《爬山虎的腳》教學反思(15篇)

《爬山虎的腳》教學反思(15篇)《爬山虎的腳》教學反思（15篇）身為一名剛到崗的人民老師，我們都希望有一流的課堂教學力氣，在寫教學反思的時間可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要留意哪些問題呢？下面是細心整理的《爬山虎的腳》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以關懷到有需要的伴侶?！杜郎交⒌哪_》教學反思1《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心認真地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確?????的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得特別清楚，這是本文表達上的一個特點。結合本課的特點,調動學生的多種感官加入學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、制造性，從而達到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望。充分調動了學生自主學習的主動性。其次，學校生是通過形象來熟識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。我又讓學生以自己寵愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的.句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終談論把“一腳一腳”換成“一點一點”行不行？通過爭辯，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了用詞的精確?????和觀看的認真。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生觀看，查找到爬山虎，效果會更好些。二是引導學生在今后的生活中怎么認真觀看還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀看四周的事物。人教版四班級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思2一、教材簡析：《爬山虎的腳》是一篇好玩的科普文章，這篇課文認真地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是怎么一點一點往上爬的。課文的重點部分是3至5段，形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，特殊生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，對爬山虎的觀看認真入微，而且是連續(xù)觀看了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用精確?????生動的語言寫出它的特點的。在講之前，我要求學生到學校操場去觀看爬山虎，并寫了觀看日記《我觀看到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性熟識。二、評價：激趣導入接受猜謎語的方式激發(fā)學生學習的主動性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑教學方式的使用，引導學生針對課題提出疑問，老師引導學生將問題一一處理，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但熬煉了學生的記憶力，也培養(yǎng)了學生積累語言的力氣。本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時間，與老師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相沖突。老師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處鋪張了不少時間。分析緣由如下：備課的時間，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，生怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我照舊相當緊急，生怕課堂上學生不能協(xié)作，或者不依據我的思路來回答問題。果真，在講課的過程學校生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開始緊急起來，不知道該怎么引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課消逝“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課的時間，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽視了大的框架。課堂學生的生成是老師無法猜想的，但是老師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學生的回答偏離主題的時間，老師要留意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中。關鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生怎么變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時間，那么細節(jié)就可以任憑填充了。不管在課下想象的學生回答是怎么變化多端的，當堂消逝的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。將來改進的措施：1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學方式，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。3、調整好自己的心理，在放松歡快的心理下教學，不要過度緊急。4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。《爬山虎的腳》教學反思2《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的熟識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學特殊感愛好，學生能夠主動回答問題，教學任務基本能夠完成。講課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀看圖片，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的狀況表明，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂立即陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經預備好了爬山虎的實物標本嗎？我立即轉變教學思路，給孩子們呈現真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經成了課堂的仆人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲?！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”這樣一個小小的舉動，讓課文內容由難到易，孩子馬上就把抽象的事物形象化。在進行爬山虎的腳是怎樣一點一點往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。此時，我才意識到深化文本，高于學生不是說說那么簡潔的?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：1、在一堂課中，我對課堂的自我把握力氣不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設計的精致的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方式，學生不扎扎扎實實實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的”感覺。3、我的孩子們讀書的時間照舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放松。4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應當多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具有協(xié)作意識，學會合作。讓學生動起來，加入教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學習愛好和求知欲。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會連續(xù)努力，爭取取得更大的進步?！杜郎交⒌哪_》教學反思3某位老師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個問題提得很有價值，教學過程如下：老師布置任務，默讀課文，劃出自己最感愛好的句子，結合觀看以及所查資料，說說為什么最感愛好。接下來學生自學溝通，有生說對描寫葉子的句子最感愛好，并且說出了理由，幾位同學又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學還適時補充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道：同學們對爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒有把你們查閱的這些資料寫進文章，偏偏用一段話寫葉子呢？同學們開始談論紛紛，有的說：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當然要寫了；題目是爬山虎的腳，其實可以不寫葉子的，要是我寫，就不寫葉子。老師沒有表態(tài)，說，看來同學們的看法不一致，畢竟誰說得有道理呢？我們接著往下學當學到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時，有一位學生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經過爭辯，明確了：由直變彎，縮短了距離，產生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時你明白為什么寫爬山虎的葉子了吧？學生略一思考，就有學生站起來答道：那些葉子綠得那么新穎，看著特殊舒適，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點空隙。開始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現在我知道了，是爬山虎腳的力氣使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的”作用。此時老師露出了會心的微笑。這位老師較好地把握了材料與中心的關系，經過適時的點撥，引導學生感受到圍繞中心選材的學問。葉老曾說：要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調和，周遍一致，恰是一篇獨立的有生命的文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無間，不容更動，方得成為圓球。這段話是關于材料與中心關系的絕好比方，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文學問教學與自讀自悟的關系，抓準時機滲透了閱讀與寫作的學問?！杜郎交⒌哪_》教學反思4【教學片段】師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能關懷它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？生：一腳一腳地爬。師：呦！什么是一腳一腳地呀？誰愿意幫幫我？大家再讀讀書，想一想畢竟什么是一腳一腳地？學生讀課文。師：現在誰愿意說一說，能演一演嗎？大家分小組演一演，咱們把身體當作莖，手指當作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結合課文想想應當怎樣表演？學生分小組表演。師：哪個小組愿意來演一演？學生小組表演。師：同學們看法產生分歧了，呦！爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來?！窘虒W反思】《爬山虎的腳》依據從整體到部分再到細節(jié)的挨次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的.腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和認真地觀看四周的事物，因此在第二組教材中占有特殊重要的地位。本文又是一篇科學學問類的文章，學問性、訓練性很強，怎么引導孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就丟失了語文學科原來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、驚奇???的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然力氣、驚奇???心、新穎感轉化為布滿情趣的人生態(tài)度。同時也要重視語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方式。另外我也留意孩子的自尊心，表演當然是一種特殊有效的感悟方式，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學中老師的導是時時刻刻在變化的，我們要依據教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣?！杜郎交⒌哪_》教學反思51、本課的教學讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任學生，把課堂和自主權還給學生，把讀書和說話權還給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣既可以培養(yǎng)學生自主學習的力氣，又讓學生轉變被動學習的壞習慣，真正成為學習的仆人。與此同時，利用多媒體創(chuàng)設情境，突出重點、突破難點。在讀懂內容的基礎上，再進行相應的小練筆，使課文中的.觀看和寫作學問實現遷移，獲得了較好的教學效果。2、為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的愛好，我以與學生親切談話、課題質疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己寵愛的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們真正成為課堂學習的仆人。3、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一點一點往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，找準時機恰當地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很輕松地理解了難點，達到了水到渠成的效果。《爬山虎的腳》教學反思61、把學習的主動權始終還給學生為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的愛好，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。檢查讀課文的狀況時，我讓他們選擇自己寵愛的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的仆人。2、還語文課堂以朗朗的讀書聲閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。3、讓信息技術與語文教學有機結合本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡潔代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適合時機運用多媒體，提升了教學效率。（1）呈現美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。（2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的”位置、樣子、顏色以及它是怎么一點一點往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很簡潔地理解了難點，達到了水到渠成的效果?！杜郎交⒌哪_》教學反思7這節(jié)課，我把教學的重點放在了解所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是怎么一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習的觀看方式，培養(yǎng)認真、有序的觀看習慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上消逝的一些問題都在意料之外。一、努力把學習主動權還給學生為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方式，激發(fā)他們的愛好，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己寵愛的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言精確?????，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會用詞的精當。讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的”體驗。在畫爬山虎的腳的時間，不少同學始終找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書?！杜郎交⒌哪_》教學反思8整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這里當然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現出的主動性比平常低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應當說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點可怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平常應當在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的仆人，而不要對聽課的老師有所顧忌。（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素養(yǎng)不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣由，在課堂上我表現得很緊急（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現的主動性不高時，我的激情也降低了，這是很不應當的，無論怎么樣，上課一定要有激情。（二）老師可以設計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。在這一點我表現出的教學行為就比較稚嫩，想法太過于完善，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了老師不應當的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應當這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老老師閱歷就差多了。（三）問題一定要提得好，提得精確?????。這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”馬虎的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學生答得越多，消逝的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的精確?????性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什么，回答什么?。ㄋ模幷撜n程要細，不能只是爭論表面上的一些內容。爭論課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得但是，就是由于學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。學生對植物的一些學問了解得較少。如：什么是植物的”莖”？植物的”葉柄”長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。假如仔細讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲?！毙A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時間，細絲的頭上的變化。老師在備課中，對學生已有的學問和生活閱歷估量過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任什么時間候都不能放松的。從而使我準時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又支配了一節(jié)語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語關懷學生理解內容。⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）⑶爬山虎的腳觸著墻的時間，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出”吸盤”了）２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增加對爬山虎的直觀熟識。３、學生觀看爬山虎的實物?？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。４、學生重新再畫爬山虎的腳，呈現畫得好的學生的圖畫，進行強化。留意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）《爬山虎的腳》教學反思14《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心認真地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確?????的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得特別清楚，這是本文表達上的一個特點。結合本課的特點,調動學生的多種感官加入學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術的.熏陶下激發(fā)學生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、制造性，從而達到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望。充分調動了學生自主學習的主動性。其次，學校生是通過形象來熟識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。我又讓學生以自己寵愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終談論把“一腳一腳”換成“一點一點”行不行？通過爭辯，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了用詞的精確?????和觀看的認真。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生觀看，查找到爬山虎，效果會更好些。二是引導學生在今后的生活中怎么認真觀看還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀看四周的事物?！杜郎交⒌哪_》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用精確?????、生動的語言寫出它的特點。在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。２、觀看課件，對比課文內容，了解爬山虎腳的樣子。３、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會觀看的認真。４、最終，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎進步行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再呈現爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀看直觀理解，從而突破理解上的難點。由于教學閱歷積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品嘗?！杜郎交⒌哪_》教學反思15足足預備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現在上完了這一堂課，覺得