蟋蟀住宅教學(xué)反思6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蟋蟀住宅教學(xué)反思6篇下面是我為大家整理的蟋蟀住宅教學(xué)反思6篇,供大家參考。

在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？為您帶來(lái)了6篇《蟋蟀的住宅教學(xué)反思》，希望能夠?qū)_您的問(wèn)題有一定的啟迪作用。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思篇一

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀測(cè)筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀測(cè)到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象十分豐富，語(yǔ)言十分詼諧。從課文的字里行間，我們能感受到是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀測(cè)才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的機(jī)要。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測(cè)事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀測(cè)周邊事物的興趣；二是體會(huì)是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。

上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來(lái)的？〞這一問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)探討交流這一問(wèn)題來(lái)理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

一、課前準(zhǔn)備還是不夠充分。

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了好多，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有確鑿把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒(méi)有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來(lái)上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒(méi)有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí)，由于課前對(duì)學(xué)生把握狀況的不了解，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急狀況，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有給予及時(shí)的改正，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的把握就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽擱時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的時(shí)候直接浮現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大儉約了課上的時(shí)間。

二、課堂不夠緊湊。

一直以來(lái)我上課存在著一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒(méi)有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒(méi)有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng)，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語(yǔ)文課儼然上成了探討課。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生探討出來(lái)的結(jié)論，我也沒(méi)有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒(méi)有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來(lái)。作為老師，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對(duì)孩子們回復(fù)出來(lái)的零散的。問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)明了的結(jié)論，所以學(xué)生仍舊只是停留在表面的探討上，沒(méi)有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書(shū)方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、反思、運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)再細(xì)心研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有好多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會(huì)有收獲。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思篇二

《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它的是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，四處透著對(duì)蟋蟀的愛(ài)好之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考，并開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。

首先，我從法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的法布爾長(zhǎng)期觀測(cè)昆蟲(chóng)達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀測(cè)昆蟲(chóng)入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開(kāi)始，讓學(xué)生體會(huì)一開(kāi)篇就是擬人的寫(xiě)作手法，并體會(huì)對(duì)蟋蟀的愛(ài)好。

然后我從“住宅〞入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去尋覓蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫(huà)出簡(jiǎn)單的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生屢屢找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，適時(shí)地感受擬人句在寫(xiě)作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。邊摸索文本，邊進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫(xiě)結(jié)合〞。

其次，是通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中大量詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。譬如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。〞這句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)〞“隱蔽所〞“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不惋惜〞等體會(huì)蟋蟀不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌膬?nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過(guò)程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造，感受這真是一個(gè)“宏偉的工程〞。

最終，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)多年觀測(cè)的不易及對(duì)昆蟲(chóng)的愛(ài)好，了解更多昆蟲(chóng)的習(xí)性。但是這堂課也有大量不盡如人意的地方，由于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思篇三

那天，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí)，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)；細(xì)讀課文，深入理解；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最終一個(gè)問(wèn)題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想〞，這節(jié)課就順利終止了。

當(dāng)我拋出問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個(gè)地方住不就行了！一個(gè)小小的洞，竟從初冬忙到初春?？磥?lái)不愿隨遇而安并不好〞。他的話音剛落，教室里就似開(kāi)了鍋。全力反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說(shuō)不一，有些好爭(zhēng)議的學(xué)生臉都爭(zhēng)紅了……

一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將終止的“正常〞課，出現(xiàn)了這樣的局面?？粗@場(chǎng)面，簡(jiǎn)直叫“亂堂〞了。是壓制學(xué)生的發(fā)言，按原計(jì)劃終止本課，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間，來(lái)個(gè)“自由〞談？看著這課堂我迅速的思考著。

我拍拍手示意學(xué)生靜下來(lái)，說(shuō)：同學(xué)們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人〞，既解決不了問(wèn)題，別人也難以聽(tīng)到你的高見(jiàn)。這樣吧：假使想繼續(xù)談?wù)?，我們可分成三方：認(rèn)為隨遇而安“好〞的為一方；認(rèn)為隨遇而安“不好〞的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據(jù)。行不行？

學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號(hào)鳥(niǎo)的、燕子的，甚至有學(xué)生還說(shuō)到了“魯賓遜漂泊記〞的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

這是自我教學(xué)這篇課文以來(lái)從沒(méi)出現(xiàn)的一種局面。聽(tīng)著他們的辯論，我也在重新思考：我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案？我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí)，我突然從他們的爭(zhēng)議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽(tīng)，讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會(huì)怎么樣？我決定馬上開(kāi)講：

同學(xué)們，生活中的大量事，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽(tīng)完后你們?cè)偃ピu(píng)判‘蟋蟀’吧。

記得那年八月，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí)，為了給學(xué)校節(jié)省開(kāi)支，我們沒(méi)買臥鋪票只買了低廉的座號(hào)。當(dāng)時(shí)船艙里有大量空座號(hào)，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，她仍舊睡得很香?？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來(lái)后精神飽滿，而我因難以適應(yīng)這樣的“寢室和床〞，在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí)，感到頭昏腦脹，十分勞累。我對(duì)她說(shuō)：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺(jué)。她說(shuō)：這算什么，去年我們幾個(gè)去XX，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙，美美地睡了一覺(jué)，下火車后，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……

老師講這個(gè)親身體會(huì)，是想讓你們思考：對(duì)不同的環(huán)境、條件、困難，應(yīng)持不同的看法，正確對(duì)待、理解，并做到“不愿隨遇而安〞而又能夠“隨遇而安〞，讓我們樹(shù)立一種既是積極的又是健全的人生觀。

教室里馬上響起一陣猛烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽(tīng)懂了我的故事，也理解了“蟋蟀〞的精神。

這是一節(jié)“打亂〞了“常規(guī)〞的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒(méi)有“禁錮〞的思想，轉(zhuǎn)變了我“固有〞的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條〞逆向的走法。吃苦耐勞的精神縱然是值得我們學(xué)習(xí)，但怎樣辯證的對(duì)待“不愿隨遇而安〞與“隨遇而安〞？我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不愿隨遇而安〞的人生啟蒙教育？

是啊，有道是“任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童〞。教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子，而教學(xué)引用的“教材〞應(yīng)當(dāng)是多樣、豐富、廣泛、靈活的。對(duì)于類似的問(wèn)題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導(dǎo)他們樹(shù)立辯證看問(wèn)題的意識(shí)。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人〞為本的教育，關(guān)注的是“人〞，而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開(kāi)放，學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn)，會(huì)有難以解決的“沖突〞。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，在認(rèn)真傾聽(tīng)他們的基礎(chǔ)上，給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。

“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來(lái)的：自然的教育；人的教育；事物的教育。〞形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，假使我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書(shū)中，課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活，不能反映生活，不能適應(yīng)生活，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞〞的教育。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中，一名教師萬(wàn)萬(wàn)不能把“知識(shí)〞與“現(xiàn)實(shí)生活〞；“科學(xué)〞與“人文關(guān)心〞相脫離。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思篇四

《蟋蟀的住宅》一文是四年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇觀測(cè)筆記。在本文學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位著名的法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。通過(guò)他的小故事引起學(xué)生對(duì)法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來(lái)成為“昆蟲(chóng)學(xué)家〞鋪下了根基，一個(gè)人的愛(ài)好只要堅(jiān)持，將來(lái)終有收獲，并摘選《昆蟲(chóng)記》的選段提出學(xué)生閱讀的興趣，以此提升學(xué)生延伸閱讀的能力。

在本篇課文中，法布爾詳細(xì)介紹了自己觀測(cè)到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。依照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果〞，可在觀測(cè)文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學(xué)生先自我分析：本篇文章與我們之前學(xué)的課文有哪些不同？在本篇課文中又應(yīng)用了哪些寫(xiě)作手法？由此引起學(xué)生的導(dǎo)讀興趣。

同樣我在本文中也采取了教學(xué)四步走：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們齊讀課文：蟋蟀的住宅。

師：住宅指的是什么？

生：房子、屋子、窩。

師：那為什么不直接說(shuō)這是蟋蟀的窩呢？

生：由于蟋蟀與其他昆蟲(chóng)不一樣。

師：回復(fù)的十分對(duì)，在過(guò)去我們學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)，知道古人給蟋蟀騎過(guò)一個(gè)特別好聽(tīng)的名字，誰(shuí)記得？

生：促織。

師:誰(shuí)來(lái)背一背？

由古詩(shī)讓學(xué)生加深對(duì)蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。

二、分析的寫(xiě)作手法

（1）在“別的昆蟲(chóng)大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴，靠自己一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘〞中運(yùn)用了作比較的方法和擬人的修辭來(lái)吸引大家的閱讀興趣；

（2）隨后，課文通過(guò)擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、屋內(nèi)布置，再過(guò)渡到“傾斜的隧道〞“出口的地方總有一叢草扮演著······〞用“溫和的工具〞與“宏偉的工程〞做對(duì)比，都在進(jìn)一步的闡述蟋蟀的特性。

（3）在本文中采用了擬人的手法，詳細(xì)描述了蟋蟀建筑住宅的過(guò)程，說(shuō)明對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果表示了極大的贊揚(yáng)。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象力豐富，語(yǔ)文詼諧，更能表達(dá)觀測(cè)的細(xì)心和敬重之意，同時(shí)讓我們了解了法布爾是通過(guò)長(zhǎng)期的觀測(cè)思考才為人類帶來(lái)了這一鮮為人知的機(jī)要。

三、總結(jié)感悟：

1、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測(cè)事物的方法，學(xué)會(huì)多用腦、勤思考。

2、體會(huì)是怎樣運(yùn)用寫(xiě)作手法表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

四、進(jìn)一步了解“昆蟲(chóng)中的工程師〞，拓展延伸

在講解本文后，我并沒(méi)有終止課程的引導(dǎo)，而是把身為“建造師〞的萬(wàn)博文的媽媽張海燕同志請(qǐng)到了學(xué)校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門(mén)跟孩子們共享了“工程師〞“設(shè)計(jì)師〞“建造師〞的工作重點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了每一個(gè)工種的重要性，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，真正明白工程師的宏偉，寫(xiě)一篇自我感悟。不僅把課文把握的更牢穩(wěn)，更提高了寫(xiě)作的提高。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我從來(lái)不覺(jué)得是一成不變，只要我們多去引導(dǎo)，孩子們自會(huì)創(chuàng)造出一片自己的天地。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思篇五

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀測(cè)筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的愛(ài)好之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀測(cè)到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神。采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象十分豐富，語(yǔ)言十分詼諧，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。根據(jù)文本特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施此次教學(xué)。

1、抓住了題眼“住宅〞，循著的思路，帶著學(xué)生好好地去參觀欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“宏偉工程〞的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、突出重點(diǎn)，重視文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)〞，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、枯燥的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。透露了文章的內(nèi)在聯(lián).系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。譬如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩〞的高明；學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“拓展升華〞，讓學(xué)生在“字字珠璣〞中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及、我們對(duì)這小生命的敬重。

4、課中及時(shí)捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

5、我的板書(shū)設(shè)計(jì)直觀形象，美觀明白，我把一部分黑板交給學(xué)生，賦予他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，將學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，師生互動(dòng)得到了精彩的展示。

該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程〞的理念，遵循建構(gòu)主義理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更猛烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

此次教學(xué)，我還有些許不足之處，與學(xué)生之間融入不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思篇六

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀測(cè)筆記，這是一篇語(yǔ)言十分詼諧的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)心研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是依照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫(xiě)修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀測(cè)順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀測(cè)特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。縱觀全文，本文具有兩個(gè)特點(diǎn)：

1、它具有“情〞的深意：課文與其說(shuō)是在寫(xiě)蟋蟀的住宅，不如說(shuō)是在寫(xiě)蟋蟀可愛(ài)的性格，再寫(xiě)像蟋蟀一樣的人——勤勞、聰慧、會(huì)工作、會(huì)享受。文章仿佛是蟋蟀的好朋友，對(duì)它充滿了欣賞和稱贊，心靈深處的“情〞始終流淌在文字的背后。

2、它具有“法〞的特點(diǎn)：在親切、清爽、談心式的語(yǔ)言中，很明了地凸現(xiàn)了的表達(dá)方法：運(yùn)用了抓特點(diǎn)、作比較、運(yùn)用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過(guò)程娓娓地道了出來(lái)。

因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟、探究。

一、抓題眼“住宅〞，激發(fā)興趣：

本文的題目比較希奇，揭題之后的質(zhì)疑，可以在學(xué)生心目中設(shè)下懸念，引發(fā)探究的興趣。利用動(dòng)物和人類的“住宅〞的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物住處的稱呼，譬如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學(xué)生故有的知識(shí)，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受的感情。

二、從“住宅〞入手，了解特點(diǎn)：

在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安〞？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏偉的工程〞？

我循著的思路，在學(xué)習(xí)“住宅特點(diǎn)〞這一部分，我出示課件“住宅圖〞，讓學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句，通過(guò)讀句子，說(shuō)特點(diǎn)，培