高考敘事散文

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敘事性散文是指以寫(xiě)人記事為主的散文，它側(cè)重于從表達(dá)人物和事情的進(jìn)展變化過(guò)程中反映人物的本質(zhì)特征，表達(dá)確定的思想感情或者透露確定的認(rèn)知道理。那么，針對(duì)高考中這類文學(xué)作品閱讀，我們?cè)撊绾稳ソ庾x和有章法地答題呢?

解讀文章，首先要明確敘事性散文的構(gòu)成要素。它和記敘文一樣，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，有一條線貫穿其中，所以閱讀時(shí)，首先須找到這些要素，即文章寫(xiě)的是什么時(shí)間什么地方上的什么人物的什么事，是按照什么依次(包括人物、事情進(jìn)展變化的軌跡)和圍繞什么來(lái)寫(xiě)的。譬如下文陳忠實(shí)的《晶瑩的淚滴》，寫(xiě)的是40年前(上世紀(jì)六七十年頭)上小學(xué)時(shí)學(xué)校里教務(wù)處的一位年輕女先生為“我”開(kāi)休學(xué)證明的事，全文是圍繞“我”要休學(xué)一事按照事情進(jìn)展先后來(lái)寫(xiě)的。

把握文章的要素，這是解讀文本的根基與前提，它不能有海市蜃樓式的空中幻影，我們確定要有靜下心來(lái)專心閱讀文章的定力。

其次，要明確敘事性散文的主要寫(xiě)作對(duì)象。雖然敘事性散文敘的是“事”，但“事”也是離不開(kāi)“人”的，而且“事”也是為塑造人物形象服務(wù)的，所以，解讀敘事性散文務(wù)必找到著力描寫(xiě)刻畫(huà)的主要人物或事物，由于按照行文規(guī)律常識(shí)，著力刻畫(huà)的人物或事物本身所表達(dá)出某種本質(zhì)特征便是文本所要借以表達(dá)的主題。譬如《晶瑩的淚滴》，所著力刻畫(huà)的人物便是這位年輕的女先生，那么文章的主題就確定與這位女先生有關(guān)。

把握文章的主要寫(xiě)作對(duì)象，這是個(gè)最簡(jiǎn)樸的閱讀任務(wù)，憑借個(gè)人的語(yǔ)感認(rèn)知是完全可以感知得到的。

再次，要明確敘事性散文寫(xiě)作的真正目的所在。假設(shè)一篇文章是為寫(xiě)事而寫(xiě)事、為寫(xiě)人而寫(xiě)人，那么這篇文章的意義也就不高遠(yuǎn)了，這也不是任何一個(gè)作家的所為――凡作家確定有犀利的雙眼和睿智的思想，他們與眾人不同的便是能從主要寫(xiě)作對(duì)象的身上看到更高遠(yuǎn)的東西、更有氣力的牽引，這便是在寫(xiě)完主要對(duì)象的根基上，必有對(duì)象的提升、情感的表白、思想的深化等，這也就是的真正寫(xiě)作目的，而且行文上一般都是獨(dú)立成段的，閱讀時(shí)就得將其實(shí)時(shí)圈出。如《晶瑩的淚滴》一文，行文結(jié)果一段便是文本寫(xiě)作的真正意圖所在，也是文章的意義所在。從行文上看，是對(duì)象的提升――由女先生想到“我”再想到民族；從時(shí)間上看，是時(shí)間的轉(zhuǎn)換――由四十年前轉(zhuǎn)換到現(xiàn)今，暗含比較；從情感上看，這里是情感的凝結(jié)――蘊(yùn)含著自己對(duì)女先生的無(wú)比感恩之情……總之，這一段是文本的主題所在。

把握文章寫(xiě)作的真正意圖所在，這也不是難事，由于行文至此，確定會(huì)有一個(gè)“轉(zhuǎn)換”的過(guò)程，憑借語(yǔ)感認(rèn)知也是完全可以感知得到的。

再其次，要明確敘事性散文中主要寫(xiě)作對(duì)象的形象進(jìn)而揣摩涵泳文章的主題。前面說(shuō)過(guò)，主要寫(xiě)作對(duì)象的形象是與文章的主題有關(guān)的，即文章就是通過(guò)對(duì)主要寫(xiě)作對(duì)象的刻畫(huà)來(lái)進(jìn)一步昭示文章的主題，所以對(duì)文章主題的理解，務(wù)必立足于對(duì)主要寫(xiě)作對(duì)象形象的分析和進(jìn)而對(duì)與之相結(jié)合的主題所在段落的涵泳。這里務(wù)必分兩步走：第一步，分析主要對(duì)象的形象；其次步，涵泳主題段。

主要對(duì)象的形象，包括這個(gè)對(duì)象的心靈世界、性格特征、思想品質(zhì)、身份地位等諸多內(nèi)容。在敘事性散文中，對(duì)形象的刻畫(huà)有顯性文字和隱性文字之分。顯性文字是對(duì)形象的直接的評(píng)價(jià)言說(shuō)，閱讀時(shí)也要實(shí)時(shí)地圈劃出來(lái)；隱性文字那么是那些對(duì)事情舉行表達(dá)的文字，對(duì)象的形象的把握那么需要讀者用自己生活的體驗(yàn)或閱歷結(jié)合文中隱性文字來(lái)比照和體悟，這里要留神的是文本往往表達(dá)的不止一個(gè)事情，即使一個(gè)事情，也可能是由幾個(gè)小情節(jié)組合而成的，這便是說(shuō)，分析主要對(duì)象的形象務(wù)必依據(jù)文本情節(jié)的多少和各個(gè)情節(jié)中的細(xì)節(jié)有層次、有條理地舉行綜合概括。如《晶瑩的淚滴》對(duì)女先生形象的刻畫(huà)沒(méi)有任何的顯性文字，全部是隱性文字，這就需要我們結(jié)合文中情節(jié)和情節(jié)中的細(xì)節(jié)來(lái)體悟。全文寫(xiě)的是女先生為“我”開(kāi)具休學(xué)證明這一事情，細(xì)細(xì)劃分，它由這些情節(jié)組成：第(5)段，女先生看“我”的休學(xué)申請(qǐng)書(shū)；第(8)～(14)段，女先生勸“我”不要休學(xué)；第(15)段，女先生為“我”蓋了章；第(16)、(17)段，女先生送“我”。在這四個(gè)情節(jié)中，四處都表達(dá)著女先生對(duì)“我”的關(guān)切以及激勵(lì)，尤其是第四個(gè)情節(jié)，這里面有大量的細(xì)節(jié)：女先生“攏了攏齊肩的頭發(fā)”、“和我并排在廊檐下的臺(tái)階上走著”傳遞著一種親切，好不讓“我”拘束；“她又喊了一聲‘等等’，走過(guò)來(lái)拍了拍我的書(shū)包：‘別把休學(xué)證弄丟了?！薄菍?duì)“我”的交代和期望，夢(mèng)想“我”不要廢棄學(xué)業(yè)；“她這時(shí)才有一句撫慰我的話：‘我同意你的計(jì)劃，休學(xué)一年不要緊，你年齡小?！薄菬o(wú)可奈何之后對(duì)“我”的撫慰和激勵(lì)；“眼眶里溢出淚水來(lái)，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼眶里打著旋兒，晶瑩透亮”是對(duì)“我”休學(xué)的惋惜和可憐；“她的手輕輕搭上我的肩頭：‘記住，明年的今天來(lái)報(bào)到復(fù)學(xué)?！薄壬鷮?duì)“我”的深深期盼……這些都表達(dá)著女先生的一顆真誠(chéng)良善的心――這便是文本所要刻畫(huà)的形象!

行文至此并沒(méi)有中斷，反而是向縱深處躍去，這便是結(jié)果一段了。

對(duì)主題段的涵泳，便是要知曉想要借助主要人物或事物的形象來(lái)表達(dá)什么樣的以及幾個(gè)方向上的思想志趣、情感態(tài)度、價(jià)值取向等等。主題段有的表達(dá)得較為直白，有的表達(dá)得相當(dāng)含蓄。直白者當(dāng)直取其意；含蓄者當(dāng)形象化感悟其內(nèi)在含義，這便是涵泳。如《晶瑩的淚滴》的主題段“今天，我終究把近40年前的這一段體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，對(duì)自己算是一種虔誠(chéng)祈禱，在各種欲望膨脹成一股強(qiáng)大的濁流，沖擊全體大門(mén)、窗戶和每一個(gè)心扉的當(dāng)今，我便企望自己如女老師那種淚珠的淚腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的泉源……”就對(duì)比含蓄，理由是利用了比喻的手法，所以我們務(wù)必結(jié)合主要人物形象來(lái)形象化涵泳：“女老師那種淚珠的淚腺”指的是女老師的真誠(chéng)美善，“滋養(yǎng)生命靈魂的泉源”是說(shuō)人的生命靈魂中需要有真誠(chéng)美善的教養(yǎng)，“滋潤(rùn)民族精神的泉源”是在個(gè)體根基上的提升，是說(shuō)中華民族需要真誠(chéng)美善的滋養(yǎng)。因而主題段所表達(dá)的主旨含義便有這么三個(gè)方向(依據(jù)主題段的層次)：在女先生的品質(zhì)鼓舞下，“我”已走過(guò)了人生的40年，這種品質(zhì)是“我”40年中人生前行的動(dòng)力，再次表達(dá)對(duì)老師的感恩之情；在今天“欲望膨脹”的社會(huì)，“我”虔誠(chéng)祈禱自己能永遠(yuǎn)像女先生那樣擁有一顆真誠(chéng)美善的心靈；在今天“欲望膨脹”的社會(huì)，“我”虔誠(chéng)祈禱真誠(chéng)美善能成為一個(gè)人生命靈魂乃至一個(gè)民族的精神品質(zhì)。

把握主要對(duì)象的形象和文本主題，這是細(xì)心的活兒，也是心靈的活兒，需要凝心靜神，專心揣摩。

結(jié)果，要明確敘事性散文的寫(xiě)法和語(yǔ)言特色。文章的寫(xiě)法與語(yǔ)言特色是常規(guī)性的學(xué)識(shí)，它一方面需要讀者不斷地積累，如表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、布局特點(diǎn)以及它們各自的作用；另一方面需要讀者明白行文之道。這后者在于言說(shuō)，全體的寫(xiě)法和特色無(wú)非都是在為刻畫(huà)主要寫(xiě)作對(duì)象的形象和主題服務(wù)，譬如《晶瑩的淚滴》的第(1)～(17)段為第(18)段作鋪墊，第(18)段是點(diǎn)題段，第(18)段為第(19)段的抒情和點(diǎn)明主題作鋪墊，文本各情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是在刻畫(huà)女先生的形象，等等。

把握文本的寫(xiě)法和語(yǔ)言特色，這是一件且易且難的事，易在它是常識(shí)，難在細(xì)心細(xì)致的積累上。

讀文本，是一個(gè)紛繁繁雜的工作，它事有大小，法有巨細(xì)，行有先后，情有明晦，理有悟覺(jué)，但只要我們能走入的心靈世界，與之共鳴，解讀理應(yīng)也不是難事。

閱讀下面的文章，完成1～4題。

晶瑩的淚滴

陳忠實(shí)

(1)我手里捏著一張休學(xué)申請(qǐng)書(shū)朝教務(wù)處走去。

(2)我要求休學(xué)一年。

(3)我敲拍了教務(wù)處的門(mén)板，獲準(zhǔn)以后我便推開(kāi)了門(mén)，一位年輕的女先生正伏在米黃色的辦公桌上，手里拿著長(zhǎng)桿蘸水筆在一厚本表冊(cè)上填寫(xiě)著什么。

(4)“老師，給我開(kāi)一張休學(xué)證書(shū)。”

(5)她抬起頭來(lái)，驚奇地瞅了我一眼，拎起我的申請(qǐng)很快看完了，又專注地把目光停滯在紙頁(yè)下端班主任簽寫(xiě)的一行觀法和校長(zhǎng)更為干脆的觀法上面，貌似兩個(gè)人連姓名在內(nèi)的十來(lái)個(gè)字的觀法批示，看上去比我大半頁(yè)的申請(qǐng)書(shū)還要費(fèi)時(shí)更多。她終究抬起頭來(lái)問(wèn)：

(6)“就是你寫(xiě)的這些理由嗎?”

(7)“是的。”

(8)“不休學(xué)不行嗎?”

(9)“不行?！?/p>

(10)“親戚全都幫不上忙嗎?”

(11)“親戚……也都窮?！?/p>

(12)“可是……你休學(xué)一年，家里的經(jīng)濟(jì)狀況也不見(jiàn)得能變更，一年后你怎么能保證復(fù)學(xué)呢?”

(13)于是我就信仰十足地報(bào)告她我父親的精確籌劃：待到明年我哥哥初中畢業(yè)，父親讓他報(bào)考師范學(xué)校，師范生的學(xué)雜費(fèi)和伙食費(fèi)全由國(guó)家供應(yīng)，據(jù)說(shuō)還發(fā)三塊零花錢(qián)。那時(shí)候我就可以復(fù)學(xué)接著念初中了。

(14)她輕輕舒了口氣，拉開(kāi)抽屜取出一個(gè)公文本在桌子上翻開(kāi)，又停下手：“你家里就再想不出手段了?”我看著那雙浮著惆悵氣色的眼睛，突然意識(shí)到由于我的休學(xué)致使她心情不好。她只是教務(wù)處的一位抄抄寫(xiě)寫(xiě)的年輕職員，我和她幾乎沒(méi)有說(shuō)過(guò)話，甚至至今也不知道她的姓名。我便說(shuō)：“老師，沒(méi)關(guān)系。休學(xué)一年沒(méi)啥關(guān)系，我年齡小?！彼f(shuō)：“白白延誤一年多悵然!”隨之又換了一種口吻說(shuō)：“我知道你的名字，也認(rèn)得你。每個(gè)班前三名的學(xué)生我都熟悉?！蔽业男那橥蝗换野灯饋?lái)而沒(méi)有再開(kāi)口。

(15)她終究落筆填寫(xiě)了公文函，取出公章在下方蓋了，又在切割線上蓋上一枚合縫印章，“吱吱吱”撕下并不交給我，放在桌子上，然后把我的休學(xué)申請(qǐng)書(shū)抹上糨糊后貼在公文存根上，做完這一切才重新拿起休學(xué)證書(shū)交給我說(shuō)：“裝好。明年復(fù)學(xué)時(shí)拿著來(lái)找我?！?/p>

(16)我向她深深地鞠了躬就走出門(mén)去。我聽(tīng)到背后“咣當(dāng)”一聲關(guān)門(mén)的聲音，同時(shí)也聽(tīng)到一聲“等等”。她攏了攏齊肩的頭發(fā)朝我走來(lái)，和我并排在廊檐下的臺(tái)階上走著。我想盡快遠(yuǎn)離正在迎接新學(xué)期的洋溢著快樂(lè)氣氛的學(xué)校大門(mén)，便低著頭加快了腳步，她又喊了一聲“等等”，走過(guò)來(lái)拍了拍我的書(shū)包：“別把休學(xué)證弄丟了?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。她這時(shí)才有一句撫慰我的話：“我同意你的計(jì)劃，休學(xué)一年不要緊，你年齡小?！?/p>

(17)我抬頭看她，猛然望見(jiàn)那雙眼睫毛很長(zhǎng)的眼眶里溢出淚水來(lái)，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼眶里打著旋兒，晶瑩透亮。我垂下頭避開(kāi)目光，要是再在她的眼睛處多駐留一秒，我斷定就會(huì)號(hào)啕大哭。我低著頭咬著嘴唇，腳下盲目地?fù)芘粔K碎瓦片來(lái)抑制心緒，感覺(jué)到有一股熱辣辣的酸流從鼻腔倒灌進(jìn)喉嚨里去。我終究揚(yáng)起頭鼓起勁兒說(shuō)：“老師……我走了……”她的手輕輕搭上我的肩頭：“記住，明年的今天來(lái)報(bào)到復(fù)學(xué)?！?/p>

(18)我再次虔誠(chéng)地深深鞠躬，然后就轉(zhuǎn)過(guò)身走掉了……

(19)今天，我終究把近40年前的這一段體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，對(duì)自己算是一種虔誠(chéng)祈禱，在各種欲望膨脹成一股強(qiáng)大的濁流，沖擊全體大門(mén)、窗戶和每一個(gè)心扉的當(dāng)今，我便企望自己如女老師那種淚珠的淚腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的泉源……

(選自陳忠實(shí)散文精選集《關(guān)于一條河的記憶》，有刪改)

1女老師看“我”的休學(xué)申請(qǐng)書(shū)時(shí)，為什么特別“專注”、“費(fèi)時(shí)”?為什么又對(duì)“我”連連發(fā)問(wèn)?

此題是對(duì)情節(jié)中的細(xì)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題，其目的就是在刻畫(huà)女先生的形象，答題時(shí)，一要找到所設(shè)問(wèn)題指向的區(qū)域，不成張冠李戴；二要結(jié)合生活體驗(yàn)或置換角色，專心揣摩女先生的內(nèi)心世界；三要有縝密的思維層次，譬如“專注”與“費(fèi)時(shí)”要分開(kāi)來(lái)揣摩，不成粘合對(duì)付，而“連連發(fā)問(wèn)”要粘合對(duì)付，而不成分開(kāi)揣摩，由于“連連發(fā)”的“問(wèn)”都表達(dá)著一個(gè)共性的東西。如此斟酌的結(jié)果方是正確的答案。

(1)女老師為一個(gè)勞績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要求退學(xué)而感到驚奇和惋惜。(2)多方提示我解決問(wèn)題的手段，夢(mèng)想“我”放棄休學(xué)的念頭。

2在辦理休學(xué)手續(xù)的過(guò)程中，“我”的心情體驗(yàn)了怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

人物心情的變化，是隨著情節(jié)的變化而變化的，只要先劃出文本的情節(jié)，再據(jù)情節(jié)窺視人物心情的變化，形成如此思路，答題就輕易得多。這里要留神的是，劃分情節(jié)是有中心依據(jù)的――它一般是以文本的主要寫(xiě)作對(duì)象為中心舉行情節(jié)劃分的，所以就不能簡(jiǎn)樸地以其他對(duì)象為中心來(lái)劃分?！拔摇钡男那樽兓诒疚闹惺请S著女先生的一系列行為表現(xiàn)而變化的，這其實(shí)也是行文的依次，在行文上有很明顯的脈絡(luò)，何況文本亦有心情變化的表白呢?(情節(jié)劃分見(jiàn)上文)

(1)“我”開(kāi)頭時(shí)“信仰十足”，后來(lái)變得“灰暗起來(lái)”，結(jié)果對(duì)女老師無(wú)比感恩。(2)原先信仰十足，經(jīng)女老師指點(diǎn)，意識(shí)到自己勞績(jī)優(yōu)秀卻無(wú)奈休學(xué)，特別悵然，所以心情灰暗；因女老師的一再交代，深感女老師的殷切期盼之情而無(wú)比感恩。

3請(qǐng)分析畫(huà)線文字的表達(dá)特色以及在文中的作用。

這是有關(guān)文章的寫(xiě)法和語(yǔ)言特色的問(wèn)題，屬于積累方面測(cè)驗(yàn)。答好此題，要明白兩個(gè)概念的內(nèi)容――“表達(dá)特色”和“作用”?！氨磉_(dá)特色”包括表現(xiàn)手法(如修辭、角度、寫(xiě)作方法等)和語(yǔ)言特色(如語(yǔ)言形式、語(yǔ)體色調(diào)等)，“作用”包括布局上的作用(留神在文本中的位置：位置不同，作用也有所不同)和內(nèi)容上的作用。

(1)特色：比喻手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，側(cè)面襯托。(2)作用：點(diǎn)題，刻畫(huà)人物，為結(jié)尾抒情作鋪墊。

4文章結(jié)尾寫(xiě)道：“我今天終究把近40年前的這一段體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，對(duì)自己算是一種虔誠(chéng)祈禱?！薄拔摇睘槭裁础膀\(chéng)祈禱”?試加以探究。

我們往往有這樣一種心情，一遇到“探究”字眼，似有懼怕之感。其實(shí)不然，探究也是要立足于文本的，它不是外在的或憑