語(yǔ)文課要怎樣上出語(yǔ)文味

語(yǔ)文課要怎樣上出語(yǔ)文味【原創(chuàng)(2013-09-1615:26:30)分類(lèi)：我的創(chuàng)哈爾濱市千名骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)工程道外區(qū)骨干校長(zhǎng)講壇講追求語(yǔ)文課堂上的高效、有效，都需要明確一個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)文課姓什么？語(yǔ)文課姓“語(yǔ)這一點(diǎn)，每一個(gè)老師都清楚明白。但是，怎么能讓語(yǔ)文課成為語(yǔ)文課，就“要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味來(lái)一、首先明確一下，語(yǔ)文味是什么？語(yǔ)文味是什么語(yǔ)文味語(yǔ)課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)顯文學(xué)科的本質(zhì)屬性，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐把握語(yǔ)文這一最為重要交際工具的同時(shí)斷豐富自己的人文精神是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。二、語(yǔ)文課要怎么上出“語(yǔ)文味語(yǔ)文課如何上出語(yǔ)文味呢？首先要化語(yǔ)文課堂的環(huán)境把不是語(yǔ)文的東西從語(yǔ)文課堂上清除出去文堂不是政治課，不是德育課，不是審美課，不是思維訓(xùn)練課，不是天文地理課或其他自然課，也不全是語(yǔ)言課語(yǔ)知識(shí)或文學(xué)課語(yǔ)文課不是其他學(xué)科知識(shí)的拼盤(pán)也不是上述基本一個(gè)學(xué)科的代名詞，同樣不是其他學(xué)科的“保姆課有自己存在的獨(dú)立價(jià)值，有自己的獨(dú)立目標(biāo)它學(xué)生的發(fā)展有其他學(xué)科不可替代的作用作為任何其他學(xué)科服務(wù)的附庸文教學(xué)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂科學(xué)化、模式化是不科學(xué)的，是與“語(yǔ)文味”截然對(duì)立的，因此，應(yīng)該使語(yǔ)文課堂得到凈化充分發(fā)揮教師、學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，把不屬于語(yǔ)文的東西清除出去。其次，借用楊麗芳的表述當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣具體操作中，大家可以從以下一方面著手：（一）語(yǔ)文課一定要有瑯瑯讀書(shū)聲。新課標(biāo)指出讀學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化做這些，必須重讀書(shū)。讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我們都知道讀百遍，其義自見(jiàn)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟“熟讀”才會(huì)“精思力語(yǔ)文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過(guò)于一個(gè)人的語(yǔ)感如何級(jí)教師于永正說(shuō)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章么，如讀書(shū)呢？（）正，流利。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。宋代教家朱熹對(duì)于讀書(shū)不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說(shuō)書(shū)??須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘一位老師教五冊(cè)的《金色的草地》課文時(shí)，為了讓學(xué)生感悟蒲公英會(huì)變色這一神奇的自然現(xiàn)象采用不同形式反復(fù)朗讀課文第三自然段是自由地讀要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再思考“讀了這段話發(fā)現(xiàn)了這是怎樣的蒲公英？從哪些詞句體會(huì)出來(lái)？就不難了學(xué)很快就找到答案。有的說(shuō)很神奇，有的說(shuō)很美麗說(shuō)很可愛(ài)有??學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語(yǔ)文味了。（）頌維”指的是讀書(shū)時(shí)，思維處于活動(dòng)狀態(tài)，或感受，或理解，疑惑??

“口頌心維”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊思考?？鬃釉凰钾?，思而不學(xué)則怠古也說(shuō)過(guò)一句話趣在涵泳不“涵泳不能“得趣揣摩、玩味，即“精思”。此誦與“心維”要統(tǒng)一。讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過(guò)教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語(yǔ)文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口頌心維”成為學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，我們可以充分地、深入地運(yùn)用“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式從展至課前的預(yù)習(xí)手課前預(yù)習(xí)中留置的疑問(wèn)入手以課堂上的問(wèn)題為牽動(dòng)過(guò)學(xué)學(xué)示和方法提示導(dǎo)生逐漸走進(jìn)文本深處把握文中的朗讀的點(diǎn)、思維的點(diǎn)，反復(fù)涵詠，細(xì)細(xì)品味，做到不離文本，依托讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心維，在讀中，感受到語(yǔ)文味。（）感讀這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的口誦心維，課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受體、理解后的讀。這時(shí)的情感得到升華過(guò)朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如我們教《倔犟的貝多芬》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)了貝多芬的倔強(qiáng)后后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀貝多芬的所說(shuō)的話讀把那份倔犟繪聲繪色表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味無(wú)疑就更濃了。（二）語(yǔ)文課一定要品詞析句。語(yǔ)文書(shū)中的課文選篇都經(jīng)過(guò)了若干專(zhuān)家學(xué)者的精挑細(xì)選，其范本意義極其濃厚么課本中那些精彩人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田讓學(xué)生體味到那濃濃的語(yǔ)文的味道鋪面帶來(lái)的美感呢？品——品詞析句！語(yǔ)文課堂有了品詞析句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞析句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松怎樣品詞析句？常用的方法有這些：1．對(duì)比品析。在比較中的品詞析句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，語(yǔ)文味才能得以體現(xiàn)。比如教《泊船瓜洲學(xué)理解詩(shī)意后，引導(dǎo)他們賞析詩(shī)句時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“首詩(shī)里你最欣賞的是哪一句？風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還“這句詩(shī)中，這個(gè)‘綠’可以換成哪些詞？”學(xué)生說(shuō)以換成到、吹、過(guò)、來(lái)、刮、入、滿??為什詩(shī)人不用這些字，而用‘綠’字？”通過(guò)比較，學(xué)生很快就懂得那些詞只寫(xiě)出風(fēng)的動(dòng)態(tài)而已，沒(méi)有寫(xiě)出江南的生機(jī)和美。而‘綠’字不僅寫(xiě)出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)，還寫(xiě)出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過(guò)江南一下子變綠的畫(huà)面滿勃勃生機(jī)的美盡地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)美景的思戀。2．聯(lián)系上下文品析。我們知道，語(yǔ)文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說(shuō)字句論句那是表面的理解，會(huì)顯得很膚淺。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字內(nèi)在的隱藏的情味意理趣等存在于上下聞中此聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法彩極了了一句作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量這種愛(ài)的力量是靈感和作的源泉是僅僅有這個(gè)是不全面的它可能會(huì)把人引入歧途句既寫(xiě)出了母親的愛(ài)所產(chǎn)生的效果，又暗含父愛(ài)的重要性，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要父愛(ài)和母愛(ài)學(xué)生理解好聯(lián)系上下文什么可能會(huì)把人入歧途？聯(lián)系這個(gè)句子說(shuō)說(shuō)“我看法愛(ài)為什么可能會(huì)把人引入歧途？聯(lián)系上說(shuō)說(shuō)你的看法聯(lián)下文想想“它可能會(huì)把人引入歧途想明什么？這樣一步一地聯(lián)系上下文品詞析句，學(xué)生很快就體會(huì)到母親的慈愛(ài)和父親的嚴(yán)愛(ài)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)同樣是重要的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語(yǔ)文課就上得有滋有味。3．想象中品析。孩子們想象力是非常豐富。我們的課文本身就有一個(gè)特點(diǎn)：意象性特強(qiáng)，總會(huì)留下空間給人以想象過(guò)象可以化枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面過(guò)象可以使

深?yuàn)W難懂的內(nèi)容顯得通俗易懂人回味無(wú)窮天堂》一課有這樣一句話畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢樹(shù)枝上興奮地叫著那聲真好聽(tīng)這句話表面上是寫(xiě)畫(huà)眉鳥(niǎo)高興上表達(dá)作者喜愛(ài)和贊美之情僅贊的堂還贊當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民愛(ài)大自然贊人和大自然和諧相處了讓學(xué)生能體會(huì)到作者這種情感如果我們要求學(xué)生聯(lián)系上下文想象果是會(huì)說(shuō)話的畫(huà)眉鳥(niǎo)，你會(huì)唱些什么呢？”有些學(xué)生說(shuō)唱這顆美麗、繁茂的樹(shù)是我們生活的天堂說(shuō)唱這里的農(nóng)民好，愛(ài)護(hù)我們，讓我們自由快樂(lè)的生活的歌說(shuō)歡迎你們的歌??”這些想象，無(wú)疑會(huì)帶著學(xué)生走進(jìn)作者的感情深處發(fā)他們與作者一樣的美好的情感理自然上了一個(gè)臺(tái)階。4．拓寬中品析。課本是教學(xué)資源，課外的資料也是教學(xué)資源，學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源在拓展中我可利用一切可利用的資源來(lái)幫助學(xué)生品詞賞句品詞賞句更寬廣的天空例在教《一夜的工作導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句體會(huì)周總理生活簡(jiǎn)樸后，我們可以補(bǔ)充課外閱讀聞《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更深切體會(huì)到周總理的艱苦樸素的生活引導(dǎo)學(xué)生理“我看見(jiàn)了他一夜的工作他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”時(shí)深入思考都是這樣工作’是怎樣工作？都是批改文件嗎？生理解完后通過(guò)課外拓展閱讀充周總理患重病后其中一天工作的安排生讀后更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁而后已他精神多么偉大。這時(shí)周總理的形象更加高大起來(lái)。這樣的品詞析句面看直接的指向是文本內(nèi)容的理解實(shí)上樣品詞析句，承擔(dān)的是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的工具性任務(wù)的達(dá)成——聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)全部融合在里面了。理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，理解是朗讀的根基，是感情基調(diào)把握的根基，是思維發(fā)展的根基。所以，品詞析句，在每一節(jié)語(yǔ)文課上都要有，只不過(guò)是年級(jí)高低的不同，目標(biāo)高低的不同，度的把握會(huì)不同而已。三、語(yǔ)文課要有寫(xiě)的訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W習(xí)后進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言語(yǔ)是用語(yǔ)言贊美美好的心靈美美麗的大自然美色的童年??這些像春雨一樣無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)入了學(xué)生的心田輕輕震撼著他所不知道的人生觀值觀語(yǔ)文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。1．模仿寫(xiě)。模仿是孩子們的天性。再說(shuō)每篇文章其實(shí)都是寫(xiě)作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法以及作者的情感都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象生鳥(niǎo)的天堂》和《第一場(chǎng)雪得靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)方法后，要求學(xué)生仿其寫(xiě)法，寫(xiě)一篇作文《美麗的校園一角仿寫(xiě)，學(xué)生內(nèi)化了這些寫(xiě)作方法，把校園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美描寫(xiě)出來(lái)，字里行間流露自己的贊美和依戀。2．想象寫(xiě)。文學(xué)它有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)它的空白處，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學(xué)生最好的練筆之處——在想象中寫(xiě)。如《賣(mài)火柴的小女孩果孩在天堂中遇到了奶奶，會(huì)怎樣？請(qǐng)想象寫(xiě)一段話。學(xué)生在想象中，寫(xiě)出自己的表達(dá)，積累的語(yǔ)言得以運(yùn)用得以表達(dá)語(yǔ)的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語(yǔ)文味就顯現(xiàn)出來(lái)了。3．升華寫(xiě)。一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)——不寫(xiě)不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。這樣的寫(xiě)可以句子式、片段式，也可以全篇式，視學(xué)生興趣、基礎(chǔ)不同可以分層次要求。如一位教師教完《只有一個(gè)地球》設(shè)計(jì)三個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練：（）“璀璨刀絞、毀壞、保護(hù)”四個(gè)詞寫(xiě)一段呼吁人們愛(ài)護(hù)地球的話。（）合文容和現(xiàn)實(shí)生活，以童話形式寫(xiě)一篇題為《地球母親哭了》的作文或?qū)懸?/p>

篇讀后感。（）兩條保環(huán)境的公益宣傳語(yǔ)。要求主題要突出，語(yǔ)言要精練。四、語(yǔ)文課堂要有激蕩的情感，充分體現(xiàn)人文性。這激蕩的情感