高中語文人教版《中外傳記選讀 》教師用書：第5課　達爾文：興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力Word版含解析

第頁2021-2021學年高中語文人教版《中外傳記選讀》教師用書：第5課達爾文：興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力Word版含解析第五課達爾文：興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力

〈一〉

查爾斯·羅伯特·達爾文(1809—1882)，英國博物學家，進化論的奠基人。出版了《物種起源》這一劃時代的著作，提出了生物進化論學說。恩格斯將生物進化論學說列為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。

(一)少年達爾文

達爾文16歲時便被父親送到愛丁堡大學學醫(yī)。但進到醫(yī)學院后，他仍然經(jīng)常到野外采集動植物標本，把大部分時間用來聽自然科學講座，閱讀自然科學書籍。熱心于收集甲蟲等動植物標本，對神秘的大自然充滿了濃厚的興趣。

(二)青年達爾文

1831年，達爾文從劍橋大學畢業(yè)。以“博物學家”的身份，搭載“貝格爾號”開始了漫長而又艱苦的環(huán)球考察活動。

達爾文每到一地總要進行認真考察研究，采訪當?shù)氐木用?，采集礦物和動植物標本，挖掘生物化石，發(fā)現(xiàn)了許多沒有記載的新物種。

他白天收集谷類巖石標本、動物化石，晚上又忙著記錄收集經(jīng)過。在考察過程中，達爾文根據(jù)物種的變化，結(jié)合自己的思考，逐漸使他對“神創(chuàng)論”和物種不變論產(chǎn)生了懷疑。

(三)偉大的誕生

1832年2月底，在海拔4000多米的高山上，達爾文意外地在山頂上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石。他明白了地殼升降的道理。同時在山脈的兩邊，植物的種類并不相同。而且同一種類，樣子相差也很遠。達爾文對自己的猜想有了更進一步的認識：“物種不是一成不變的，而是隨著客觀條件的不同而相應變異！”

(四)《物種起源》

在歷時五年的環(huán)球考察中，達爾文積累了大量的資料?；貒?，他一面整理這些資料，一面又深入實踐，同時，查閱大量書籍，為他的生物進化理論尋找根據(jù)。

1842年，寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月達爾文經(jīng)過20多年研究出版了科學巨著《物種起源》。

《物種起源》的出版，在歐洲乃至整個世界都引起轟動，它沉重地打擊了神權(quán)統(tǒng)治的根基。

〈二〉

歐文·斯通(1903－1989)，美國傳記作家，生于加利福尼亞。他的童年生活十分艱難，先是做報童維持自己的生活，后來當過推銷員、牧童，替人趕過車，暑假期間去果園做工。讀完中學后仍打工，趕車、站柜臺，在肉食廠、電力廠做臨時工等。他讀完大學之后，獲得南加州大學經(jīng)濟學碩士學位，后去印第安納大學任教。

其寫作生涯從寫劇本開始，以后轉(zhuǎn)向人物傳記小說的創(chuàng)作。他一生寫了二十五部傳記小說，其中最有名的是《梵·高傳——對生活的渴求》(1934)。他還為杰克·倫敦、米開朗琪羅、弗洛伊德、達爾文等名人寫過傳記，在歐美各國很有影響。我國譯過一些他的作品，也很受歡迎。

在達爾文之前，生物進化已是鐵證如山了，一些敢于沖破宗教信仰束縛的科學家也開始正視這個事實。18世紀中葉，法國博物學家布封就已認為生物物種是可變的，并大膽地推測所有的動物都來自同一種祖先。他并且認為地球的年齡要比《圣經(jīng)》所記載的幾千年古老得多，并把生物物種的變化和地球環(huán)境的變化聯(lián)系起來。但是在社會的壓力下，布封被迫宣布放棄這些離經(jīng)叛道的觀點，因此未能產(chǎn)生什么影響。著名科學家達爾文，因一次考察，對某島上動物異樣的外形產(chǎn)生興趣。他進入更深一層的研究，用了22年的時間寫成了《物種起源》一書，提出進化論，推翻了多年以來“世界上的一切生物都是上帝創(chuàng)造的”這個亙古不變的說法。

第1步讀字音——千言萬語總關(guān)音

1．單音字

迄今(qì)棘手(jí)

蜷縮(quán)繕寫(shàn)

鴿子(ɡē)花卉(huì)

精湛(zhàn)貯存(zhù)

鵪鶉(ānchún)剽竊(piāo)

沉吟(yín)宅邸(dǐ)

篤信(dǔ)愜意(qiè)

撻伐(tà)詆毀(dǐ)

褻瀆(xiè)嚙齒(niè)

2．多音字

(1)組詞辨析法

創(chuàng)殼

沓匙

(2)語境辨析法

①“最美婆婆”王明芳五年如一日無微不至地照顧患老年癡呆癥的親(qìng)家母，體現(xiàn)了濃濃的親(qīn)情。

②領(lǐng)導刻薄(bó)地批評了王進，因為他在上班時間吃薄(bò)荷糖和薄(báo)餅，違反了單位的辦公紀律。

第2步寫字形——奧妙無窮方塊字

第3步用詞語——送你一雙慧眼

1．啟示·啟事

“啟示”，①動詞，啟發(fā)、提示，使有所領(lǐng)悟；②名詞，通過啟發(fā)提示領(lǐng)悟的道理。

“啟事”，為了說明某事而登在報刊上或貼在墻壁上的文字。

＂用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法＂教學設計［教學內(nèi)容］：教科書第53—55頁

［教學目標］：

1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。

2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。

［教材簡析］：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。

［教學過程］：

一、談話導入，激發(fā)興趣

談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。

二、創(chuàng)設情境，解決問題

1、教學例4

（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？

（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。

（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按鍵。②先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。

（4）嘗試計算。

（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：①先記牢這個數(shù)，然后再按。②看到零點幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。③按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。④算完還可以用計算器再算一遍。

2、完成“試一試”

（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。

（2）學生嘗試用計算器計算。

（3）小結(jié)：用計算器計算這些比較復雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非?？旖?，正確率也高。

［設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。

學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。］

三、鞏固練習，應用拓展

1、完成“練一練”

（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數(shù)。

（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。

2、完成練習九第6題

（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？

（2）學生各自用計算器計算這四題。

（3）同桌互相出題并借助計算器解答。

3、練習九第8題

（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄表示什么含義。

（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。

（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。

（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。

（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經(jīng)濟小帳本。設想一下，如果要你來統(tǒng)計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統(tǒng)計表？希望同學們持之以恒記好經(jīng)濟帳，合理支配自己的零花錢。

［設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學，讓學生學記經(jīng)濟帳，從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。］

4、練習九第9題

（1）學生先用計算器計算前三題。

（2）匯報結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。

（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學生的想法可能有：①個位上的數(shù)一個比一個多1。