，而在生活中認(rèn)識的比例竟高達85%。最有趣的是，有時教師問起你怎么認(rèn)識這個字的，許多孩子摸著腦袋說：“這個字呀，我也不知道怎么認(rèn)識的。〞這就是學(xué)生在開放的識字時空中自主識字的典型例子。我們還鼓勵學(xué)生把自己自主體驗識字的過程記錄下來，并匯編成一本小冊子。〔詳見附錄7.1〕擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識字量到達一定程度時，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。實驗中，學(xué)生在情境體驗、生活體驗和活動體驗的過程中，識字量成倍的擴大后，都能讀一些注有拼音的兒童讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到異常興奮，因為他們已經(jīng)享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強大動力。實驗班的學(xué)生周可郁、*可意、吳星朋等同學(xué)的識字量與五六年級學(xué)生的識字量相當(dāng)，因此他們的課外閱讀量非常大，閱讀面也非常廣，平均每周閱讀兩本課外書。在教師的引導(dǎo)和這些同學(xué)的帶動下，實驗班的學(xué)生課外閱讀開展得紅紅火火，成為學(xué)校創(chuàng)立書香校園的一道亮麗風(fēng)景線。他們的閱讀量大了，語言積累也豐富起來，便提前進入創(chuàng)造性地寫話，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。實驗班學(xué)生*海怡、毛俊鴻的詩歌分別獲得**市“童言童語〞征文比賽一、三等獎。周可郁等多篇寫話作品在省級報刊上發(fā)表?！苍斠姼戒?〕促進教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)首先，圍繞本課題的研究，五位教師閱讀了不少有關(guān)識字教學(xué)和體驗性教學(xué)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。教師努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進展有效地結(jié)合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。自課題申報以來，參與研究的教師結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫了多篇論文，也取得了較好的成績：其中，在省級以上刊物發(fā)表１篇；獲**省二等獎１篇；獲江山市一等獎篇；**市二等獎1篇，江山市二、三等獎共19篇。B教師在**市小學(xué)語文三衢論壇上作了?為識字教學(xué)注入新鮮的源頭活水?的講座，并在校教研活動中展示了體驗性識字課堂教學(xué)?識字八??！苍斠姼戒?〕六、存在問題與今后努力方向雖然小學(xué)語文體驗性識字教學(xué)在實施中取得了一些成果，得到廣闊學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時也存在以下不容無視的問題：1、由于教育個體性的差異，體驗性識字教學(xué)也并非能在每一個學(xué)生身上都會有明顯積極的效應(yīng)，對于承受能力中上水平的學(xué)生來說效果相對顯著。2、體驗性識字教學(xué)的一些情境創(chuàng)設(shè)和活動手段要合理運用，如操作不當(dāng)，反而會破壞識字教學(xué)的有效性。所以，如何針對不同學(xué)生進展教學(xué)，抑制兩極分化，如何讓體驗情境的創(chuàng)設(shè)和體驗活動的設(shè)計更合理有效，如何對體驗性識字教學(xué)進展有效評價，都是值得我們繼續(xù)深入研究的問題。敬請各位專家教師批評指正。參考文獻：1、黃愛琴：?信息技術(shù)展示漢字魅力?載?小學(xué)語文教學(xué)?2005、42、百金聲：?引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字?載?小學(xué)語文教師?2003、33、韋志成主編：?語文教學(xué)藝術(shù)論?**教育1996年版4、*仁增：?讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力?載?小學(xué)語文教師?2003、125、施茂枝：?識字是低年級教學(xué)重點提法的體會?載?小學(xué)語文教學(xué)?2004.106、?識字教學(xué)反思及策略?載?小學(xué)語文教學(xué)參考?2005年11月7、?讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字?栽?小學(xué)語文教學(xué)?2004年5月：附件目錄附錄1：1.1課題前期成果獲獎證書附錄2：講座資料2.1?為識字教學(xué)注入新鮮的源頭活水?附錄3：體驗性識字教學(xué)論文3.1?在體驗識字中享受漢字的妙趣?3.2?低年級體驗識字教學(xué)之密妙?附錄4：體驗性識字教學(xué)案例4.1?自主發(fā)現(xiàn)，體驗快樂?4.2?巧用順口溜，難字不再難?4.3?動手動腳來識字?附錄5：教師體驗性識字教學(xué)課例5.1?操場上?課堂教學(xué)設(shè)計〔第一課時〕5.2?識字八?課堂教學(xué)設(shè)計及反思〔第二課時〕附錄6：6.1體驗性識字教學(xué)調(diào)查表6.2學(xué)生識字途徑調(diào)查表附錄7：學(xué)生體驗性識字學(xué)習(xí)成果7.1?我的識字小故事?——學(xué)生識字體驗故事匯編7.2?玩轉(zhuǎn)字謎?——學(xué)生自編字謎匯編7.3?漢字真逗?——學(xué)生識字小檔案7.4?識字秀?——學(xué)生課外識字記錄本附錄8：8.1教師論文獲獎證書一覽表附錄9：9.1學(xué)生習(xí)作獲獎發(fā)表一覽表附錄1：為識字教學(xué)注入新鮮的源頭活水〔單位、作者——略〕：324100長期以來，識字教學(xué)無視教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生的個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性。單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，枯燥而又乏味，學(xué)生苦不堪言，結(jié)果卻是高耗低效，生字回生率高。而?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望〞，“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力〞，并明確第一學(xué)年段要實行“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫〞的原則。這些新理念的攝入，可謂是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開〞，無疑給識字教學(xué)注入了新鮮的血液。我們也十分清醒地認(rèn)識到：識字作為低年級教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識字資源給識字教學(xué)提供一定的源頭活水，這對于轉(zhuǎn)變低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建立開放而有活力的語文課程具有重要的現(xiàn)實意義。一、生活識字，一個廣袤豐富的識字資源庫眾所周知，語文是一門生活化課程。學(xué)生每天生活在一個多姿多彩的世界中，生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，細心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。1、利用學(xué)科名稱識字一年級新生入學(xué)之初，我們就從學(xué)生接觸最多的課程表和課本入手，把課程表放大、寫全，貼在教室醒目的位置上，教學(xué)生認(rèn)識各科的書名，并對照課程表做好課前準(zhǔn)備。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己整理書包，并開展相應(yīng)的游戲和競賽，如比一比誰取書快而且正確。2、利用學(xué)校環(huán)境識字每個孩子都有兩個屬于自己的家，一個是和爸爸媽媽共同生活的小家，一個是與教師同學(xué)共學(xué)習(xí)共成長的大家——學(xué)校。我們**路小學(xué)一直以來都非常重視個性化班級的設(shè)計，積極營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。每個學(xué)年，我們教師都會和孩子們一起對班級的文化進展了精心的設(shè)計，精心的布置，力求在風(fēng)格上表達自己本班級的特色及個性。這些看似無意，實為有意。教師們，要知道：一支兒歌，一首古詩，一*色彩鮮艷的宣傳畫，一個小小的競賽欄，都是誘導(dǎo)學(xué)生識字的好教材。我們在教室里是這樣做的：圖書角、衛(wèi)生角、窗戶、電視機柜等貼上相應(yīng)的名稱，墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。如我班的黑板上方就寫著“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人〞八個大字，這是班訓(xùn)。黑板報上也寫著“我快樂、我成長〞的主題辭。門上還寫著“歡迎您〞的標(biāo)語。墻壁上設(shè)有“背書小高手〞、“小巧手〞、“小畫家〞、“小書法家〞、“小博士〞等專欄。我們還在教室前門的墻上設(shè)計了一棵枝繁葉茂的**樹，每*葉子上還要寫明自己的**、年齡、屬相、興趣愛好等。除此之外，我們還要求每個小朋友在桌子的角落貼上自己的**標(biāo)簽。屢次出現(xiàn)學(xué)生的**，目的只有一個，那就是不斷刺激他們產(chǎn)生認(rèn)識同學(xué)**、了解同學(xué)的強烈愿望。如“誰先認(rèn)識同學(xué)的名字多，誰就收發(fā)本子，做教師的“小助手〞。鼓勵學(xué)生交朋友，互相認(rèn)識**，舉行發(fā)本子比賽，讓每一位同學(xué)都來當(dāng)一回“班長〞，早自修時按點名冊點名等。在校園里，校名、校訓(xùn)、各個功能教室的標(biāo)志，室內(nèi)室外走廊上的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意平安的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字，道路兩旁，花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶著學(xué)生走出課堂，走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既能起到教育作用，也認(rèn)識了許多漢字，開展了學(xué)生的語言和思維。3、利用社會環(huán)境識字生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具、商店、街道的名稱，電視、廣告及街頭標(biāo)語、招牌和身邊動植物的名稱，可以讓學(xué)生寫下來或剪下來做成字詞卡片〔不會寫的可以請家長幫助〕、帶圖案的圖片、貼標(biāo)簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學(xué)生多認(rèn)識了字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動手操作能力，學(xué)生會更容易識記漢字。4、利用課內(nèi)外閱讀識字識字不是最終目的，而是為了盡早閱讀。長期以來，識字量的缺乏，一直制約著讀寫能力的開展。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子〞的話，識字教學(xué)就是“瓶頸〞。因此，解決“瓶頸〞問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗這個“瓶頸〞，學(xué)生的讀寫才能順利進展。一般來說，識字一個階段后，大多學(xué)生都能讀一些注有拼音的兒童讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到異常興奮，因為他們已經(jīng)享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強大動力。因此，在孩子們踏入小學(xué)的門檻不久，我就開場著手對他們進展了閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)。起先，我利用午休的時間給他們講一些童話故事，把他們帶入到一個個美妙的童話世界，激起他們強烈的讀書欲望。后來，我經(jīng)常鼓勵孩子們?nèi)タ?小朋友?、?安徒生童話?、?伊索寓言?等帶拼音的兒童讀物。一段時間后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對閱讀的興趣越來越濃厚了。記得我班有個叫毛恩澤的小朋友，小的時候看到父母看報紙時羨慕不已，在自己第一次拿到?提前讀寫報?的時候，竟然沒到家門口就興奮地大叫起來：“媽媽，媽媽，我終于有自己的報紙了！〞還有個叫趙豪進的家長，一見到我就要說：“教師，我家小孩都快變成書呆子了，有時看書看得入了迷，連叫他吃飯都聽不見，真是的。〞家長雖然在數(shù)落孩子，但從笑意的臉上，我清楚看出了她內(nèi)心的喜悅。下課的時候，也總會看到一些孩子三五一群，兩個一伙，湊在一起，他們時而在輕聲朗讀，時而在討論交流，時而在捧腹大笑，時而又跑上講臺向教師請教。看到這一些，我由衷地感到快樂。于是，我鼓勵學(xué)生在識字后進展大刀闊斧地充分閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要閱讀。課內(nèi)，我們主要是把文本進展再次加工，再次利用，再次創(chuàng)造。其次是通過搜集資料的方法補充一些相關(guān)聯(lián)的輔助材料。如學(xué)習(xí)了?小壁虎尾巴?后，就補充?有趣的尾巴?，讓孩子們了解其他動物尾巴的妙用。學(xué)習(xí)了?一望二三里?后，就找了一些有數(shù)字的兒歌或古詩來朗讀背誦。當(dāng)然，僅靠課內(nèi)有限的時間來汲取養(yǎng)分是遠遠不夠的，我們把目光放到了課外的閱讀上。特別是這學(xué)期，自學(xué)校開展“讀書黃金周〞以來，我們便大*旗鼓、轟轟烈烈地搞起了“讀書熱〞。每周在黑板一角抄寫一首唐詩，不認(rèn)識的字注上拼音，以便學(xué)生能自主地去閱讀。周三的讀報課，由主講教師對這首詩的作者、寫作背景、難懂的詩句、詩中所表達的思想感情進展講解。我們學(xué)生每周要會背一首唐詩，會講一個故事〔一學(xué)期下來，學(xué)生平均會背25首古詩，多的同學(xué)能背三四十首〕；每個學(xué)生都要帶一本100頁以上的課外書，自己看完后還和同學(xué)輪流交換著看。在讀課外書的過程中，要求學(xué)生把自己喜歡的詞語和句子摘錄下來，假設(shè)有不懂的可以提出問題來，能干的同學(xué)看了以后還可以寫點心得體會。如果遇到不認(rèn)識的字，能圈、畫出來，自己能夠解決的，可以運用以往的學(xué)習(xí)方法〔編兒歌、編故事、猜謎語、做動作、猜字音、做加減等〕。不能解決的可以通過請教教師或同學(xué)或家長、查字典等方法去認(rèn)識更多的字。在評價的過程中，我們采用多元的評價方法，鼓勵家長也參與其中。教師不一定時抽查學(xué)生的課外讀物，比比誰最會學(xué)習(xí)、會讀書，適時地組織一些“古詩小擂主〞、“故事大王〞等評選活動。久而外之，學(xué)生閱讀的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，并在閱讀中認(rèn)識了許多漢字，懂得了許多知識。5、利用提前寫作識字特級教師*化萬被人們稱為是老頑童，他特別提倡生活化作文。我們在第一冊剛學(xué)完拼音的時候，就引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生把自己生活中的事情當(dāng)作小故事〔成心不告訴學(xué)生這就是日記或作文〕。開場時說給教師或家長聽，由教師或家長記錄，后來讓他們自己記下來，再后來就鼓勵他們用漢字來寫。從寫詞開場到寫一句簡短的句子，從寫一句話到寫兩三句話，從寫幾句話到寫一兩段話，現(xiàn)在班上有十來個同學(xué)的習(xí)作已初具規(guī)模了。我們經(jīng)常利用讀報課的時間把精彩的語句讀給小朋友們聽，有時干脆把好的習(xí)作貼在墻報上，和大家共享。久而久之，孩子們在不經(jīng)意中又認(rèn)識了許多漢字，積累了不少詞匯。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源。引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正表達了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材〞。二、識字交流，一種激活、穩(wěn)固識字的保鮮劑1、強刺激識記認(rèn)識心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的80%以上，而在視覺獲取信息的過程中，第一印象至關(guān)重要。高明的教師，第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時就給予強刺激，注意視覺定位，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強生字與事物的聯(lián)系，以加深所認(rèn)生字的第一印象。在學(xué)習(xí)“鳥蛋〞一詞時，我出示實物鳥蛋，讓孩子們觀察說說鳥蛋的形狀，然后讓他們動手摸一摸，體會鳥蛋外殼涼涼的、滑滑的感覺。通過聽聲音學(xué)習(xí)“百鳥爭鳴〞一詞；通過看圖片，學(xué)習(xí)“海鷗〞、“軍艦〞等詞。在識字過程中，孩子們表現(xiàn)出強烈的興趣，其實教師知識加了一小勺“糖〞，孩子們便爭著來喝這杯原本“苦澀的咖啡〞了。2、反復(fù)再現(xiàn)識記穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，能及時穩(wěn)固要求認(rèn)識的字。實踐證明，最有效的方法是在語言環(huán)境中屢次見面，根據(jù)兒童“先快后慢〞的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進展復(fù)習(xí)穩(wěn)固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學(xué)、一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中穩(wěn)固漢字，如四人小組比賽誰認(rèn)得快、認(rèn)得多、認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢，發(fā)揮互相鼓勵、互相幫助的作用。比方組織摘蘋果、走迷宮、找朋友、歡樂對對碰、加減法、火眼金睛、逛生字超市、超級變變變〔如“日〞字加一筆〕等游戲活動，讓學(xué)生在興趣盎然中加深印象。比方：教師可以自編句子、一段話讓學(xué)生認(rèn)字，如上了?爺爺和小樹?后，我針對要認(rèn)的10個生字編了這樣一段話：“爺爺把一棵小樹當(dāng)作自己的小**。在寒冷的冬天，他給“小**〞穿上暖和的衣服；小樹也很有愛心，炎熱的夏天到了，小樹撐開自己的小傘為爺爺遮陽。爺爺和小樹真有趣?！皩W(xué)生讀著這樣缺少精悍的短文，既穩(wěn)固了生字，思想上又能再次受到洗滌。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生從身邊、從書報、雜志上找到剛認(rèn)的字，在不同的環(huán)境中及時穩(wěn)固漢字。如?比尾巴?中的“松〞字，生活中有商品價格表上的“肉松〞、商品品牌中的“松下電器〞、體育工程中的“馬拉松〞、植物園樹名牌上的“雪松〞和“松果〞、動物園動物名稱牌上的“松鼠〞?？傊?，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生屢次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂穩(wěn)固。3、學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生通過各種方法，各種途徑認(rèn)識了很多的字，教師更要采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有時機展示在課外識字的成果，在交流中應(yīng)以鼓勵賞識為主，讓學(xué)生人人都有成功感。我們可根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，安排一定的課時數(shù)，讓學(xué)生受益，以盡量不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則，每月2—3次為宜，其交流過程如下：①交流課外識字的途徑；②交流識字?jǐn)?shù)量的多少；③評選識字大王；④拓展應(yīng)用能力，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等?？傊?，只要我們遵循“早識字、多識字、快識字、開放識字、自主識字〞的原則，以“趣〞為先導(dǎo)，在生活中不斷尋找識字教學(xué)的源頭活水，學(xué)生才會變“苦學(xué)〞為“樂學(xué)〞，才會感悟到漢字本身的無窮魅力，從而快步地邁入到自主閱讀的殿堂。附錄2：在體驗識字中享受漢字的妙趣〔單位、作者——略〕面對低年級識字量的增大〔每學(xué)期至少認(rèn)讀400多個生字〕，識字教學(xué)成為小學(xué)低段教學(xué)的重難點。綜觀當(dāng)前的低段識字教學(xué)，盡管在形式上逐漸豐富多彩，但仍存在過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背的“工具性〞識字，無視識字“人文性〞的現(xiàn)象。正如于漪教師所說：“我們的孩子習(xí)慣了字形構(gòu)造的分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中體驗到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣和效率也就可想而知了。〞體驗識字教學(xué)通過多種形式的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在在體驗識字中享受漢字的妙趣。直觀體驗，品味漢字創(chuàng)造之妙趣漢字有悠久的開展歷史，從甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書到簡化字，都凝聚著中國民族祖先的智慧和創(chuàng)造。新教材也開場重視漢字文化的濡染功能，多處穿插介紹漢字的起源、演變等知識。教育部根底教育司在?關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見?中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。〞低年級學(xué)生的認(rèn)知具有形象性、直觀性，他們擅長記憶形象、具體的材料。而古老的漢字多數(shù)是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的，直觀體驗識字教學(xué)，有利于學(xué)生把漢字和所記錄的具體事物嚴(yán)密聯(lián)系起來，既可提高其學(xué)習(xí)漢字的興趣，又讓其品位漢字傳遞源遠流長的中華文化之妙趣。如教學(xué)象形字“魚〞時，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡筆畫的魚，然后出現(xiàn)楷體的“魚〞字，在圖畫和字之間演示“魚〞字的形體演變，最后鼠標(biāo)點擊魚頭，魚頭變成，點擊魚身，魚身變成“田〞，點擊魚尾，魚尾變成“一〞。在這種情境體驗中，學(xué)生對“魚〞的造字過程一目了然，不僅把“魚〞的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析構(gòu)造，運筆示*，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活潑，記憶也就深刻。比方，“奶〞字的筆順和第四筆“ㄋ〞不易掌握，就制作一個寫“奶〞字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄋ〞這個筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹〞等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。生活體驗，享受漢字運用之妙趣蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的沖動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。〞?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?又指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的原有的生活經(jīng)歷，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。〞新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，我們在研究中創(chuàng)設(shè)了既源于學(xué)生生活又高于學(xué)生生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)歷作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。在識字教學(xué)中，我們常這樣設(shè)問：“小朋友，仔細看看這個漢字的樣子，你在生活中見過它嗎.在那兒聽說過.〞如在教認(rèn)“出入〞時，有的孩子說：“我在超市里見過這兩個字，那牌子上寫著‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是進去的地方，不能走錯。〞還有的說：“我們學(xué)校門口的牌子上寫著‘出入請下車’，就是出來進去要下車，要有禮貌……〞提醒學(xué)生把漢字跟有趣的生活結(jié)合起來，一方面激發(fā)了自主識字的興趣，另一方面加深了對這個字的印象。今天，文字作為一種符號，從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學(xué)生怎能不耳濡目染呢.如果說，課堂識字是“有意識字〞的話，則，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識了的字，就是“無意識字〞。正是這種“無意識字〞所具有的生活經(jīng)歷和生命體驗的價值，更容易為孩子承受。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生把識字活動向課外延伸，把識字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，當(dāng)成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本〞。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，獲得了成功的喜悅，享受漢字生命之妙趣想象體驗，享受漢字生命之妙趣中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和識字積累，發(fā)現(xiàn)并運用自己喜歡的識記方法，興趣盎然地獨立識記生字。低年級學(xué)生的思維既形象又活潑，最富有想象。在識字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，通過編謎語、順口溜、小故事等，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓漢字在學(xué)生的想象中活動起來。如教學(xué)“傘〞時，我問學(xué)生，你看到這個字想到了什么.有的學(xué)生說：“我把小花傘撐開了。〞有的說：“媽媽正在商店里給我挑選小花傘。〞有的說：“小花傘下，兩只小白兔正在說悄悄話。〞一個個充滿童趣的畫面、兒歌、故事在課堂里展現(xiàn)，這種美好的漢字體驗是大人無法用我們的方法去替代的。學(xué)生在識字過程中將自己的內(nèi)在體驗和感悟傾注到漢字中，激發(fā)自主識字興趣，掌握識字方法，了解漢字構(gòu)造中蘊涵的文化氣息，從內(nèi)心深處真正品味到漢字的妙趣，步入神奇的漢字王國。低年級體驗識字教學(xué)之秘妙〔單位、作者——略〕識字是一切探求之源。識字是閱讀、寫作的根底，也是低年級級語文教學(xué)的一個重點。語文新課對第一學(xué)段的識字要求指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。低年級學(xué)生愛玩、好動、做事沒有耐心，所以必須從一年級開場就嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。我從幾年的教學(xué)實踐中得出：要給識字加上“助跑器〞，使用“助跑〞的方式，提上下年級學(xué)生的識字水平。一、以“興趣〞助識，抓注意力，翻開思維古人說得好“未見意趣，必不樂學(xué)〞。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，一旦學(xué)生對事物產(chǎn)生了興趣，它所崩發(fā)出的能量是無限的。低年級識字教學(xué)沒有興趣引導(dǎo)，會變得乏味、枯燥，效率低下，而而興趣一旦被激發(fā)，便會綻放智慧之光。1、猜迷語激趣新課標(biāo)指出：“低年級學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望〞，教師通過謎語，激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“秋〞字時，我出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵〞。先啟發(fā)學(xué)生對這種概念的文字進展了形象的理解，從而轉(zhuǎn)化為自己的想法，通過自己的思考，快速地提煉自己的謎語：野火燒不盡，，風(fēng)兒拂過一黃。這樣的引導(dǎo)使得學(xué)生發(fā)散性思維得到了很好的開發(fā)和鍛煉。2、編兒歌、順口溜導(dǎo)趣根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，在課堂上啟發(fā)學(xué)生開動腦筋編一些兒歌、順口溜，有助于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在這樣的識字課堂里會興趣盎然，情動而辭發(fā)，教師把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究，就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。為了讓學(xué)生很好地區(qū)別“有、友、左、右〞等字，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個字右下什么字，學(xué)生就很自然地把這些字編成了這樣的順口溜：“左下一個工，右下一個口，兩個月亮并排走，一會成了好朋友〞。這樣的兒歌讀起來朗朗上口，又便于記憶，使得學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。通過使用馬斯諾“最近開展區(qū)〞的教育原理，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，從而在智慧的課堂中收獲識字的秘妙。3、講故事識趣小學(xué)生最愛聽故事，也最愛講故事。有一些字可以抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地把字形永久地保存在腦中。例如：教學(xué)“心〞，我栩栩如生地描述了這樣一個有趣的故事：在深藍的夜空中，有一彎新月，那是月亮姐姐，她的名字叫臥鉤，在她的周圍還有一些忽閃著眼的星星們，它們是左點、斜點、右點，她們正在討論一個話題：月亮姐姐〔臥鉤〕和星星妹妹們〔左點、斜點、右點〕誰最亮.起先她們誰也不讓誰，喋喋不休地爭吵著，到了后來。一顆流星飛來勸告她們同時天空的一員，要學(xué)會寬容忍讓，最后，她們醒悟了，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤月亮姐姐躺在下面，大家讓那顆比較弱小的斜點高高地掛在最上面，活靈活現(xiàn)的故事生動形象地表述了“心〞字的位置，使學(xué)生如臨其境，興致井然。識字教學(xué)更折射出一種秘妙——學(xué)識字更在學(xué)做人。4、做游戲引趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用這種形式來進展教學(xué)，不僅能使學(xué)生消除疲乏，而且能使學(xué)生自然地獲得知識，穩(wěn)固知識。〔1〕快樂認(rèn)字例如教學(xué)“前，后，左，右〞四個生字，就讓全班學(xué)生做這樣一個游戲：教師出示“左〞字卡片，學(xué)生就要用左手摸自己的左耳朵；出示“右〞字卡片，學(xué)生就舉起右手；出示“前〞字卡片，學(xué)生就把兩只手放在胸前；出示“后〞字卡片，學(xué)生把雙手放在背后。這樣，在游戲中讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)了這四個生字?！?〕趣味摘桃教師在畫有桃樹的畫上掛著寫有生字的胖桃，學(xué)生用拼音卡拼出生字的正確讀音，就摘到相應(yīng)肥桃〔生字〕，這種游戲可用于比賽，也可小組競賽，還可以在規(guī)定時間完成?！?〕愉快猜字在黑板上出示五個生字，接著讓學(xué)生通過自己的方式認(rèn)識這些生字，再請一位學(xué)生上到講臺，背對著黑板，然后教師拿下一*生字卡片讓學(xué)生猜一猜生字卡片上是什么字，最后在讓全班學(xué)生裁判。這樣能讓注意力集中在生字上，到達快速識字的效果。二、以“方法〞助識，強抓點撥，促成能力常言道：“授之以魚，不如授之以漁〞。教學(xué)中要注重方法的傳授、能力的培養(yǎng)。我們的識字教學(xué)要努力教會學(xué)生科學(xué)的寫字方法。學(xué)生學(xué)會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的識字過程中到達觸類旁通的效果。1、觀字形變化漢字源于象形字，象形字有一定的造字規(guī)律。從東漢許慎?說文解字?到清代王筠的?文字蒙求?等諸多識字教本都是依據(jù)造字規(guī)律識字記漢字的。如教學(xué)?口耳目?一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，認(rèn)識“口、耳、目〞的古代漢字的形狀、特點；接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察各圖右下角的象形字，讓學(xué)生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認(rèn)識象形字；然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合分析。這樣，學(xué)生通過觀察，既了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，又從中學(xué)到觀察，既了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，又從中學(xué)到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學(xué)習(xí)象形字方法，是一個抽象概念到形象特征的改變，從而到達了識記漢字與提高欣賞能力的目的。2、寓學(xué)于“畫〞教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，給生字配上“身體動畫〞、“思維動畫〞。提高識字能力。如：教學(xué)?兩只小獅子?“滾、撲、撕、咬〞這些生字時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，表演一番，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫〞恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文本的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。3、學(xué)會舉一反三在學(xué)習(xí)了一些獨體字以后，學(xué)生又開場學(xué)合體字了。我們用遇到合體字能拆就拆的方法減低學(xué)生識字的難度，增加他們與常用字見面的時機。以一字帶多字。在學(xué)習(xí)“恐〞前，學(xué)生已認(rèn)識了“工、心〞，當(dāng)我教“恐〞時，我把這個字寫成了“工、凡、心、鞏〞一字帶四字，穩(wěn)固了“工、心〞，又新認(rèn)識了“凡、鞏、恐〞一字帶四字，穩(wěn)固了“工、心〞，又新認(rèn)識了“凡、鞏、恐〞三個字，而且學(xué)生對“恐〞這個字的造型構(gòu)造也一目了然，牢記在心，運用這一方法，學(xué)生又識了好多字。同偏旁歸類識字：通過增、減、換偏旁帶出生字。教“惟〞字，從“隹〞字出發(fā)，“隹〞字加上豎心旁，就是“惟〞字，再讓學(xué)生展開聯(lián)想，將豎心旁換成其他偏旁，就帶出了“誰〞、“堆〞、“推〞等等。增減筆畫識字：如“大〞，增一筆則可帶出“天〞、“太〞、“夭〞、“犬〞、“夫〞等等。變換位置識字：如“甲〞、“田〞、“由〞、“申〞等。這些方法源于教師的循循善誘和學(xué)生的想象，通過學(xué)生自己的思考與感悟，從而到達舉一反三，觸類旁通的效果。4、學(xué)會比較在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。學(xué)習(xí)“目〞字，可與“日〞字相比較，“日〞太陽只有一個，所以“日〞里只有一橫，“目〞眼睛有兩只，所以，“目〞里有兩橫。又如“陳〞與“陣〞的比較，“陳〞字右下一個小，“陣〞字右下一個十；耳東“陳〞，耳車“陳〞。還有“渴〞和“喝〞，“壯〞和“狀〞等等。再如“末〞和“未〞，比較“末〞字第一橫長，第二橫短；“未〞字第一橫短，第二橫短?！澳┄曌值诙M比第一橫短是因為鉛筆寫到最后就會越來越短；“未〞字第二橫比第一橫長是因為未來的時間還很長。經(jīng)過這樣繪聲繪色的比較，學(xué)生對字型也有了深刻的體驗。三、以“實踐〞助識，提高效率，養(yǎng)成習(xí)慣新課程理念要求我們：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具，雖然課堂教學(xué)是識字的主陣地，但識字還可來源于生活，我們在教學(xué)中就要注意學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活相溝通，讓學(xué)生徜徉在生活這個大環(huán)境下，從而到達開發(fā)兒童潛智，培養(yǎng)思維能力的目的。1、自我體驗識字體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以到達學(xué)會識字的目的。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，能夠叫得出本班同學(xué)的**，能夠和每一位孩子交朋友，能盡快地融入到集體里，是生一個學(xué)生的愿望。抓住學(xué)生這一特點，開展活動識記同學(xué)的**。我讓每個同學(xué)自己創(chuàng)造制作了幾*名片，通過同桌互認(rèn)，好朋友之間互認(rèn)，小計組內(nèi)互認(rèn)，甚至利用墻報的名片展讓學(xué)生逐漸認(rèn)識全班同學(xué)的名字。同時我還開展了為同學(xué)的名字編謎語的活動比方說，“陳娟〞就是美好的回憶；“毛晨宇〞就是早晨，毛毛蟲在宇宙里玩；“俞樂〞就是愉快極了；*天“留下一片片〞，學(xué)生的興致很高。還可以通過小教師*貼紅花榜，小組長發(fā)本子等形式來體驗識字的樂趣。2、走進生活識字著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的沖動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。〞如在教學(xué)生認(rèn)識水果名稱時，可以帶學(xué)生到水果超市里看看，自己認(rèn)識的水果叫什么.再看看上面的字是否認(rèn)識，這樣直觀的教學(xué)手段，能吸引學(xué)生主動識字，并且學(xué)生也可以學(xué)以致用。在我們學(xué)習(xí)了?自選商場?一課后，教師就可以聯(lián)系家長，讓家長布置孩子完成一項購置任務(wù)，并且給家里的家用電器、家具*貼漢字標(biāo)簽，孩子自己動手做，不懂的字查字典解決。家長還可以舉行這樣的家庭游戲，讓孩子以最快的速度把標(biāo)簽擺在相應(yīng)的位置，完成后并給予獎勵。通過生活中的事物來識字可以到達很好的目的。3、利用資源識字隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更是豐富多彩。孩子無疑是忠實的電視觀眾。如：現(xiàn)在的孩子最喜歡看動畫片，什么?福娃歷險記?、?寶蓮燈?、?一只會飛的貓?、?小糊涂神?……許多課堂上認(rèn)識和記憶起來有一定難度的字，但借助動畫片中反復(fù)呈現(xiàn)的形式，再加上孩子對動畫片的喜愛，令人驚訝的是；孩子們主動認(rèn)識了許多生字，甚至印象深刻。還可以讓學(xué)生搜集商品包裝上的字，讓大家拿著自己搜集編排的商標(biāo)去找伙伴相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣學(xué)生不但會認(rèn)自己搜集的商標(biāo)，同時還通過向伙伴展示商標(biāo)上的字，各取所長，共同進步。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣。通過生活實踐識字也認(rèn)識到了皮格馬利利翁效應(yīng)，則，識字就不再是他們的負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，從而到達“我要學(xué)，我愛學(xué)〞的境界?？傊?，只要把握?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?精神，教學(xué)中充分發(fā)揮助識的藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，表達情趣教學(xué)的目的。同時給予學(xué)生多種識字方法，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，使其獲得成功的體驗，縮放出自身的潛力，學(xué)生自然就馳騁在識字的這片熱土中。3：自主發(fā)現(xiàn)體驗快樂〔單位、作者——略〕教例：“點〞字的識記與書寫師：〔出示生字卡“點〞〕小朋友，“點〞字里面藏著許多秘密，看看哪個留心觀察的小朋友能找到.〔學(xué)生認(rèn)真觀察〕生：〔很興奮〕教師，我發(fā)現(xiàn)“點〞字是上下上面是個“占〞，下面是個四點底。生：“點〞分成三個局部，上面是一豎一橫，中間是個“口〞，下面是四個點。請大家注意看，這四個點中第一個點是往左的，后面三個點是朝右的。生：〔很自信〕我有一個更大的發(fā)現(xiàn)。你們看，這個“點〞字好似一個哨所，中間的一個“口〞字是哨兵觀察敵情的窗口，底下四點就是修筑所用的石塊，它們整齊地排列著，上面的豎、橫，就像是哨所上飄揚的旗子。師：聽你們這么一說，教師覺得“點〞字真有趣！則，這個字在田字格中要怎樣寫才能寫得漂亮呢.〔投影田字格里的*字，生觀察〕師：誰有新發(fā)現(xiàn).生：教師，我發(fā)現(xiàn)第一筆豎是從豎中線起筆的。生：我發(fā)現(xiàn)中間“口〞字是個扁口，其中橫折的橫要壓在橫中線上。生：這是一個上小下大的字，底下的四點要寫得大一點，托住上面的“占〞。師：小朋友觀察得真仔細?，F(xiàn)在，就請你們在作業(yè)本上練習(xí)寫幾個“點〞字。我覺得自己在這個片段的教學(xué)中成功之處表達在以下兩個方面：1、培養(yǎng)主動意識。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對第一學(xué)段的字寫字教學(xué)提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望〞的目標(biāo)要求。這就需要我把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。從字形的識記到生字的書寫，要點都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。我所做的，只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和充分的肯定。在這樣愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心。2、促進個性開展。促進學(xué)生個性的*揚和開展，是現(xiàn)代教學(xué)重要的價值取向。在本教學(xué)片斷中，我的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為學(xué)生個性的*揚搭建了廣闊的舞臺。正是在我的精心指導(dǎo)下，學(xué)生從生字構(gòu)造、筆畫順序、字形特點、書寫要點等方面，各有各的發(fā)現(xiàn)，各有各的感悟，思維火花競相開放，創(chuàng)造潛能得以開掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)。巧用順口溜難字不再難〔單位、作者——略〕隨著“體驗識字〞實驗的開展，孩子們識字量大增，寫字教學(xué)也隨之“一路順風(fēng)〞，但前進路上也有一些“攔路虎〞，比方：藏、察、蟒、燕、敲、鼓……這些字易識，但不易寫，“缺胳膊少腿〞現(xiàn)象常有發(fā)生。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用順口溜可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，學(xué)生寫字的錯誤率會大大降低?，F(xiàn)列舉如下：藏：草字頭下一大橫，反寫片字加大臣，斜鉤撇點就寫成，讀cáng和zāng它都能。察：寶蓋頭下名堂大，半個多字有變化，一個點兒加里邊，右邊還有橫撇捺，二小二小放在下；要問二小干什么，他到這里來考察。蟒：一條大蟲真奇怪，草頭草尾犬字身，冬天一到土里蹲。燕：草頭下面有一橫，口字藏在北字里，下邊還有四點底，春天一到飛千里。敲、鼓：假支“敲〞高高高；真支“鼓〞，十個豆子我會數(shù)。順口溜易誦易記，把難字都融入順口溜當(dāng)中，孩子們說起來朗朗上口，眉飛色舞，在誦讀過程中，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲〞，于是難字也不難了。動手動腳來識字——?日月明?教學(xué)片段及思考〔單位、作者——略〕教例：“休、看、滅〞的教學(xué)師：誰是優(yōu)秀講解員，能為這些字娃娃角說一下.生：我能為“休〞字講解——人累了就靠在樹下休息。生：教師，我還可以用動作來表示?！苍撋叩介T邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀?！硯煟罕硌莸谜姘?！生：我來講解“看〞字?！舱f著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“*悟空〞。〕師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎.〔該生再次表演了那個動作〕生：〔恍然大悟〕我知道了，他是在用動作講解“看〞字。生：*悟空就是這樣看的，看得可遠了。師：那咱們也來當(dāng)一回*悟空看一看吧?！踩喽甲觥翱川暤膭幼?，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈?！硯煟捍蠹铱?，他多會動腦筋，能想出這樣的好方法為“看〞作講解，你們想送給他什么呀.生：〔齊喊〕你真棒！你真棒！師：還有誰更棒，能用教師提供的這三樣?xùn)|西為“滅〞字講解呢.〔說著教師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學(xué)生覺得奇怪，議論著：這是要做什么啊.〕師：〔點烯蠟燭〕誰能夠幫教師滅掉這點燃的蠟燭呢.生：〔一下子明白過來了，快樂地舉起手〕教師，讓我來?！惨簧叩街v臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來：火滅了，火滅了！〕生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的?！舱f著，做了滅火動作?！硯煟簩α?，火公公最怕我們用東西壓它。不過，教師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。反思：“休、看、滅〞三個字都是會意字。會意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學(xué)生長于形象思維，因此，為他們創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，引導(dǎo)他們借助形體手段來識字，不僅符合會意字的構(gòu)字特點，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。無論是讓學(xué)生模擬動作認(rèn)識“休〞“看〞二字，還是借助生活化情境學(xué)習(xí)“滅〞字，都充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動手實踐中認(rèn)識生字，從而強化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳.4：?操場上?教學(xué)設(shè)計〔第一課時〕〔單位、作者——略〕教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)9個生字“打、球、拍、跳、高、跑、步、足〞，學(xué)寫兩個生字“八、入〞。2、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣及熱愛運動的思想感情。教學(xué)難點：9個生字的熟練識記。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：〔一〕、揭題，激趣。小朋友，今天我們的校園里可熱鬧了，因為他們這兩天正在開運動會呢，讓我們一起到他們的操場上去看一看，玩一玩，好不好.出示課題：4、操場上誰來讀讀課題.誰來當(dāng)小教師提醒大家一下課課題的時候應(yīng)注意什么.指名讀，評議，小教師帶讀?！捕晨磮D說話，讀準(zhǔn)字音。1、操場上，小運發(fā)動們都在干些什么.我們趕快來看看。2、指名說。生說一個運開工程就用多媒體課件點擊出示一個，依次出現(xiàn)以下幾個運開工程：打球拔河拍皮球跳高跑步踢足球3、這些表示運動名稱的漢字娃娃你都認(rèn)識嗎.有的已經(jīng)認(rèn)識，有的還不認(rèn)識，沒關(guān)系，我們可以借助拼音來讀一讀，這樣就一定能讀好它們，讀準(zhǔn)它們了。來，請小聲地讀讀這些詞語。學(xué)生自由拼讀。接下來教師想請幾位小朋友來讀一讀，注意，如果他讀對了，我們其他小朋友就跟著讀一次，讀錯了，就趕快舉手，幫他糾正。4、現(xiàn)在教師把這些詞語上面的拼音去掉，你們還能認(rèn)識嗎.來，咱們開火車讀一讀。5、有沒有能干的小朋友能用上這其中的幾個詞說幾句話?！踩?、認(rèn)識9個生字，初步掌握規(guī)律。1、這些字娃娃可淘氣了，他們一個個從操場上蹦了出來，大家還認(rèn)識它們嗎.指名讀。2、有的小朋友有些字可能還不太熟悉，我們想方法把這些字娃娃的樣子記得更牢吧！接下來就請小朋友選擇自己為難記的字或不太熟的字來記一記，記住它們的模樣。3、誰愿意把你記字的方法和大家說一說.指名說一說。4、看來小朋友還有很我好方法，同一個小組的小朋友交流一下自己記得最巧妙的字。5、這些字娃娃在外面玩了這么長時間了，他們也該回家了。讓我們送他們回家吧！出示多媒體課件，這兒有三座小房子，請小朋友觀察一下這9個生字的樣子，你覺得讓哪些字住在一起比較好呢.6、請你讀讀這些房子里面的字，看著你有什么發(fā)現(xiàn).〔紅房子里面的字都有一個提手旁，黃房子里面的字都有一個足字?！衬銈冎肋@些字為什么都有一個提手旁，足字.師總結(jié)：在我們的漢字王國里，有很多字的偏旁都和它們的意思有關(guān)系，你們以后還會接觸到很多?！菜摹?、在生活中識字1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固?！?〕、打氣球。這兒有9個氣球，只要你讀對了氣球里的字，這個氣球就算被你打破了?！?〕、你演我猜。指名一生上臺看卡片做動作，其他同學(xué)猜出他剛剛表演的是什么動作.〔3〕、放風(fēng)箏。每一個風(fēng)箏里面都有一個詞語，你把這些詞語讀出來了，風(fēng)箏就飛上天了。打籃球打排球拔草拍手跳遠跳繩跳舞2、字娃娃從課本中跑到生活中去了，大家還能找出他們，讀出他們嗎.來，我們比一比誰最先找到它們，把它們的名字叫出來。師總結(jié)：這些生字不僅在我們的課本里有，在咱們的生活中更是無處不在，只要咱們認(rèn)識了他們，就能走進生活，更好地去認(rèn)識生活，感受生活的多彩。〔五〕、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)寫好“八、入〞兩個字。體驗識字，享受閱讀——人教版第二冊語文?識字8?教學(xué)設(shè)計〔第二課時〕設(shè)計者：課題組全體成員執(zhí)教：略教學(xué)目標(biāo)：1、通過不同語境中的反復(fù)再現(xiàn)使學(xué)生識記“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒〞等10個字。2、努力讓學(xué)生感受到詞語的色彩。3、通過禮物的贈送——諺語書簽的贈送激發(fā)學(xué)生主動積累諺語的愿望，培養(yǎng)孩子探索的興趣。教學(xué)重點：識記十個生字。教學(xué)難點：“辨、初、即、斗〞的意思課前準(zhǔn)備：課件?識字8?上課時間：2008年5月22日教學(xué)流程：一、激趣：進軍“真話村〞，讀文讀詞。1、引入：上節(jié)課我們學(xué)到了五條諺語，自己課后還去搜集了好多諺語，必得了很我道理。這不，你們喜歡的“朋友〞也來祝賀你們，不過他們很淘氣，躲進了教師的“禮盒〞〔點擊課件，屏幕上出現(xiàn)閃閃發(fā)光的禮盒〕，叫他們出來好嗎.師：〔點擊課件，聽見呼呼的風(fēng)聲，隨著風(fēng)吼，禮盒旋轉(zhuǎn)著消失〕天哪，這風(fēng)這風(fēng)怎么把它們卷走了呢，咱們要不要去找它們呢.師：我知道，他們就藏在真話村后面的小山坡上。真話村的人從不說假話，他們喜歡愛學(xué)習(xí)、有學(xué)問的人，他們愛考考別人，敢去嗎.課后補記：孩子們情緒高漲，一個個躍躍欲試。2、〔點擊課件，出現(xiàn)一個小男孩站在一個岔路口〕師：這小男孩就代表我們?nèi)嘈∨笥?，我們該往哪條路走，哪個是真話村呢.〔點擊課件，此時，從兩個村莊里各走出一人，他們的身后出現(xiàn)了句子〕看看他們都說了些什么。辨一辨誰身后的村莊是真話村。阿姨身后的課〔字幕〕是：朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北風(fēng)天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。叔叔后面的話〔字幕〕是：初三初四月團圓。十五十六娥眉月。孩子們加快文思考，指名說，區(qū)別真假話村，說出理由。課后初記——生1：叔叔說的話是假的，因為課文告訴我們：初三實四是娥眉月，十五十六才月團圓呢好了，他后面的肯定是假話村。生2：我只看了第一句，發(fā)現(xiàn)第一句是對的，我就知道阿姨身后肯定是真話村。您說，真話村的不說假話的。3、師：〔點擊課件，畫面沒有變化〕怎么走不進去.哦，要讀好了才能進去，再讀〔不能喊讀〕諺語四句。課后初記——大家一起齊讀阿姨身后的四句諺語，并且把叔叔身后的這句諺語改成正確的。4、師：〔點擊課件，出現(xiàn)文本中的原詞，阿姨依然擋在村口〕哦，會讀詞語〔文中的生字構(gòu)成的詞〕這位阿姨才讓我們進村莊?！膊粫x可以憑熟字猜讀?！吃~語：初三娥眉月辨西東北斗江湖即將大雁南歸所轉(zhuǎn)寒課后初記——學(xué)生讀得很不熟練，需要憑借課文和熟字猜請，驗證了教師的設(shè)想——這是一種假性認(rèn)識，但可以加深對生字的印象。［設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)的設(shè)計一箭三雕。一是立即把學(xué)生帶入故事情境，在興趣盎然中進入思考探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是起到復(fù)習(xí)舊知，教師了解學(xué)生對諺語所反映的事理的掌握情況。三是了解學(xué)生在學(xué)文過程中對十個生字的初步感知情況。此時學(xué)生會讀文本及文中的詞語不是對生字的“真認(rèn)識〞，是一種“假性認(rèn)識