高考生物提分基本方法與生物自主學(xué)習(xí)的方法

下載后可編輯———高考生物提分基本方法與生物自主學(xué)習(xí)的方法生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位，因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。我整理了生物學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，盼望能關(guān)心到您。

高考生物提分基本方法

1把握基本學(xué)問要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的學(xué)問也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了很多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思索的對(duì)象即思維元素卻是生疏的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇怪的規(guī)律關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能把握生物學(xué)的規(guī)律規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2弄清學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學(xué)問體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思索，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)很多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3深刻理解重點(diǎn)學(xué)問，讀書做到“六個(gè)W”

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)問，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思索“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who誰或什么結(jié)構(gòu)

What發(fā)生了什么變化或有什么

How怎樣發(fā)生的

When什么時(shí)間或什么挨次

Where在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

Why為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

大家在思索中常常將這六個(gè)W連起來思索確定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法肯定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成果!

生物自主學(xué)習(xí)的方法

立足課堂，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成同學(xué)自主探究的過程。

我們應(yīng)立足于生物學(xué)科的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成同學(xué)自主探究的過程。課堂教學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)途徑，也是開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是課題討論，就是搞課外活動(dòng)。這種熟悉是不全面的，其實(shí)任何課堂教學(xué)都帶有討論的成分，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深化鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，和同學(xué)一起暢游于學(xué)問長河，去體驗(yàn)前人探究學(xué)問的困難歷程。

1.展現(xiàn)學(xué)問發(fā)生過程，讓同學(xué)追尋科學(xué)討論本身的軌跡，體驗(yàn)科學(xué)家如何進(jìn)行討論，從而自己構(gòu)建學(xué)問體系。

自主學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，它著重于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和探究精神。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)形勢(shì)，設(shè)置一些開放性的問題，培育同學(xué)發(fā)散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質(zhì)。

例如在總復(fù)習(xí)階段，我提出一個(gè)問題：如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量?這道題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給同學(xué)發(fā)散性思維供應(yīng)了馳騁的空間，同學(xué)真正作為學(xué)習(xí)的主體去討論，想象力量和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同學(xué)歸納出如下幾個(gè)方面：從內(nèi)因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質(zhì)等。每一項(xiàng)內(nèi)容又可以詳細(xì)綻開，同學(xué)思索的內(nèi)容是發(fā)散的，但思索的方向卻又是輻合的，它指向于提高農(nóng)作物產(chǎn)量這個(gè)中心，在此過程中，發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)同學(xué)去主動(dòng)查找問題“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的敏捷性和學(xué)問的遷移，輻合思維強(qiáng)調(diào)同學(xué)找到對(duì)問題的“正確答案”，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的記憶作用，兩者不行偏廢。

2.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)問。

在教學(xué)中我們往往忽視結(jié)論的討論過程，某些結(jié)論的得出缺乏思辨的過程，要讓同學(xué)真正進(jìn)入討論之門，就要暴露思維的過程。

例如ddt選擇果蠅耐藥性試驗(yàn)。在學(xué)習(xí)達(dá)爾文進(jìn)化論時(shí)，很多同學(xué)無法理解農(nóng)藥對(duì)害蟲抗藥性增加僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明農(nóng)藥對(duì)害蟲抗藥性增加僅起選擇的作用?再介紹如下經(jīng)典試驗(yàn)：飼養(yǎng)果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個(gè)同父同母的家系，如此繁育幾十個(gè)家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養(yǎng)兩只瓶。一只瓶中放一片有ddt的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。假如某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個(gè)家系(兩只瓶)全部淘汰不要;假如某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，照舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個(gè)家系。如此一代一代，每代每個(gè)家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其反抗力，這一半家系反抗力測定的結(jié)果作為未受藥劑處理那另一半選留的依據(jù)。如此一代代選擇，十多代后，也能選出反抗力比原來品系提高幾百倍的家系。試驗(yàn)最終，我再設(shè)置兩個(gè)問題：果蠅抗藥性從何而來?ddt起何作用?同學(xué)的心情立刻高漲起來，他們熱鬧地爭論起來，最終得出結(jié)論：果蠅抗藥性是基因突變的結(jié)果，突變是不定向的，ddt起了選擇作用，選擇是定向的