語文《要是你在野外迷了路》說課稿

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一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元（自然現(xiàn)象、自然景觀）中的課文。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯麗，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內(nèi)容。

本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的“書”》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種自然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是多么好玩。豐富的學問，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那奇妙的境界。

因此，我把本課時的教學目標定為：

（1）、學習課文，知道課文中自然的指南針詳細指什么，駕馭一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。（學問與實力目標）

（2）通過感情朗讀課文感悟大自然的奇妙，寵愛大自然。（情感與看法目標）

（3）有留心四周事物，發(fā)覺科學學問的意識。（過程與方法目標）

2、教學重點、難點

《要是你在野外迷了路》特別富有兒童情趣，但是，他們的生活閱歷膚淺，方位感很弱，在數(shù)學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差別。依據(jù)本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把駕馭一些辨別方向的方法作犯難點。

二、說教法、學法

1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的說明。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采納學生自主學習，老師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和學問點，積累語言，拓寬視野。

2、學法新課標主動提倡自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標的要求。詳細操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

三、說教學程序

1、激發(fā)愛好，導入新課

這屬于啟發(fā)思維階段，從“要是你在城里迷了路”這個問題入手，導入“你在野外迷了路怎么辦”，從而把學生帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你知道了什么，請你把知道的和大家共享?！边@樣，對于課文的也許內(nèi)容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中狀況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。讓他們選擇自己感愛好的段落，協(xié)作幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增加了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

詩歌教學應當強調多讀少講，“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)支配了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我沉醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。重視了學生的獨特感受，發(fā)揮了學生的不同特性。

5、仿寫詩歌，拓展延長

語文學習應當培育學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用“要是你在城里迷了路怎么辦”，為仿寫詩歌內(nèi)容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培育，又有對課文的拓展延長。冬天積雪

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得顯明的印象和有關學問，更好地駕馭方向。

說課總結：

本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然，視察大自然，融入大自然，享受大自然，實現(xiàn)了敬重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

語文《要是你在野外迷了路》說課稿2

一、說教材

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學問的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種自然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是生動好玩的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學學問，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教化，發(fā)展學生視察實力的一篇好玩的課文。

依據(jù)教材的特點和學生的特點，我把教學目標定為一下幾點：

1、相識4個生字，會寫“盞、慌”兩個字。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、初步了解詩歌內(nèi)容，知道一些野外辨別方向的方法。

由于這是一首詩歌，我把教學教學重難點定為：流暢地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。

二、說教法：

１、引導先學法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂教學要非常重視學法的指導，培育學生的自學實力和良好的讀書習慣。課前我要求學生依據(jù)自學指南的要求，先學課文，完成一些相對應教簡潔的練習。當學生遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。

２、“以讀代講”法。重視培育學生的朗讀實力，是幫助學生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學問的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會，積累語言。

3、“舉一反三”法。針對本課特點，二、三、四、五節(jié)的結構都是一樣的。我首先指導學生學習其次節(jié)，老師點撥，使學生駕馭抓重點詞句和學問點的學習方法，指導學生朗讀。然后讓學生運用這一方法學習第三、四、五節(jié)，旨在教學生樂學、會學。

4、“直觀教學”法：通過課件的直觀演示，吸引學生的留意力，幫助學生理解，激發(fā)學生學習課文的愛好，突破教學難點。

三、說學法：

教化家葉圣陶說過：“教是為了不教”。結合我校的“先學后教”教學模式，因此，我在教學中不僅要向學生傳授書本學問，更重要的是加強學法指導?！跋葘W后教”的教學模式主動提倡讓學生自主學習，引導先學，讓學生真正成為學習的主子。因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這體現(xiàn)了先學后教的要求。

四、說教學過程：

（1）創(chuàng)設情境，激趣導入

一堂課的起先，為了使學生盡快地進入學習狀態(tài)，在情境創(chuàng)設中，應當做到新奇，要讓學生感受到一種新的情境，從而產(chǎn)生新奇心，達到集中留意力的目的。教學起先，我首先創(chuàng)設情境，提出了兩個問題：假如你在大街上迷路了，你會怎么做？另一個問題是：假如你在野外迷了路，你又會怎么做？這兩個問題的提出讓學生區(qū)分在不同的地點迷了路要用不同的方法。然后我順勢導入課文：我們來學習課文，看看假如在野外迷了路，有什么方法辨別方向。

（2）初讀課文，整體感知

讓學生自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓學生留意聽老師是怎么讀的，如字音、節(jié)奏等。接著讓學生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，學生對于課文的生字和也許內(nèi)容就有了一個整體印象，培育了他們的自學實力。

（3）自主學習，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種狀況下找尋方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。由于第三、四、五節(jié)的結構都與其次節(jié)相像，所以我首先讓學生讀讀其次節(jié)，通過朗讀、課件演示，讓學生知道“太陽是個忠實的向導”。緊接著學習生字“忠”，然后進行詞語積累，引導說話，除了“忠實的向導”還可以“忠實的……”。接下來讓學生根據(jù)這樣的方法學習第三、四、五節(jié)。同時利用課件幫助學生理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

（4）多種形式朗讀，突出重點

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。本詩是寫自然科學常識的詩歌，語言清爽秀麗，富有情趣，我就支配了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培育了語感。

（5）嬉戲鞏固，指導書寫

學生學完課文之后，對課文有個總體的相識，我設計了嬉戲“喜羊羊回家”，

這樣既能集中學生的留意力，還檢測了學生是否駕馭了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導書寫。

五、設計理念

1、創(chuàng)設情境，寓學于樂。在教學中創(chuàng)設生動愉悅的教學情境，能使學生心情安逸，精神飽滿，愛好十足。

2、朗讀感悟，積累語言?！白x書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

3、自主實踐，發(fā)展實力。滲透學法指導，培育學生的自學實力。

4、激勵贊許，體驗歡樂

語文《要是你在野外迷了路》說課稿3

【教學設計綜述】

《要是你在野外迷了路》一課選自義務教化課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內(nèi)容非常豐富。通過本組課文的學習，既可以吸取自然科學學問的瓊漿，開闊視野，又可以培育學生酷愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中許多微小的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易讀易懂大多數(shù)孩子都喜愛學，所以這節(jié)課的設計要能引起孩子們對大自然的愛好，并使他們懂得，大自然中的許多現(xiàn)象只有細心的孩子才能視察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內(nèi)容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的愛好、探究大自然、拓展課外學問”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內(nèi)容的機會交給學生，用他們對學問的探究代替老師的講解分析，讓他們在懷疑中閱讀課文、找尋答案，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在找尋中感受自然科學帶來的樂趣。在這一理念的指導下，我以“引導學生介紹文本中最喜愛的自然指南針”為主線綻開教學，通過多媒體協(xié)助教學、試驗對比等方法攻破教學重難點，調動學生多種感官，使其產(chǎn)生主動的思維，激發(fā)學生愛科學，擅長視察的情感。充分發(fā)揮孩子的收集處理信息、感知想象、朗讀感悟的實力，真正達到學科間的融合，并充分給他們探究、發(fā)覺的機會，留下足夠的空間讓孩子們呈現(xiàn)和溝通自己的課外學問。

【教學目標】

１、學問目標：

會認８個字，并讀一讀有關他們的詞語；有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、實力目標：

培育學生理解課文，朗讀課文的實力；語言表達實力；駕馭一些辨別方向的方法。

３、情感目標：

激發(fā)學生走進大自然、視察大自然、探究大自然的欲望。

【教學重點】

駕馭幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

【教學難點】

雪化得快的是南面還是北面。

【教學過程】

這節(jié)課的設計環(huán)節(jié)分為“揭示課題──干脆導入；復現(xiàn)字詞──滲透方法；初讀課文──整體感知；精讀課文──細細品嘗；回來全文──閱讀積累；課外延長──培育實力；總結全文──激發(fā)愛好”七個環(huán)節(jié)。

“揭示課題──干脆導入”這一環(huán)節(jié)就是本課的導入。我采納開宗明義的方法，干脆交代本節(jié)課的學習內(nèi)容，給學生一個心理鋪墊，同時激發(fā)學生求知的愿望。

“復現(xiàn)字詞──滲透方法”這一環(huán)節(jié)的設置，主要利用大屏幕的呈現(xiàn)給了學生一個視覺的沖擊，并激勵他們運用不同的方法進行識字，同時在復習詞語的過程中隨機滲透識字方法，如學習“盞”字時我提問：“怎么記住盞字？看到它你還想起哪些字？”之后我追問：“剛才你們是用什么方法記住它的？”（生：熟字換偏旁）；再比如學習“稠”字時我提出：“結合生活說說什么是稠？”（生：喝的粥很稠，田里的小苗很稠……）接下來我追問：“它的反義詞是什么？”（生：?。贿@樣復現(xiàn)生字詞，不是把識字作為一項任務教，而是作為一扇窗，引導孩子通向識字的樂園。久而久之孩子們識字的實力得到了培育，識字的愛好得到了提高。

“初讀課文──整體感知”這一環(huán)節(jié)主要是引導學生對課文內(nèi)容進行整體把握。我分三個層次進行：

首先是引導學生自由讀課文，邊讀邊畫出文中向我們介紹了哪些自然的指南針？這樣的設計能夠使學生對課文內(nèi)容進行整體性梳理，同時潛移默化地培育學生的閱讀習慣和實力；接著我采納圖片演示的方法把孩子們找到的四種自然指南針粘貼到黑板上，孩子們的眼睛被顏色艷麗的剪貼畫吸引，上課伊始邊抓住了孩子的留意力，有利于后面的教學，同時形象生動的畫面有助于孩子們對課文內(nèi)容的了解；最終我引導學生再讀文選擇你最喜愛的一種自然指南針進行介紹，這一問題的拋出敬重了學生在肯定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容的權利，再次激發(fā)了學生學習的熱忱。

接下來的“精讀課文──細細品嘗”這一環(huán)節(jié)，因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內(nèi)容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過，所以，教學時我不太過強調課文的意思是否理解，而把重點放在“引起學生對自然科學的愛好、探究大自然、拓展課外學問”上。如學生介紹“北極星”時，先說說如何利用它幫助我們辨別方向。隨后我追問為什么喜愛它？學生可能會說因為北極星樂于助人、奇妙，可能會說因為

北極星能幫我回家我很感謝它。我抓住時機，引導學生把感受讀出來，有效進行朗讀指導。隨后我問學生學到這你有什么疑問嗎？這是教學的重點，當學生的思維碰撞出火花時，我通過課件展示把學生帶進漂亮的夜空中去，和學生一起在星空中找北斗七星，認北極星，辨別出南北方向。在生動的畫面中，在好聽的音樂聲中，孩子們已融入文本，教學重點奇妙突破，隨機進行配樂朗讀，讓孩子們在學學問的同時享受語文學科的樂趣。

最終我在課件中出示“北極星北斗星”小兒歌，不僅引導孩子從兒歌中駕馭辨別方向的方法，同時擴大了學生的閱讀積累量，調動了學生學習的愛好，激發(fā)了學生學科學的欲望。再如學生匯報積雪這種自然指南針時，我采納了說方法、做試驗、看課件、讀感受、做填空的方法引導生自主學習文本?！皽锨蟹e雪化得快的'一面是南面還是北面？”這是本節(jié)課的教學重難點，為了突破教學難點，首先我把傳統(tǒng)的試驗法與現(xiàn)代的信息技術相結合，引導學生結合生活實際運用手勢演示屋頂和溝渠積雪的溶化過程，通過形象的演示、生動的語言描述，學生在對比試驗中理解了教學難點。隨后的課件演示給孩子們一個視覺沖擊，這無疑是更好地突破教學難點。最終我出示填空訓練，幫助學生對學習的難點內(nèi)容進行了疏理。在處理大樹一小節(jié)內(nèi)容時，我采納視察圖片找發(fā)覺的方法。處理太陽一小節(jié)內(nèi)容時，我采納多媒體課件演示的方法，孩子們在模擬的動畫中感受太陽的忠實，感受早、中、傍晚樹影的改變規(guī)律，生動的畫面早已賽過有聲的語言。

“回來全文──閱讀積累”我提出：喜愛課文的哪一小節(jié)就來讀一讀，想背的背背。這一環(huán)節(jié)的設計既是幫助學生整理全文，又是為學生創(chuàng)建一個朗讀積累的空間，學生是演員，老師充當觀眾，學生背誦文本時的背景音樂是“笛快”這首曲目，舒緩、柔軟的格調設定為學生創(chuàng)建了一個良好的積累氛圍。

“課外延長──培育實力”這一環(huán)節(jié)是培育學生搜集處理信息的實力和語言表達實力。孩子們用有聲的語言描述生活中看到的、從家長口中聽到的、從課外書了解到的關于指南針的資料。學生的表現(xiàn)另我感動，學生對學問的渴望另我敬佩，可見在溝通中學生與大自然融為一體，學習熱忱高漲！

“總結全文──激發(fā)愛好”這是本節(jié)課中的最終一個環(huán)節(jié)。我用樸實懇切的語言激發(fā)孩子們探究大自然奇妙的愛好，為課外閱讀和學習做好鋪墊。

這節(jié)課，我打算了圖片、課件、實物和背景音樂等媒體，適應了低年級兒童的生理和心理特點，從兒童生活閱歷動身，激發(fā)學生的學習愛好，引出問題，驅動思索，生成聯(lián)想，駕馭方法，在整個教學過程中以體驗和感知為主，通過溝通試驗等方法，駕馭在野外辨別方向的方法，激發(fā)學生酷愛大自然的愛好。整個教學設計上重視了實力的培育、學問的傳授，但不忽視過程與方法和孩子情感看法價值觀的培育，而且我留意了老師角色的轉變，與學生同學習、同感知，使學習過程變得輕松、和諧，同時留意引導學生大膽張揚自己的特性和激發(fā)學生酷愛大自然，探究大自然的情感，培育了學生正確評價自己與他人的實力。

看到了孩子們絢麗的笑臉，我突然從心里升出一種感動，因為在現(xiàn)代信息技術參加課堂的今日，我不僅看到了孩子們豐富的學問儲備，更看到了孩子們藏在心里的探究愿望。

所以，我會更加努力，讓我的語文課上得更生動、更豐富、更有味，并且讓孩子們更喜愛。

語文《要是你在野外迷了路》說課稿4

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元中的課文。本單元的主題是走進大自然，酷愛大自然。共有四篇課文，17課《古詩兩首》和《18雷雨》是對大自然的贊美和自然事物的描述?！蹲畲蟮摹皶薄泛汀兑悄阍谝巴饷粤寺贰肥莾善榻B自然常識、拓寬學生視野的課文?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰肥亲寣W生留心四周事物，駕馭一些辨別方向的方法。在人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面對太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。同學們對東南西北的方位基本有了解。小學科學《我們在哪里》一課的學習使學生知道可以依據(jù)太陽來分辨方向。而人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時就是《相識東南西北》。

依據(jù)課程標準以及教材與其他學科之間的聯(lián)系，我把本課時的教學目標定為

（1）學問目標：相識生字，學習課文，知道課文中自然的指南針詳細指什么，駕馭一些辨別方向的方法；

（2）實力目標：發(fā)展學生的視察生活、辨別方向的實力，培育學生的