高中英語教師課堂口語 高中英語課堂教師話語研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中英語教師課堂口語高中英語課堂教師話語研究[內(nèi)容摘要]教師話語作為英語課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，對培養(yǎng)學生的英語交際才能起著至關(guān)重要的作用。教師話語使用得當，不僅能使學生得到確定數(shù)量的語言輸入，而且能使學生學到生動的語言并促進師生互動。本文指出了英語課堂教師話語存在的問題，并提出了提升的策略，以期為英語教師供給參考。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；教師話語；策略

所謂教師話語（TeacherTalk）是指教師在其次語言學習的課堂上對學習者所說的話語。這里所指的其次語言學習就是指英語學習。在英語課堂中，英語語言既是學習的目的，又是教學的媒介，而英語教師話語的使用會直接影響學習者的語言輸出。有研究說明，教師主要是通過使用語言來操縱課堂教學的，正確而有效地使用教師話語對外語教學起著分外重要的作用。因此，理解和研究教師話語有著積極的現(xiàn)實意義。

一、英語課堂教師話語存在的主要問題

（一）話語質(zhì)量有待提高

當前教師的課堂話語在質(zhì)量上主要存在以下問題：第一，語言不模范。教師的發(fā)音不切實，吐字不明顯，普遍話不標準。其次，語言表達不清。要么過于簡樸，要么用詞不通俗，長句子太多，條理不清，學生難于理解。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。

（二）話語反應的效果不盡人意

教師對學生的課堂表現(xiàn)所做的反應，效果不盡人意。一些教師對于學生的正確回復忘卻賦予表揚，而對于學生回復時展現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯誤卻急于舉行校正，有時甚至展現(xiàn)打斷學生回復的現(xiàn)象。這樣的做法嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生焦慮心緒。對于學生的回復，教師要學會傾聽與等待，等學生說完，在對他們的答案賦予斷定的評價之后，再指出錯誤并加以校正。

三、英語課堂教師話語的提升策略

（一）提高教師話語質(zhì)量

教師要提高自身的專業(yè)水平，更加是口語水平，加大自身語言的真實性。作為英語教師應努力提高自身的英語口語水平，盡量多給學習者供給切實、流利的語言輸入，促進和提高學習者的語言水平。必要的時候可以使用母語來教學，但是，在外語課堂上不應過多地使用母語，過多地使用就達不到給學習者大量輸入目標語的目的，會阻力學習者的語言學習。

（二）教師話語的數(shù)量要合理

教師應用心選擇教學內(nèi)容，合理安置課堂活動。在有限的課堂時間內(nèi)，教師假設講得滔滔不絕，那么學生開口的機遇就很少，這不利于提高學生的英語水平。教師在課堂上應制止重復自己和學生的話語，可以嘗試從學生的話語中獲取信息，而不是直接報告學生全體的內(nèi)容。

（三）增加學生話語量

教師不僅僅是學識的傳授者，還是引導者、組織者、參與者、促進者和評估者。學生是課堂活動的主體，教師起主導作用。這些理念要求教師在課堂上應裁減自己的說話時間，增加學生的說話時間，即裁減教師的話語量，增加學生的話語量。教師要引導學生積極參與課堂學習，激勵學生在課堂上多提問題，多參與議論，多發(fā)表自己的見解。

（四）教師要提高提問的技巧

教師提問也是教師話語的重要組成片面，教師與學生在英語課堂中的互動主要是通過提問來實現(xiàn)的。PennyUr（1996）指出：作為語言教師，提問的動機通常是通過言語來促使學生積極使用語言材料。教師應通過提問讓學生開動腦筋、積極斟酌，引起學生的留神，誘發(fā)他們的參與熱心，供給活動線索、練習機遇等，從而達成促進語言學習的目的。在外語課堂教學中，教師應生動采用參閱式提問（referentialquestions）和表示性提問（displayquestions），不應只強調(diào)參閱式問題的數(shù)量，而應根據(jù)班級的實際處境，讓兩種提問方式有效互補，促使不同水平的學習者綜合語言運用才能都能得到提高。教師在提出問題后應給學生留出足夠的打定時間，這樣有利于學生對問題的充分理解，無形中提高學生的參與熱心，鞏固學生的自信仰和語言的輸入量。

（五）變更教師在英語課堂中的角色

而今，教師不再是英語課堂的主宰者、灌輸者，而是管理者、設計者和組織者。此外，教師還應成為課堂教學的參謀和督導者，在學生議論時要對他們加以正確引導和激勵，必要時供給扶助，賦予指導和建議。教師也應擔當教學評估者的角色，實時了解課堂任務的完成處境，了解學生的學習效果并實時反應信息，鞏固學生學習的主動性。對于學生來說，也要變被動為主動，積極參與課堂活動，使自已有更多的機遇提高口頭表達和交際才能。

（六）提防教師反應

教師反應是指教師對學生行為做出的回響。積極反應比消極反應更有助于提升學習者的行為。因此教師應多賦予學生表揚，學生即使回復不對或不完全對，教師也應用悠揚的語氣賦予評判，要