語(yǔ)文課本中的小練筆

五、六年語(yǔ)文課本中小練筆課堂小練筆為閱讀教學(xué)的一種綜合課堂練習(xí)承載人文價(jià)值熏陶語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)的雙重功能從這個(gè)義上說(shuō)，文課堂小練筆計(jì)在現(xiàn)在的堂教學(xué)中尤關(guān)鍵小學(xué)語(yǔ)教材中的課文文質(zhì)美，言標(biāo)準(zhǔn)生，想內(nèi)涵豐，是生學(xué)習(xí)語(yǔ)言練習(xí)寫作的優(yōu)范文。我可以充分用教材內(nèi)容抓好“練筆”訓(xùn)練，讀結(jié)合，既到練筆的目，又減緩了作文訓(xùn)練的坡度對(duì)提高生作文水平到較好的效。通自己在中高段的語(yǔ)文學(xué)我結(jié)合己的教學(xué)實(shí)就如何把時(shí)機(jī)、文取材讓學(xué)將課堂練筆對(duì)課文內(nèi)的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)個(gè)問(wèn)題，談自己的幾點(diǎn)識(shí)。一、“練筆特點(diǎn)和作用?！熬毠P”是圍繞某個(gè)重點(diǎn)或心進(jìn)行范圍篇幅短的寫作練習(xí)“筆”安排在文之后，表了讀與寫直接結(jié)合在寫法上，以寫為主。既內(nèi)容，也仿法，可以課文中學(xué)到的寫作方法接遷移到“練筆”實(shí)踐上來(lái)?！肮P作用有四點(diǎn)：1彌補(bǔ)單作文訓(xùn)練量不足。教中每學(xué)期安次作，實(shí)踐證明是夠的；筆的設(shè)置，使文訓(xùn)練量增50以上。

2加深對(duì)文寫作方法理解?！熬殹卑苍谡n文后，在讓學(xué)生理解了文是怎樣用言文字表達(dá)想內(nèi)容之通過(guò)仿實(shí)踐，使學(xué)加深對(duì)課文作方法的理，從而提閱讀能力。3訓(xùn)練學(xué)的觀察能力初步培養(yǎng)生的觀察習(xí)?！熬殧?shù)的增加使觀察對(duì)象多樣化這更有于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。4多進(jìn)行斷練習(xí)，為元作文做鋪墊?！肮P同單元訓(xùn)練中的作文比，要求來(lái)看兩者的求一致從與課文聯(lián)系來(lái)看，練筆內(nèi)容、法與課文容、寫法更切，可以接仿寫，因而度小些。二、緊扣課，多形式練。人教版語(yǔ)文材薈萃了許名家名篇，一篇文章是范文。無(wú)論在構(gòu)思意、布局謀上，還是在辭手法、詞造句上，都是值得學(xué)的據(jù)每篇課的個(gè)性化思明風(fēng)格的言、獨(dú)具一格的作技藝都以結(jié)合學(xué)生際能力行“練筆”，使學(xué)生在讀理解吸收又在寫中用以加深課文內(nèi)容的解和對(duì)表達(dá)法的領(lǐng)悟。的形式和方可以從以幾方面著手：〔一〕、精段落，仿一。學(xué)生都有著然的模仿才而仿寫是小學(xué)學(xué)習(xí)作文的要途徑和訓(xùn)形式，是從讀到獨(dú)立寫的一種有的訓(xùn)練手

段。借助范學(xué)生進(jìn)行仿，能激發(fā)寫興趣，提寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思能力。仿寫分為仿片斷仿篇。1模仿課文段進(jìn)行練，課文中有許多精片段值得們學(xué)習(xí)。A、學(xué)習(xí)修手法。課文

六年級(jí)上冊(cè)第《山中友》文本的典型你，清涼的泉！你捧出面明鏡，要我重新語(yǔ)言形式訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式學(xué)生作品

梳妝嗎？你，汩汩的溪！你吟誦著首首小詩(shī)是邀我與你和嗎？你好飛流的瀑布你天生的金嗓子，雄的男高音多有氣勢(shì)。學(xué)會(huì)運(yùn)用比擬人等修辭法你能模仿文的句子寫一嗎？你好，彩繽紛的鮮花！你——————你好，美麗蝴蝶！你——————；你好，翠的樹(shù)葉!你——————。你好五彩繽紛的花你把大地綴得多么美。你好，美麗蝴蝶！你揮著翅膀，是跟我跳舞嗎？你好，翠綠樹(shù)葉你讓大自然變生機(jī)勃勃。、學(xué)習(xí)描寫方法

課文文本的典型語(yǔ)言形式訓(xùn)練項(xiàng)目

五年級(jí)上冊(cè)第課竊讀記》我邊走我邊邊想：“昨天讀什么地方？那本書(shū)放在哪里？邊第三排不錯(cuò)……就像在屋檐躲雨總不好意思我走吧？我時(shí)還要裝皺起眉頭，不時(shí)望街心，好似：“這雨，害得回不去了?！逼鋵?shí)，我的里卻高興地著：“大些！再些！”學(xué)習(xí)心理活的細(xì)膩描寫練筆方式《竊讀記》你過(guò)竊讀的經(jīng)嗎？如果有，是什么時(shí)候？在什情景下？就這難忘的經(jīng)寫下來(lái)吧重點(diǎn)寫好當(dāng)?shù)男那?。特點(diǎn)

這樣的練筆幫助學(xué)生理了文中人物形象又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)理活動(dòng)的描。2模仿整篇課文。、模仿課文文字內(nèi)容等。以六年級(jí)下的第2《匆匆為例，文是現(xiàn)代名作家朱自清寫的一膾炙人口的文文章有三個(gè)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)精，層次清楚轉(zhuǎn)承自然，首照應(yīng)；二文字清秀永，樸簡(jiǎn)練；三是情景交，無(wú)論是寫子、楊柳、花，還是太陽(yáng)，都與“們的子為什么去不復(fù)返呢”感慨融為體處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)和惋惜。在實(shí)際教中讓學(xué)生

分體會(huì)了本表達(dá)上的寫特色后我因材教，地制宜針對(duì)六年級(jí)學(xué)即將畢業(yè)要珍惜時(shí)珍惜僅剩個(gè)月的小生活，布置進(jìn)了以下的練：你已經(jīng)在小學(xué)習(xí)了六年，并即將離開(kāi)學(xué)，開(kāi)新的學(xué)習(xí)活。請(qǐng)你仿《匆匆》寫篇散文，寫對(duì)新生活憧憬和對(duì)舊生活的思念、模仿課文主要達(dá)方法。在六年級(jí)上的第3課草蟲(chóng)的村》為例。這一篇散文它在表達(dá)上頗特色作者充分揮豐富的象運(yùn)用擬比喻等修辭手法將一個(gè)草蟲(chóng)界生動(dòng)地展在大家面。課后的小練是這樣設(shè)計(jì)豐富的想象使文中的小甲有情有意請(qǐng)你寫一自己觀察小蟲(chóng)注意展開(kāi)想，入自己的感受。、模仿寫作結(jié)構(gòu)模仿整篇課時(shí)還可以就章的寫作結(jié)進(jìn)行仿寫寫作結(jié)構(gòu)總分總

典型課文六年級(jí)上冊(cè)15課《這土地是神的》。這文章被譽(yù)為是史以來(lái)在環(huán)保護(hù)方面最人心弦的演說(shuō)，屬于分總的結(jié)構(gòu)

總述、分述六年級(jí)冊(cè)第課我的伯父迅先生》課以空行為標(biāo)志，一部分與其部分的總述分述的關(guān)系第一段是述——深受愛(ài)戴后幾段是述——受到愛(ài)戴的因。首尾照應(yīng)時(shí)間順序空間順序

六年級(jí)下冊(cè)《十六年的回憶》開(kāi)頭提出前的1927年日父親的被難日，結(jié)處母親囑自己記住親的被難日，尾照應(yīng)這樣可以使讀對(duì)事情的龍去脈了解更清楚得到的印和感受也更加深刻突出了人永遠(yuǎn)忘不了一天，又使文章前后連。六年級(jí)下冊(cè)著名語(yǔ)大師老舍生的《北京的春節(jié)本文以時(shí)為經(jīng)線，人們的活為緯線結(jié)構(gòu)全文。文內(nèi)容安排脈絡(luò)清晰，接緊密，略得當(dāng)，推自然。低年的《雷雨》時(shí)間的順寫的：雷雨—雷雨中雨后；中級(jí)的《觀》是按時(shí)間先順序?qū)懙募矗撼鼻俺眮?lái)時(shí)潮來(lái)后。五年級(jí)下冊(cè)草原》。這課文按空間換的順序描繪了草原美圖草原迎客、原聯(lián)歡圖幅畫(huà)面，表現(xiàn)出草原的風(fēng)光、人情美、漢情深。

類似課文作為寫作指者教師都可布學(xué)生練筆，富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)〔二〕、課空白，補(bǔ)一?！鞍准磳W(xué)生對(duì)白再創(chuàng)造想補(bǔ)白能提高生靈活運(yùn)用、控語(yǔ)文的力是對(duì)學(xué)生造性思維一種培養(yǎng)程有些課文的有地方寫得或蓄或簡(jiǎn)練給學(xué)生的維留下了象、伸的空間。這樣的文章，生可以把得簡(jiǎn)煉的方寫具體，把得含蓄的地補(bǔ)充出來(lái)。課文

五年級(jí)上冊(cè)課桂花雨》文本的典型五自然在描寫搖花時(shí)是這寫的：“這下，我語(yǔ)言形式訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式學(xué)生作品

可樂(lè)了，幫人抱著桂花，使勁地?fù)u搖啊搖，桂花紛紛落來(lái)，我們滿滿身都是桂。展開(kāi)合理的象，進(jìn)行片描寫把搖桂花的景寫具體；飄落的情景想象并刻畫(huà)母親和孩們的神情、作。我們緊緊抱健壯的樹(shù)干拼命地?fù)u啊。桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地去，就像一只黃色的小蝴蝶在空翩翩起舞。女孩們隨著落的桂花，在大樹(shù)下蹦來(lái)蹦去她們的笑臉美麗的花朵燦爛地綻著；而男孩們，則把空飄蕩的桂花當(dāng)作一只四處飛舞的蝶來(lái)追逐，得滿頭大

特點(diǎn)課文

汗，比以前有活力了。情此景，使不由得想起了“兒童急走追蝶，飛入菜無(wú)處尋”……形式小、活巧。不僅能使學(xué)生更加入地與文本進(jìn)行對(duì)話更重要的是高了學(xué)生的達(dá)能力。六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕》文本的典型子期死伯牙謂世無(wú)知音，破琴絕弦，身不語(yǔ)言形式訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式

復(fù)鼓。能清楚表達(dá)己的感受和驗(yàn)想象伯牙在子期墓前追的情景，描下來(lái)，然后對(duì)照詩(shī)歌讀，感受兩之間的深情誼?！踩?、懸結(jié)尾，續(xù)一。很多課文中結(jié)尾都寫得較留有余地讓生有很多測(cè)的可能。于這樣的方學(xué)生可通過(guò)合理的象把這樣懸念用自己的字表達(dá)出來(lái)就變成了自的作品了課文訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式課文訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式

六年級(jí)上冊(cè)《窮人寫好人物言，反映人物質(zhì)結(jié)合課文內(nèi)，展開(kāi)想象寫六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》品人物塑造方法，練“動(dòng)表現(xiàn)人課文在凡卡睡并做著甜的夢(mèng)的時(shí)候束了這正

是契訶夫的明之處。但總是要醒，卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什事情呢？請(qǐng)展開(kāi)想象寫寫?！菜摹?、動(dòng)之處，抒一。我們所學(xué)課不僅文筆生，且立意鮮從多方教育學(xué)生怎樣做所謂“文章是無(wú)情物”，它作者情動(dòng)而發(fā)的產(chǎn)物。學(xué)生情入境，自會(huì)被文中人事、物、所感染，這時(shí)學(xué)生練筆以一吐為快課文

五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的示》文本的典型在人生旅途中，卻不止一地遇到了與條鱸語(yǔ)言形式訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式課文

魚(yú)相似的誘人的魚(yú)”當(dāng)我一次地面臨道抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父曾告誡我的：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的與非的問(wèn)題但是實(shí)踐起卻很難。要是人們從受到像把釣的大鱸魚(yú)放湖中這樣嚴(yán)格的教的話，就會(huì)得道德實(shí)踐勇氣和力量。用精練的語(yǔ)表達(dá)自己的悟用自己的話一寫你對(duì)道感悟和認(rèn)識(shí)五年級(jí)上冊(cè)《:“精彩極了和糟糕透了”》文本的典型這些年，我少年代聽(tīng)到的兩種聲音一交織語(yǔ)言形式

在我的耳際精彩極了，“糟糕透了”；精彩極了”，糟糕了”……們像兩股不斷地向吹

訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式特點(diǎn)

來(lái)。我謹(jǐn)慎把握住生活小船，使它被哪一股風(fēng)刮倒。我心底里知道“精彩極了”好，“糕透了”也好，這兩極端的斷有一個(gè)共的出發(fā)點(diǎn)—那是愛(ài)。在的鼓舞下，努力地向駛?cè)?。結(jié)合重點(diǎn)及旨，聯(lián)系實(shí)寫感受學(xué)習(xí)了課文你對(duì)父母的有了哪些新認(rèn)識(shí)和體會(huì)？借鑒課的表達(dá)方法動(dòng)筆寫出自的父母之愛(ài)的故事。學(xué)生通過(guò)這的練筆既提了自己的思認(rèn)識(shí)水平，又訓(xùn)練表達(dá)能力?！参濉?、古意境，敘一。語(yǔ)文教材每都編排有古。些古詩(shī)的容淺顯易。景的將景物繪得細(xì)膩生，事的表達(dá)情感真摯人在理解詩(shī)句的基上，學(xué)生可將這些古詩(shī)成寫景或事的現(xiàn)代文。比方古《小兒垂釣《清平樂(lè)村居》都以改寫成有的小故事；還可以將學(xué)弈》《兩兒辯日》古文譯成短干練的當(dāng)代事等。課文訓(xùn)練項(xiàng)目

五年級(jí)上冊(cè)《秋思想象合理，體表達(dá)

練筆方式

借助課文插想象思描繪的景，然后《秋思改寫成一個(gè)故事?！擦?、課插圖，寫一。圖畫(huà)是喜聞見(jiàn)的一種形，教材中許多章都配有動(dòng)鮮明的插有些插圖文中已經(jīng)作細(xì)致的描繪就無(wú)須寫。有些插圖在中只是一筆過(guò)，這的圖片，學(xué)可以聯(lián)系課文的內(nèi)加上合理的象嘗試去寫寫編寫故事，其式就如同看圖話了。樣既訓(xùn)練了生的習(xí)作同時(shí)可讓生編寫不同的故培養(yǎng)學(xué)生的言個(gè)性。尤其是低年孩子，處于形象思階段，們看事物缺條理性，言表達(dá)也夠完整著眼于后的閱讀寫作的學(xué)習(xí)，低年級(jí)起就有意識(shí)地培學(xué)生用心有序地察圖畫(huà)并盡可能地用完整句子表達(dá)自的想法。高年級(jí)同樣以利用插圖行小練筆的練形式。方：課文訓(xùn)練項(xiàng)目練筆方式特點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)16課《橋總結(jié)全文，發(fā)情懷課文總結(jié)讓我們?cè)倩氐轿牟鍒D上看看老是如何對(duì)待村民自己的兒子？從中你能會(huì)到什么？把自己中最想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，寫來(lái)。讓學(xué)生把目定格在人物形象上，讓想活躍起來(lái)學(xué)生從圖人物的神、動(dòng)上再一次感到老

漢的不徇私、舍己為人品質(zhì)，感悟課題上的“橋”是老漢用己的血肉之筑起的不朽生命之橋。當(dāng)然，了我們普老師的常課以外，很名師的精展示課、觀摩課以讀促寫、寫促悟的課“小筆”式，也已為閱讀教學(xué)一道亮麗的景線。在月份區(qū)上行的的“聚焦課堂，研訓(xùn)體的教研活動(dòng)和學(xué)校的“一課多輪”活動(dòng)中，均有小練筆形。同樣《慈母情深兩個(gè)老師從同的訓(xùn)練角布置了不形式的練筆行知小學(xué)李老師根據(jù)語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)“直起來(lái)了我的母親。過(guò)身來(lái)了，的母親。褐的口罩上，一對(duì)眼神疲憊的眼睛驚地望著我我的母親……”置了句訓(xùn)練，注重了對(duì)語(yǔ)言達(dá)的訓(xùn)練陶金梅老更傾向于學(xué)生人文價(jià)熏陶，布置：假設(shè)你就是者，拿出筆出自己的福、自責(zé)、懂事”的筆。高段中曹老《唯一的聽(tīng)》中在結(jié)尾老師布置了相關(guān)的小練筆《一寫給你感和幫助的人；低段中老師的《歡慶》一課中老師也根據(jù)年級(jí)學(xué)生的點(diǎn)布置了“祖國(guó)媽媽做賀卡的小練筆。三、相關(guān)鏈：語(yǔ)文小練的課外形式〔一〕、留小事，以“小練筆”積累素材

課標(biāo)指出養(yǎng)成留心觀察周事物的習(xí)慣珍視個(gè)人獨(dú)特感受”。對(duì)學(xué)生而言們的生活很少有轟轟烈的大事但如能留心生活點(diǎn)滴小事，生動(dòng)展現(xiàn)來(lái)以小見(jiàn)大同樣真切感人，發(fā)人思。我曾讓生通過(guò)觀察后，寫片《媽媽的叮囑》、《勞的爸爸》、與老師的一談話》、他〔她〕給我的幫助》。讓學(xué)生用實(shí)的筆墨，錄發(fā)生在己學(xué)習(xí)、生活中的小事這樣的筆沒(méi)有過(guò)的要求甚至字可多可少，學(xué)生不再感棘手。長(zhǎng)期的積累他們會(huì)感到平凡中的大，樸素中驚奇，寫作時(shí)便可信手來(lái)?！捕?、聯(lián)實(shí)際，練不的表達(dá)方式我們還可以據(jù)當(dāng)前國(guó)家發(fā)生的大事生身邊發(fā)生典型事情進(jìn)行不表達(dá)方式的“練筆”例如可用小詩(shī)形式為文明城市喝彩；可簡(jiǎn)短書(shū)信方式給災(zāi)區(qū)小朋友送問(wèn)候可用生動(dòng)的筆描寫山村特的風(fēng)光還可針對(duì)“校運(yùn)動(dòng)會(huì)”樣的校內(nèi)大事，談自己的感受，寫自己的看法。學(xué)根據(jù)實(shí)際生活盡情表，所寫短文然生動(dòng)活潑小練筆是提學(xué)生作文水