中小學知識點總結(jié)教育心理學重點

二、：1、自然實驗法P162、行動研究法P173、教育心理學成為獨立學科的標志是1903年心理學家（B）了《教育心理學》A布魯納B桑代克C奧蘇伯爾D皮亞杰第二章中小學心理發(fā)展與教育6、自我體驗是指對自己的（情感體驗）如自尊、自愛、自豪、自卑、及自暴自棄等20（）二、：1心理發(fā)展P212心理發(fā)展關(guān)鍵期P233同化P244順應(yīng)P245最近發(fā)展區(qū)P276P287認知方式（認知風格）P338學習準備P229學習風格P3410自我同一性 2、簡述埃里克森發(fā)展階段論（簡述發(fā)展階段論的教育意義3、簡述學生的性格差異及其教育含義；P384（15意義學習的條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠（ 三、：1、先行組織者P57 2、學習P42 3、負強化P50 4漸進分化原則 1P482P5434P595P55第四章學習動機三、：1、動機P62 2、自我效能感P69 3、成就動機P671、簡述影響學習動機形成的因素是什么？P702、如何有效的進行學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)？P723、說明耶克斯多德森定律（U）P75五、論述；1P76第五章學習的遷移 10影響學習遷移的主要因素有（ 5、不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征去的一類事物中，是（A）遷移。A同化性B順應(yīng)性C重組性D結(jié)構(gòu)性三、：1、概括說P87 2、負遷移P80（1）奧蘇伯爾認為一切有意義的學習必然包括遷移，遷移以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習，認知結(jié)構(gòu)遷移理論學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移，在教學中，可以通過內(nèi)容和呈現(xiàn)方式改進學生原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的，學生的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素，上述的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響有意義學習與保持的三個重要認知變量。11、根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系，知識的學習又分為（）（）和（12、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習又可分為（）（）和（13、認知心理學認為，知識是對信息的（。按照知識所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為兩類（ 4、遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A時快時慢B快者C先快后慢D先慢后快三、：1、下位學習（類屬性學習）P1022、上位學習P1031、簡述工作的教育意義。P1072、如何運用規(guī)律，促進知識獲得和保持方法？（簡述運用信息加工學習原理，促進知識的獲得和保持。 10、操作熟練階段的活動方式的特點（ 二、1P1142P1163P1174P1315 5、學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A策略B資源管理策略C思維策略D學習方法三、：1、元認知P1442、精加工策略P1393、組織策略P1424、生學習P141四、簡答：1P1462三、：1、創(chuàng)造性P1632、問題解決P1541P1772P1883二、：1、群體P1972、非正式群體P2013、暈輪效應(yīng)（光圈作用）P2034、定型（刻板印象）P2045效應(yīng)2、學生心理健康教育中心的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行（分類診斷）的過程。（（（（（二、：1、心理健康P2162、心理鋪導(dǎo)P2233、職業(yè)倦怠P229三、簡答：