學(xué)前教育發(fā)展主要目標(biāo)分析

學(xué)前教育發(fā)展主要目標(biāo)分析

學(xué)前教育發(fā)展主要目標(biāo)管理體制更加健全，發(fā)展機(jī)制更加完善，經(jīng)費(fèi)投入更加充分合理，教師社會(huì)地位和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，學(xué)前教育保教質(zhì)量和治理能力全面提高。城鄉(xiāng)一體、布局合理、普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系進(jìn)一步健全，學(xué)前教育現(xiàn)代化水平居于全省全國(guó)前列。到2025年，全市學(xué)前三年毛入園率達(dá)到99%以上，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒占比）達(dá)到90%以上，其中公辦幼兒園覆蓋率不低于65%，省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園覆蓋率達(dá)到92%以上。幼兒園專任教師本科及以上學(xué)歷教師比例達(dá)到65%以上，名特優(yōu)教師數(shù)量位居全省前列，示范引領(lǐng)作用更加明顯。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展總體情況教育部會(huì)同有關(guān)部門堅(jiān)持公益普惠辦園方向，積極擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，著力提高保教質(zhì)量，努力構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。（一）學(xué)前教育規(guī)模快速擴(kuò)大各地加大了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的工作力度，截至2018年底，全國(guó)共有幼兒園26．7萬(wàn)所，在園幼兒4656萬(wàn)人，教職工453萬(wàn)人，與2010年相比，幼兒園數(shù)量增加了77．3%，在園規(guī)模增加了56．4%，教職工數(shù)量增加了145%。（二）普及水平穩(wěn)步提升2018年，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率為81．7%，比2010年提高25．1個(gè)百分點(diǎn)，年均增長(zhǎng)超過(guò)3個(gè)百分點(diǎn)，有效緩解了入園難問(wèn)題。西藏、甘肅、青海、云南、內(nèi)蒙古等5個(gè)省份學(xué)前三年毛入園率比2010年提高了40多個(gè)百分點(diǎn)；安徽、新疆、海南、河南、寧夏、湖北、貴州、廣西、吉林、湖南等10個(gè)省份提高了30多個(gè)百分點(diǎn)。（三）普惠程度不斷提高2018年，全國(guó)共有公辦園（含企事業(yè)單位辦園、街道辦園和村集體辦園）10萬(wàn)所，占37．8%，公辦園在園幼兒2016．6萬(wàn)人，占43．3%；共有普惠性民辦園8．2萬(wàn)所，占民辦園總數(shù)的49．5%，普惠性民辦園在園幼兒1386萬(wàn)人，占民辦園在園幼兒總數(shù)的52．5%；全國(guó)普惠性幼兒園覆蓋率為73．1%，比2016年增長(zhǎng)了5．8個(gè)百分點(diǎn)（從2016年才開(kāi)始統(tǒng)計(jì)普惠性幼兒園覆蓋率）。（四）民辦園迅速發(fā)展截至2018年底，全國(guó)共有民辦園16．6萬(wàn)所，在園幼兒2639．8萬(wàn)人。相比2010年，民辦園總數(shù)增加了6．4萬(wàn)所，民辦園在園幼兒增加了1240．3萬(wàn)人，全國(guó)在園幼兒增量的70%以上都在民辦園。（五）區(qū)域差距逐步縮小從區(qū)域看，西部地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展最快，從2010年到2018年，西部地區(qū)幼兒園總數(shù)增加了127．5%，在園規(guī)模增加了76．3%，中部地區(qū)分別是100．6%和65．1%，東部地區(qū)分別是27．6%和35．7%。從2010年到2018年，學(xué)前三年毛入園率增長(zhǎng)幅度最大的15個(gè)省份都在中西部，東中西部學(xué)前教育發(fā)展差距明顯縮小。從城鄉(xiāng)看，幼兒園數(shù)量農(nóng)村增幅最大，在園規(guī)模城市增幅最大，從2010年到2018年，農(nóng)村地區(qū)幼兒園總數(shù)增加了61．6%，在園規(guī)模增加了26．6%，城市地區(qū)分別增加了56．4%和54．6%。在新增資源總量中，農(nóng)村幼兒園占69．8%、在園幼兒占49．2%，農(nóng)村學(xué)前教育資源得到較快增長(zhǎng)。學(xué)前教育發(fā)展前景學(xué)前教育不僅是現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的教育基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代兒童的啟蒙教育。隨著國(guó)家對(duì)于教育發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中，展現(xiàn)出了多方面的發(fā)展趨勢(shì)，因此，把握好學(xué)前教育的發(fā)展前景，并且順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)于現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)．有著極其重要的意義。（一）對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育與民族素質(zhì)教育有著直接的影響，同時(shí)也是素質(zhì)教育的起步，因此對(duì)于幼兒教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著極其重要的作用。但從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育層次普遍偏低，這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)前教育的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)有著極大的影響。因此依法建立一個(gè)加快現(xiàn)代學(xué)前教育法律制度，一個(gè)公開(kāi)、透明的學(xué)前法律體系，對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任明確，從而做到依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育與社會(huì)各方面的和諧關(guān)系。（二）學(xué)前教育公平的大趨勢(shì)與局部?jī)蓸O分化并存1、推進(jìn)學(xué)前教育公平我國(guó)在長(zhǎng)期發(fā)展教育改革的制度綱要中，明確指出了，學(xué)前教育政策必須要將教育公平作為原則．并且該原則更多的傾向于弱勢(shì)群體，改革的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教育的公共性以及公益性突顯出來(lái)，通過(guò)政策調(diào)控的方式來(lái)縮小區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間的差距。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍都極為重視學(xué)前教育，將學(xué)前教育視作提升民族競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)重要組成部分，甚至實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育制度。因此，我國(guó)應(yīng)該借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)做法，將我國(guó)的學(xué)前教育制度納人到現(xiàn)行的九年義務(wù)教育制度之中，這應(yīng)當(dāng)是我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育改革的主要方向，這．政策也極為符合我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展國(guó)情。2、學(xué)前教育的均衡化學(xué)前教育的均衡化是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出:教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學(xué)前三年教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育目標(biāo)的落實(shí)，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學(xué)前教育發(fā)展將進(jìn)一步均衡化。為了滿足社會(huì)不同層次對(duì)學(xué)前教育的需求，多元辦園體制在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡化發(fā)展的大趨勢(shì)下，局部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象將不可避免:一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對(duì)縮小的矛盾運(yùn)動(dòng)既是教育公平的永恒追求，又是學(xué)前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。3、學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升幼兒教師專業(yè)化前提下的學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升學(xué)前教育質(zhì)量的提升是師資水平的提升所帶來(lái)的必然性結(jié)果再加上我國(guó)對(duì)于獨(dú)生子女對(duì)待的特殊地位，以及深入人心的起跑線概念，使得我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育重視的程度極高，同時(shí)也讓我國(guó)家庭以及社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育投入增大。在逐漸滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的擴(kuò)張過(guò)程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來(lái)的必然趨勢(shì)，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機(jī)構(gòu)中顯得尤為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。體現(xiàn)在幼兒園課程改革背景下的學(xué)前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來(lái)的水平提升《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）是新形勢(shì)下為了推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導(dǎo)下的幼兒園課程改革包括了課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)等多方面的改革。幼兒園新課改把促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，教師在新兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動(dòng)探索者，為幼兒提供自主活動(dòng)的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自主地學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。4、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，將促使學(xué)前教育中的運(yùn)行機(jī)制以及管理體制的改革，因此，在市場(chǎng)機(jī)制下，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)大量的涌現(xiàn)出來(lái)。5、積極穩(wěn)妥地推進(jìn)幼兒園辦園體制改革建立社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。要實(shí)現(xiàn)2020年學(xué)前一年毛人園率95%，學(xué)前三年毛人園率75%的目標(biāo)，單靠正規(guī)的公辦幼教機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標(biāo)準(zhǔn)大力扶持民辦幼教機(jī)構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會(huì)參與多元化辦園體制，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求，將是未來(lái)學(xué)前機(jī)構(gòu)體制改革的趨勢(shì)，也是能夠促進(jìn)我國(guó)幼兒園持續(xù)發(fā)展的必須。6、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源而隨著我國(guó)與國(guó)際之間的交流深化、擴(kuò)展，必然會(huì)吸引更多的外國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與到中外合辦教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，這我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育國(guó)際化需求的一個(gè)良好途徑之一。幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）教育趨于小學(xué)化雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級(jí)教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。（二）教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)例如，對(duì)待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。（三）活動(dòng)過(guò)于古板教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對(duì)游戲失去興趣。雖然有時(shí)幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)前教育的特點(diǎn)（一）學(xué)前教育的非義務(wù)性幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強(qiáng)迫接受的，家長(zhǎng)完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。我國(guó)是九年義務(wù)教育，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，因此家長(zhǎng)送幼兒去幼兒園不具有強(qiáng)制性，時(shí)間安排也相對(duì)靈活。（二）學(xué)前教育保教結(jié)合學(xué)前期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育十分訊速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的機(jī)能還沒(méi)有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期。對(duì)學(xué)齡前兒童的教育要特別強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動(dòng)都是在保育的前提下進(jìn)行的。（三）學(xué)前教育的啟蒙性學(xué)前教育的啟蒙性是指對(duì)學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，要啟于未發(fā)、適時(shí)而教、循序漸進(jìn)，并且要促使其茁壯成長(zhǎng)。在學(xué)前教育階段，不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，專門組織的教學(xué)活動(dòng)，為他們提供的內(nèi)容是最基本的，具有啟蒙。（四）學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性在學(xué)前教育階段，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官和動(dòng)作，與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸，進(jìn)行感知和操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。他們的思維方式主要是通過(guò)具體形象思維，學(xué)前兒童只有通過(guò)感官和動(dòng)作確切地接觸到事物，操作它們，才會(huì)理解它們。當(dāng)前影響我國(guó)學(xué)前教育的因素（一）人們對(duì)學(xué)前教育日標(biāo)，內(nèi)容，性質(zhì)方而存在偏差口前，學(xué)前教育在人們心中地位不斷提升，眾多家長(zhǎng)也開(kāi)始意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用。但是仍然有一部分人存在對(duì)學(xué)前教育的誤解，有很多觀念和想法已經(jīng)不符合實(shí)際的需求。仍有很多人認(rèn)為學(xué)前教育就是把孩子管理好，注意孩子的安企這些表而的東西。而學(xué)前教育更應(yīng)該注重孩子個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣，自主交往的能力以及白我表達(dá)情感態(tài)度的能力。這些錯(cuò)誤的觀念影響了學(xué)前教育健康發(fā)展，不利于學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約我國(guó)學(xué)前教育趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的腳步。（二）國(guó)家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的投入和重視不足近些年我國(guó)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的重視不斷提高，投入比例也在逐步提高，但是與各級(jí)省市對(duì)其他教育的投入相比還有差距，學(xué)前教育科學(xué)研究等方面還很不足，影響了學(xué)前教育深入發(fā)展，幼兒教師也缺乏相應(yīng)的科研分析能力，在工作中遇到很多問(wèn)題都未能做到充分的分析總結(jié)，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，這一問(wèn)題比較顯著。（三）教師的薪資和工作待遇沒(méi)有得到很好的解決改革開(kāi)放以來(lái)，加大了資金的投入，教師的待遇也得到了提升學(xué)前教育方面也是如此，在我國(guó)頒布的教育法中也提出過(guò)，幼兒教師與中小學(xué)教師享有同等的待遇。但是由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，收到各種因素的影響，幼兒教師的工資和福利待遇仍然偏低，而收到培訓(xùn)和外出交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)很少，不利于教師工作熱情的提高。（四）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺少計(jì)劃性及相關(guān)法律法規(guī)的保駕護(hù)航，近年來(lái)，沒(méi)有具體規(guī)劃，只有大方向大目標(biāo)，比較空洞，缺少計(jì)劃性，學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)也是不夠全面，這樣的斷層現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展后勁不足，遲緩甚至停滯不前。只有這些問(wèn)題得到完善和解決，我國(guó)學(xué)前教育才能保持高速發(fā)展。結(jié)合實(shí)際工作，端正態(tài)度，把發(fā)展學(xué)前教育放在優(yōu)先重要的位置，做好工作計(jì)劃，制定相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范學(xué)前教育健康發(fā)展。加大經(jīng)濟(jì)投入，改善幼兒教師工作待遇，提高教師工作熱情與積極性，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)與能力。深化體制改革，彌補(bǔ)不足，為學(xué)前教育的發(fā)展鋪平道路。學(xué)前教育存在的不足（一）是辦園條件差，設(shè)施不配套農(nóng)村幼兒園絕大部分規(guī)模小，不分年齡大小設(shè)置教學(xué)班，每園招收幼兒只有幾十人或100人左右，教師也不超過(guò)一兩人;幼兒園床鋪數(shù)量極少，有的甚至沒(méi)有。園內(nèi)缺乏基本的安全衛(wèi)生保健措施，沒(méi)有醫(yī)療室，沒(méi)有幼兒專用水杯:有的幼兒園連一個(gè)規(guī)范的廁所也沒(méi)有，更談不上音樂(lè)室、游戲室;教職員工沒(méi)有經(jīng)過(guò)體檢，存在安全隱患。（二）師資力量薄弱由于農(nóng)村幼兒園教師工資待遇較低，導(dǎo)致師資配備不足教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，而且大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，一些民辦幼兒園根本就沒(méi)有專業(yè)教師，文化水平較低，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，或者說(shuō)不懂得學(xué)前教育。（三）教材教學(xué)不規(guī)范有些農(nóng)村幼兒園沒(méi)有正規(guī)的教材，隨意到新華書店或書攤挑選幾本少兒讀物作教材，不少讀物超出了幼兒的接受能力。教學(xué)隨意性大，沒(méi)有課程表或是完整規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。（四）幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重在行為規(guī)范方面，過(guò)于限制自由;在學(xué)習(xí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，寫拼音生字．做算術(shù)題，上課時(shí)間長(zhǎng)，戶外游戲活動(dòng)時(shí)間少，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，不利于幼兒全面健康發(fā)展。學(xué)前教育的教育方式（一）培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)學(xué)前期是培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，幼兒行為習(xí)慣的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更加重要。以培養(yǎng)兒童合作意識(shí)為例，現(xiàn)在很多兒童在家中受到父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，并不具備合作意識(shí)，在學(xué)前教育過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童合作完成游戲，比如運(yùn)球游戲，讓兒童在手不碰到球的情況下把球運(yùn)到重點(diǎn)，考驗(yàn)孩子們初次合作的配合度。另外還有兩人三足游戲、道具運(yùn)球游戲等，讓孩子們了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，從而增進(jìn)兒童的合作意識(shí)。（二）培養(yǎng)兒童的健康人格針對(duì)當(dāng)前很多的幼兒園依附小學(xué)而設(shè)的情況，小學(xué)校長(zhǎng)直接監(jiān)管幼兒園事務(wù)，弱化了幼兒園園長(zhǎng)的作用，提高園長(zhǎng)的獨(dú)立地位十分重要，需要教育部門落實(shí)相關(guān)政策，規(guī)定此種情況的教育經(jīng)費(fèi)配置比例，提高園長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)，協(xié)調(diào)好小學(xué)和幼兒園之間的關(guān)系，以保障幼兒園的獨(dú)立地位。第一，要制定完善且全面的管理制度，將幼兒學(xué)習(xí)生活以及園區(qū)建設(shè)等實(shí)行專人管理，保證責(zé)任明確到個(gè)人;第二，提高幼兒園的資金投入，比如對(duì)活動(dòng)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更換或者維護(hù)，保證設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常，提高信息化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容管理。也可以采用過(guò)家家的方式，通過(guò)兒童間的共同游戲和角色扮演鍛煉兒童的語(yǔ)言能力。另外，諸如小兔采蘑菇的游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲講的是小兔采到蘑菇后幫助小松鼠和小豬的故事，在兒童的心理會(huì)理所當(dāng)然的把小兔看為主要人物，然后爭(zhēng)相扮演小兔，此時(shí)教師就可以借機(jī)培養(yǎng)兒童克制情緒遵守規(guī)則的能力。學(xué)前教育階段專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中占主導(dǎo)地位，因此一線教育教學(xué)工作者是學(xué)前教育的主力軍。（一）職業(yè)情感能力職業(yè)精神是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，在學(xué)前教育階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)