小學語文-尊嚴教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《尊嚴》教學設(shè)計【教學目標】1．正確讀寫本課生字、詞語。指導學生理解和寫好“尊”，激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣。2．聯(lián)系上下文和生活實際，理解文中詞句的意思。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。4．體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴?！窘虒W重難點】體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。【教學準備】學生：預習課文，搜集關(guān)于哈默的一些資料教師：PPT課件【教學過程】一、導入課題，學習生字1.直接導入：1）這節(jié)課，我們一起學習一篇新的課文，請大家迅速把課文翻到25頁，告訴老師，題目是什么？2）學生齊讀課題——“尊嚴”！2.觀察生字，學習寫法1）仔細觀察“尊”，寫的時候需要注意什么？2）介紹“尊”的字理知識，教師范寫“尊”3）學生練習寫“尊”4）教師再次指導“尊”的書寫5）學生再次練習寫字?！驹O(shè)計意圖：語文課程標準中指出“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！备鶕?jù)本課生字特點，依據(jù)學情我重點指導“尊”，先給學生介紹“尊”字的演變過程，讓孩子們了解漢字的演變規(guī)律，懂得漢字的基本含義，然后指導學生進行書寫，力求做到書寫規(guī)范、端正、整潔，進而做到美觀，同時要求有一定速度，并注重寫字姿勢和良好的書寫習慣的培養(yǎng)。】二、課題質(zhì)疑，初讀感知1.補充題目，質(zhì)疑問難1）將題目補充完整，齊讀課題。2）質(zhì)疑：讀完題目，你有什么問題嗎？【設(shè)計意圖：疑是思之始，課文的題目“尊嚴”既是文章的眼睛，又是本課理解課文內(nèi)容的重點。開課伊始，引導學生從課文題目入手，質(zhì)疑問難。自然調(diào)動起學生閱讀短文的興趣，學生帶著疑問閱讀課文，目的性更強，自然閱讀就會更加用心?！?.出聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文講了一件什么事情？3.檢查生字、詞語，重點指導“逃難”的“難”。4.思考：課文主要講了一件什么事情？5.過渡：出示課文插圖，引發(fā)學生思考：為什么杰克遜大叔對哈默有如此高的評價？【設(shè)計意圖：四年級的學生已經(jīng)初步有了概括課文內(nèi)容的能力，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，對于學生概括課文的語言不做過多要求，不必做到言語簡潔。但要讓學生學會把握課文主要內(nèi)容的方法，比如抓住文中的主要人物及相關(guān)的事件。出示文中插圖，旨在引起學生對文中重點問題的判斷和思考，為深入研讀課文做好鋪墊。】三、深入研讀，理解“尊嚴”1.感受逃難人的境況1）自讀第一自然段，畫出描寫逃難者的句子。2）交流，相機展示出示：他們面呈菜色，疲憊不堪。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。3）學生讀句子，談感受。4）你從哪里體會到的？面呈菜色什么意思？5）你還從哪些詞語感受到了？疲憊不堪，說明了逃難人在逃難的過程中怎樣？6）狼吞虎咽，這是對逃難人吃飯時樣子的描寫，從這里，你體會到了什么？7）出示整個段落，帶著感受，再來讀一讀?！驹O(shè)計意圖：引導學生重點感悟“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”等詞語，先從字面意思理解，再結(jié)合生活實際感受，體會逃難者長期奔波勞累、營養(yǎng)不良，極度饑餓的境況，同時教給學生抓重點詞語感受文本的方法。然后出示整個段落，將學生的感受回歸到整個片段，呈現(xiàn)出一個學生完整的朗讀感悟文本的過程?！?.感受哈默的“尊嚴”1）大家狼吞虎咽地吃美味的食物時，有一個人卻是例外，他是誰？文中是如何描述的呢？2）學生讀文交流找出的描寫哈默外貌的句子。3）多媒體相機出示：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”4）這位年輕人的境況怎樣？5）出示句子：他們面呈菜色，疲憊不堪。讀一讀，你讀出了什么？6）此時的哈默比起其他逃難人，他的境況怎樣？7）如果再不吃東西，他會怎樣？【設(shè)計意圖：將描寫哈默狀況的句子與其他逃難者的句子進行對比，引導學生從逃難者的“面呈菜色”、“疲憊不堪”感受哈默的“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”，更加能夠感受到哈默此時的境況以及對于食物更加迫切。在這樣的境況下，哈默始終堅持自己的想法，一定要靠勞動來換取食物，進一步感受哈默在尊嚴面前的堅定和執(zhí)著，更能體會出哈默高尚的人品?！?.研讀對話，感受人物品質(zhì)。1）默讀2-5自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對話，仔細讀一讀，體會體會。2）學生默讀課文，畫出相關(guān)句子。3）交流感悟：A.他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”①學生交流，找出哈默第一次與杰克遜大叔的對話。②多媒體出示，指名讀句子，思考：此時的哈默在想些什么？③他多么渴望杰克遜大叔有活兒讓他做?。е@種感受，再來讀一讀這句話。④學生練習朗讀句子。過渡：善良的杰克遜大叔沒有要求哈默做任何事情，此時的哈默又是怎么的表現(xiàn)呢？B.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”①學生交流，相機出示課件。②自己讀一讀這句話，你讀出了什么？③“目光灰暗了”，你體會到什么？④“喉結(jié)上下動了動”，什么情況下我們才會做這個動作呢？⑤帶著此時的感受讀句子，體會哈默失望的神情和對工作的渴望，對食物的渴求。過渡：杰克遜大叔被哈默的精神所感動，他決定讓哈默做一些事情，可是，善良的杰克遜大叔要求哈默吃完飯，再做活兒的時候，哈默的表現(xiàn)又是怎樣的呢？C.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。交流哈默與杰克遜大叔的第三次對話①學生交流哈默的話，課件相機出示。②多么可敬的哈默?。W生帶著此時的情感再讀句子。過渡：哈默用自己的言行捍衛(wèi)了自己的尊嚴，同樣也贏得了別人的尊重，讓我們再來讀一讀，感受哈默那崇高的品質(zhì)。D.出示三次哈默語言描寫的句子，整體感受哈默的高貴品質(zhì)①女生讀第一次對話。②男生讀第二次對話③老師讀第三次對話④你覺得哈默是一個怎樣的人？【設(shè)計意圖：出示哈默的三次對話時，我采用了不同的方式進行過渡。理解哈默這一人物，我重點使用以讀促思的方式，先從哈默的一句完整的描述，讓學生談自己的感受，然后抓住重點的詞語，走進哈默的內(nèi)心，感受哈默這一人物形象。然后回歸整個句子，讓學生帶著此時的情感通過朗讀表達出來。這樣層層深入，步步緊跟，哈默這一人物形象在學生心目中逐漸樹立起來，隨后相機將三次哈默不同的語言一并出示，分層次朗讀，在讀中幫學生梳理了思路，激發(fā)了學生對哈默這一高大的人物形象的敬佩之情，同時巧妙地理解了“尊嚴”的含義?！克?、情感升華，深悟“尊嚴”1.后來的哈默怎樣了？2.學生瀏覽課文。3.師生交流，出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”1）“什么都沒有”，哈默沒有什么？2）“百分之百是個富翁”又是什么意思？3）再次感受“尊嚴”的含義。4.齊讀句子，深入領(lǐng)悟尊嚴的含義?！驹O(shè)計意圖：學生通過哈默語言的描寫理解了哈默身上具有的高貴品質(zhì)后，再繼續(xù)深入了解哈默后來的境況，目的是讓學生明白，只有自尊者才能贏得別人對他的尊重。杰克遜大叔也正是看重了這個年輕人哈默有尊嚴，有骨氣，才留下了他，再次加深學生對“尊嚴”的深刻領(lǐng)悟?！课濉⑼卣官Y料，深化主題1.介紹真實生活中哈默的圖片資料2.學生自讀哈默的資料，加深體驗。3.此時，你想對哈默說些什么呢？【設(shè)計意圖：介紹真實哈默的圖片及資料是為了將哈默這一人物形象完整的呈現(xiàn)在孩子們面前，從哈默個人資料的介紹中，感受哈默之所以能夠成功，也源自于自身對于尊嚴的踐行，讓學生理解正是靠著一雙勤勞的雙手，哈默創(chuàng)造出了巨大的財富，進一步深化了“尊嚴”這一主題?！苛⒅黝}延伸，言行熏陶1.想一想：從年輕人哈默的身上,你學到了什么?2.學生交流。3.教師總結(jié)，出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”4.集體誦讀，言行熏陶?！驹O(shè)計意圖：在深入理解和感悟了哈默的高貴品質(zhì)之后，從文本中走出來，從思想上受到熏陶，行為上給予啟迪，用言行實踐“尊嚴”，學以致用，將“如何做一個有尊嚴的人”延伸到學生的日常學習生活中?！科摺⒃忈屨n題，名言積累1.課文的題目“尊嚴”是什么意思？2.學生交流，詮釋課題。3.出示名言，豐富學生語言積累【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對應開課伊始，是對學生質(zhì)疑課題“尊嚴”的詮釋過程。讀文前，學生根據(jù)自己的理解，提出疑問。讀文中，學生經(jīng)過反復朗讀，情感體驗，深入思考理解，內(nèi)化形成自己對于“尊嚴”含義的解答，呈現(xiàn)了一個非常完整的學習文本的思維過程。整堂課的設(shè)計，首尾遙相呼應，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，隨著學生對“尊嚴”這一難點的理解逐漸清晰明了，也為課堂教學畫上了一個圓滿的句號。出示尊嚴名言，進一步豐富學生的語言積累?！堪?、板書設(shè)計：7.尊嚴有骨氣講原則靠勞動創(chuàng)造《尊嚴》學情分析一、培養(yǎng)學生領(lǐng)悟課文中心思想的能力對于這一階段的孩子來說，孩子們能夠讀懂課文的大體內(nèi)容，了解課文的大體內(nèi)容，但通過文本語言領(lǐng)會課文的中心思想這樣的能力不是很強。就本文來講，“尊嚴”一詞的內(nèi)涵十分深刻，太抽象，無法用言語清楚地表達出來，學生在理解上存有一定困難。因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態(tài)、動作、語言的句子進行重點朗讀和理解，在感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從課文內(nèi)容提煉中心思想的能力，意會之中略帶有些言傳的意味。現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，加以老師適當?shù)狞c撥和引導，會有一定的感悟。二、培養(yǎng)學生學習抓重點詞語把握人物的能力學生在自讀自悟的情況下，很難感受到逃難人和哈默的那種饑不可耐的處境，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴時就會有困難。因此，課堂上需要通過教師的引導，教給學生如何把握主要人物和主要內(nèi)容的方法，即抓住重點詞語，如“面如菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”“臉色蒼白”，在理解詞語的基礎(chǔ)上，直觀地感受文中人物的處境，再將不同的人物放在一起，運用對比的手法，感受人物在相同境域下的不同表現(xiàn)，從而感知主人公哈默身上的可貴品質(zhì)。三、培養(yǎng)學生對重點語句的品讀感悟能力教師恰當?shù)爻鍪局攸c句子和段落，讓學生進行品讀，深入理解和感悟：例如：（1）“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。”讓學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。（2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導學生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會。（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。四、培養(yǎng)學生抓中心句，體會文章中心思想的能力鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點，可通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交流。同時，教師有感情的講解分析，把握人物內(nèi)心的變化，讓學生充分想像課文中杰克遜鎮(zhèn)長和哈默的內(nèi)心世界，形成對當時情景的體驗，從而進一步體味杰克遜鎮(zhèn)長對哈默尊嚴的敬意，使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點，體會到文章所要表達的中心思想和作者的寫作意圖?！蹲饑馈沸Ч治鲆弧W文前后效果對比：1.【我會寫】學文前：生字出現(xiàn)錯誤最多的是“尊”，有七個學生漏下“酋”里面的短橫。從“尊”的書寫情況看，寫對的同學就美觀而言也不是很理想，大部分學生只停留在寫對的層面上。學文后：經(jīng)過講解，全班學生都能正確地書寫“尊”，“寸”上的橫也都寫得很長，能夠托住“酋”字，同時有三分之二的學生注意到寫“酋”的時候，上寬下窄，注意將字寫得美觀、漂亮!2.【我會說】學文前：大部分學生能用文中的話進行造句，少數(shù)優(yōu)秀的學生能夠自己造句，總體來看，思維局限在對詞語淺顯的認識上。學文后：學生能夠清楚地表達每一個詞語的意思，有一半以上的學生能夠創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中運用詞語，表達人物的生活狀況或是處境。3.【我會想】學文前：有些學生直接不理解，也有一些學生通過查字典知道“尊嚴”的意思。學文后：對于“尊嚴”的理解有了深刻的認識，很多同學都提到“敬佩”這個詞，理解到做人要有骨氣、要靠勞動創(chuàng)造財富、尊嚴是一種精神財富等等。4.【我會答】學文前：大部分學生能夠從文中找到描寫哈默的句子，談體會不夠深入。學文后：能夠熟練地從文中找到相關(guān)的句子，結(jié)合句子中的詞語進行理解，表達出句子在文中的含義。5.【我會找】學文前：學生通過資料積累部分關(guān)于尊嚴的名言警句。學文后：能夠背過并將名言警句默寫下來，豐富了自己的語言積累。二、綜合評析：從學文前和學文后截然不同的效果來看，經(jīng)過課堂教學，學生對于生字的書寫正確度高了，理解了字義，生字書寫的美觀度也提高了，較之先前的字有很大進步。詞語的理解由簡單的拿來使用到創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，加以靈活運用，理解的層次加深了，呈現(xiàn)出一種逐漸深入的動態(tài)理解發(fā)展過程。對于“尊嚴”的理解由單純的字面意思，引申理解到哈默高尚的品格，理解到勞動創(chuàng)造財富這一尊嚴的深刻內(nèi)涵。積累名言警句也提升到了熟讀成誦的內(nèi)化過程?？梢?，這堂課的教學很好地幫助學生理解了文本，對于學生聽、說、讀、寫的能力起到一定的促進作用，課堂教學的效果十分明顯，看到了學生在課堂學習前后的顯著差異和學文后的明顯進步！《尊嚴》教材分析一、教材地位《尊嚴》是人教版小學語文四年級下冊第二組“以誠待人”主題單元下的第三篇課文，這是一篇精讀課文。二、內(nèi)容解讀課文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。課文內(nèi)容生動、感人，語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其對哈默這一形象的描寫具體通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來體現(xiàn)，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，以及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質(zhì)。這些都是孩子們學習語文的好材料，讀學寫的好范本。學習過程中，要讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味哈默和杰克遜的語言、行動及外貌的描寫，感受哈默和杰克遜的好品質(zhì)，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內(nèi)涵，深刻理解“以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴”這一深刻的道理。三、詞句解析（1）對句子的理解?！皠e看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！边@是杰克遜對自己女兒說的話?！艾F(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴的人。他不因窮困潦倒而自悲；向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。同時也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴的人。（2）對詞語的理解。喉結(jié)：成年男子頸部由甲狀軟骨構(gòu)成的隆起物。疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思。“疲憊不堪”即疲勞得不能忍受了。狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。四、教學建議1.課文文字淺顯易懂，可以讓學生多一些時間自主學習。在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。2.本文的生字詞教學在學生自學的基礎(chǔ)上，可分散在各個教學環(huán)節(jié)中進行。也可以提前設(shè)計預習卡，授課前檢查學生自學的情況，針對學生的學習進行有針對性地指導。對于文中的部分詞語，可以在讀文的過程中進行。如“杰克遜、哈默、逃難”可以在學生交流文章內(nèi)容的時候加深學習。像“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等這一類的詞語可以將其放在具體的語言環(huán)境中理解和體會。3.在深入閱讀時，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。引導學生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味。例如：（1）“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。”讓學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。（2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導學生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會。（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。4.進一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點，可通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。5.鼓勵學生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴的名言警句或事例。五、相關(guān)鏈接亞蒙·哈默：1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯(lián)和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經(jīng)濟合作的協(xié)議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。7、《尊嚴》評測練習我會寫我能把生字寫的很漂亮！尊善款喉捶僵配杰我會說我能說出每個詞語的意思，并能用其中的兩個詞語說一段話。面呈菜色疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽我會想從年輕人外貌、動作和語言的句子，我體會到了：我會答我知道課文的題目為什么叫做“尊嚴”？我會找收集一些體現(xiàn)人物氣節(jié)和尊嚴的故事或古詩、名言或警句，并摘抄下來。自己評價：家長評價：同學評價：老師評價：《尊嚴》教學反思《尊嚴》這篇課文是人教版小學語文四年級下冊第二組“以誠待人”主題下的一篇精讀課文。課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。（一）夯實寫字，培養(yǎng)情趣按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。上課伊始，導入課題，直接從題目“尊嚴”入手，引導學生觀察“尊”的寫法，發(fā)揮學生的主觀能動性。適時出示課件，演示“尊”由甲骨文到金文，再到篆書，楷體的變化過程，讓學生感受漢字的微妙，調(diào)動了學生學習漢字的興趣。猜測“尊”的本義，加以介紹其后來的引申意義，從直觀感受到漢字的深刻含義，學生經(jīng)歷了從表及里的理解過程，加深了學生對“尊”的理解。教師范寫，學生練習后，再次指導學生書寫，將寫字的過程由簡單地寫正確、端正，自然提升到漂亮、美觀，從簡單地寫“尊”字，上升到寫出字的韻味、含義，在扎扎實實寫好字的基礎(chǔ)上，逐漸提高了學生對字的審美水平。（二）課題質(zhì)疑，初讀感知“尊嚴”的含義是本文的重點也是學生學習和理解的難點，教學中如何體現(xiàn)“學生是語文學習的主體。”這一理念，我進行了深入地思考。如果單純將“尊嚴”的意思告訴學生，就剝奪了學生自主思考問題的權(quán)利，故而，我將課題寫好，將問題通過交流，交給孩子們，讓學生自己通過讀文找出答案。學生自己提出質(zhì)疑，對課題有了疑問，讀起課文，自然更加用心，再通過學生自己讀書尋找出答案，整個讀書的過程就是學生自主發(fā)展的過程。這樣的設(shè)計要比簡單的教師問，學生回答，學生學習的主動性更高一些。詞語的檢查環(huán)節(jié)，我抓住了本課的多音字“難”，引導學生以組詞的形式，加深印象。對于突發(fā)性的“例外”一詞，也自然地給與學生提示，引導學生注意讀這個詞時，注意一下偏旁，避免再次出錯。采取的方式有自讀、指名讀、開火車讀等，符合該年齡段學生的認字規(guī)律，為學生學習課文掃清障礙。把握課文的主要內(nèi)容，對于四年級的學生來說，也是一個小難點。學生初步讀完課文后，指名讓學生介紹文章的主要內(nèi)容時，不做過多要求，學生能夠抓住文中的主要人物和關(guān)鍵事情就可以了，畢竟學生此時的理解概括能力還是相對來說比較弱的。（三）深入研讀，理解“尊嚴”這篇課文教學的重點是是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。對于重點問題的理解，學生是有很大難度的，因此，我把這一問題放在學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容之后，也是符合學生閱讀感知規(guī)律的。具體是這樣做到：1.逃難人和哈默進行對比文中第一自然段重點介紹的事逃難人，而哈默這一人物形象的樹立是在逃難人襯托下表現(xiàn)出來的。因此，在研讀開始，將逃難人的段落作為重點研讀段落之一。這一課對于人物外貌、神態(tài)、語言的描寫是學生理解“尊嚴”的關(guān)鍵。所以，在該段學習中，引導學生抓住“面呈菜色”體會逃難者長期吃不上飯而營養(yǎng)不良；抓住“疲憊不堪”感受逃難人逃難過程中的奔波勞碌；抓住“狼吞虎咽”，感受逃難人對食物的渴望，感受逃難人在如此境況下對于尊嚴的漠然。在此情感基礎(chǔ)上，引發(fā)學生感受哈默的表現(xiàn)，通過“面色蒼白”、“骨瘦如柴”體會哈默更為糟糕的生活境況，與逃難人饑不擇食、狼吞虎咽吃東西兩種場面進行對比，初步體會年輕人自尊的品格，從中感受哈默“自尊者自立”的道理。2.理解哈默的對話，加深感悟“尊嚴”文中三次描寫哈默對話的句子是哈默人格的具體表現(xiàn)。教學中，我采取不同的導入方式，從不同的角度體會哈默的表現(xiàn)。如：第一次哈默的語言，思考：此時，哈默在想些什么？第二次描寫哈默的語言，抓住“目光灰暗了”、“喉結(jié)動了動”和三個“不”字表達哈默堅定的神情。第三次描寫哈默的語言，我采取了略處理，學生讀出感受即可。層層遞進地引導，步步深入地朗讀體現(xiàn)，哈默這一人物高大的形象在孩子們的頭腦中樹立起來。此時無需太多的言語去解釋什么事尊嚴，孩子們已經(jīng)對尊嚴有了更為深刻地理解和感悟。（四）抓“尊嚴”語句，感悟“尊嚴”文中具體表達尊嚴的句子，只有杰克遜大叔對女兒說的這句話。由于前面對于哈默這一人物形象的理解到位，學生再來讀這句話時，便不再有什么障礙了。抓住“什么都沒有”體會哈默此時物質(zhì)上的貧乏，是一個一無所有的窮人?！鞍俜种偈莻€富翁”感受哈默高尚的人格尊嚴。學生們理解到正是哈默具有這份骨氣、這種執(zhí)著，靠自己的雙手換取勞動報酬，所以他贏得了別人的尊重。在后來的日子里，哈默也是憑借著這份執(zhí)著和努力，創(chuàng)造出了屬于財富。學生在反復誦讀中感受了哈默的“尊嚴”，理解了“尊嚴是人生中一份寶貴的財富”這一深刻含義。（五）拓展資料，深化主題多媒體出示哈默的個人資料介紹，從文本中學生認識的貧困的哈默走進生活中經(jīng)過長期不懈努力，靠勞動和智慧獲得億萬資產(chǎn)的哈默，前后哈默境況的不同，再次感受“尊嚴”對哈默人生的影響，進一步感受“尊嚴”的力量。（六）主題延伸，熏陶言行從哈默的人物品質(zhì)過渡到自身的行為，從文本的學習，熏陶自己的言行，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的思想觀念和高尚的道德情操，將“尊嚴”滲透于日常的做人做事中去。（七）詮釋課題，積累名言上課伊始，學生對課題質(zhì)疑：“什么是尊嚴”？在這一環(huán)節(jié)得以找到答案。學生通過學習文本，品讀感悟，自己對于課題有了真切地理解和感受，既尊重了學生主體地位，解決了自己提出的疑問，理解了本文學習中的重難點問題，又使得整個教學環(huán)節(jié)前后呼應，相得益彰。縱觀整節(jié)課的教學設(shè)計，結(jié)合小學語文課程標準，我認真研讀了文本。課前做了充分的預設(shè)，教學的每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)過深入地思考和琢磨。本著讓學生扎扎實實寫好字，認認真真讀好文，踏踏實實做好人的設(shè)計理念，用心把握本課教學的重點“理解什么是尊嚴？”比較流暢地完成了本課的教學。我想，語文課堂的教學不應該是教師提問、講解、教授的過程，應該是學生自主質(zhì)疑、主動理解思考、個體感悟內(nèi)化的過程。理解文本很重要，重要的是以一篇課文為依托，如何把學生引領(lǐng)到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，體會更多的情感，在交流中開闊視野，增強文化積淀。要達到這樣的目標，我還需要做更多的努力。就本節(jié)課來看，課堂教學中還存在許多問題，有很多值得商榷的地方，懇請專家老師給與批評和指導！謝謝！《尊嚴》課標分析一、識字與寫字語文課程標準中指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。”根據(jù)本課生字的特點，依據(jù)學情我確定重點指導“尊”這個字，首先讓學生觀察，注意筆畫書寫要正確，接著介紹“尊”字的演變過程，增加字理知識。學生了解了漢字的演變規(guī)律，懂得漢字的基本含義，然后指導學生進行書寫，力求做到書寫規(guī)范、端正、整潔。學生寫完后，針對書寫再次指導，進一步改進書寫，進而做到美觀。在指導書寫的過程中，我還注重了學生寫字姿勢和良好的書寫習慣的培養(yǎng)。二、關(guān)于閱讀課標中對第二學段的閱讀提出了明確的要求，課堂教學中我力求做到按課標要求設(shè)計教學環(huán)節(jié)。例如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@一要求，在整堂課的教學中能夠得到很好地體現(xiàn)。課堂上，我給予學生充分的閱讀時間，并安排了多種形式的朗讀：自由讀，默讀、范讀、指名讀、開火車讀、師生合作讀，男女生互讀、齊讀等。朗讀的水平由讀正確到讀得通順、流利，再到讀出當時人物境況、心情，走進人物內(nèi)心讀出人物的感受，做到了循循善誘、層層深入；朗讀過程中，從單獨的句子詞語的朗讀到局部句子的指導，再將句子回歸到整個文本語言環(huán)境中整體朗讀、感悟，達到了詞句段的統(tǒng)一。師生之間、生生之間、師生與文本人物之間情感的交流與碰撞中，品讀了語言，表達出了情感，更讀出了學生自己對于作品的獨特感受。例如：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”這句話的朗讀指導中，孩子們經(jīng)歷了一個由讀不懂到讀懂，讀不通到讀通，讀的不夠正確、流利到比較流利，走進哈默的內(nèi)心世界，感受哈默此時的情感，進而達到有感情地朗讀表達出哈默的內(nèi)心活動的過程。課標中要求：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”在學生初步讀完課文后，交流課文主要講了一件什么事情，教給學生學習抓住文中關(guān)鍵的人物來把握文章主要內(nèi)容的方法。訓練學生默讀的能力，主要表現(xiàn)在讓學生品讀感悟哈默人物形象的過程中，課堂上讓學生邊默讀邊畫出哈默語言、動作的句子，既訓練了