《圓柱·解決問題》教學(xué)反思3篇

1/1《圓柱·解決問題》教學(xué)反思3篇《圓柱·解決問題》教學(xué)反思1學(xué)生已有的知識技能水*是問題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問題時,這種“已有的”知識技能就是學(xué)習(xí)新知識、形成新技能的“推動器”。

因此,教學(xué)中必須重視強化學(xué)生的基本知識、基本技能,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實、深刻,實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課雖然有以上幾點亮點,但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。在學(xué)生測量不規(guī)則物體體積的過程中,求出物體的體積不是問題解決的終結(jié),還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進行評價,通過評價,可以進一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在探求過程中,往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果,教師要給予學(xué)生充分的自由,允許他們發(fā)表意見,保護學(xué)生的積極性。讓學(xué)生自主探究，主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

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《圓柱·解決問題》教學(xué)反思3篇（擴展1）

——《解決問題》教學(xué)反思10篇

《解決問題》教學(xué)反思1二年級下冊的“兩步計算應(yīng)用題”是簡單應(yīng)用題的.提高，是學(xué)生思維的飛躍。這幾天在教學(xué)時我有兩點感受：

1、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好，光看數(shù)字的學(xué)生還是大有人在，對于圖文的題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯誤。課堂作業(yè)這道題用一步計算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，沒有看見圖中有4只熊，也沒有理解條件中的“我們”。

2、有的學(xué)生光看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：爺爺說：“這瓶藥共30片，每日3次，每次2片，這瓶藥可以吃多少天？”學(xué)生的答案有：①3×2＝6（片）30÷6＝5（天）；②30÷2＝15（次）15÷3＝5（天）③30÷3＝10（天）10÷2＝5（天）。第一種做法，大部分學(xué)生能理解，明白先求出每天吃幾片，再求這瓶藥一共可以吃幾天：第二種做法，只有一部分的人理解，會說出解題思路；第三解法，沒有一個學(xué)生能正確說出每步求的是什么，可是這樣做的人為數(shù)不少。

反思自己的教學(xué)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，歷經(jīng)解題的過程。

1、整理圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

2、我在細致分析每一道題時，都對學(xué)生的各種算法做出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味的追求標(biāo)新立異，對于學(xué)生不能解釋的“正確答案”，如上題說的第三種做法，要判錯。

3、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。

4、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。

《解決問題》教學(xué)反思2說實話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點去講，而用方程解作為輔助。可如果作為公開課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標(biāo)，看教材，看編者的意圖，去想除了教會學(xué)生正確解題之外，還需要教會什么，滲透什么？

看過課標(biāo)，又看了教參，真正的體會到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點,以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問題?？捎捎谛W(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。

正因為此，我特意制定我的這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對比，發(fā)現(xiàn)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會知識的遷移和融會貫通。

2、學(xué)會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。

3、通過觀察、對比、討論、交流，了解列方程解決問題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強。

怎樣設(shè)計教程，怎樣因勢利導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)列方程解決問題的重要性，從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思：

課始，我出示了：根據(jù)測定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

對這條信息分析之后，提出了這樣的問題：根據(jù)這條信息，你能再補充一條相關(guān)的信息，并提出問題嗎？，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

學(xué)生通過補充條件和問題，意識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題的內(nèi)在聯(lián)系。正因為等量關(guān)系式不變，學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題。問為什么會想到用方程，學(xué)生答：因為這樣順著想很容易呀？我給予了認可和肯定。問還有其他算法嗎？學(xué)生說出了算術(shù)法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后，好幾位同事提意見說：講算術(shù)法時間太短，太過倉促，沒有講為什么“分率所對應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的量”。

后來我又出示了:*廣場的面積是44萬*方米，比故宮面積的多8萬*方米。故宮的面積是多少萬*方米？

通過這道題的練習(xí)，學(xué)生更加認定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢的。

課講完了，松了一口氣的同時，心中似乎又有一點失落。為什么？可能認為自己并沒有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，自己收獲頗多。

《解決問題》教學(xué)反思3新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個重要目標(biāo)：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是使他們在錯綜復(fù)雜的情況中，利用所學(xué)的知識對具體問題作有條理的分析和預(yù)測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題；也有從現(xiàn)實生活中提取的，通過數(shù)學(xué)模型，求解，假設(shè)，推理的實際問題。面對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？

1、走進情境，獲取信息。

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、編寫數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高編寫信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。

2、處理信息，啟動問題。

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確

3、聯(lián)系實際、應(yīng)用拓展，提高學(xué)生的問題解決意識。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機會親身實踐。

總之，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。

《解決問題》教學(xué)反思4本節(jié)課的重點是讓學(xué)生借助圖形，根據(jù)乘法的含義和所學(xué)的乘法口訣，解決生活中簡單的求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算；讓學(xué)生參與編寫數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題并解決問題的過程。重點是使學(xué)生初步學(xué)會用乘法解決實際的問題，難點是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的'知識分析問題解決問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓學(xué)生從畫面中編寫數(shù)學(xué)信息，嘗試著提出問題，并匯報解決的方法；讓學(xué)生明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和，能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生編寫信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深學(xué)生對乘法口訣的理解記憶。講解練習(xí)題鞏固對乘法計算解決問題的加深。

課后我深刻的反思，在本節(jié)課中我還有很多地方做的不足，作為一個新教師，無論是在教學(xué)組織，還是在方式上都存在很大問題。總結(jié)有以下幾點：

1、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容的時間占用太多。

2、整個課堂我自己講的太多，給學(xué)生自己練習(xí)的時間很少。

3、在講主題圖片大象搬運木頭時，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和觀察圖片信息，在學(xué)生匯報后加以總結(jié)，從而提出問題解決問題。

4、在講解乘法計算方式的時候應(yīng)該將加法式子也寫出來，讓學(xué)生通過比較，給能有效的和課后小結(jié)相呼應(yīng)。

5、課堂的生成么有利用好，關(guān)注個體，利用個體引導(dǎo)全班。

6、板書太少，可以將學(xué)生提出的很好的問題書寫在黑板上，對其他學(xué)生是一種鼓勵。

7、在小結(jié)時列出有比較的加法和乘法式子，在來說：求幾個相同加數(shù)的和我們用乘法計算會比較簡便，課堂效果可能會更好。

總之這節(jié)課很不成功，但是我也不會灰心喪氣，我會積極總結(jié)，找準(zhǔn)今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，并積極改進和加強。嚴格按照教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，抓住難重點，課堂的組織和教學(xué)的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教，在不斷努力中使自己進步。

《解決問題》教學(xué)反思5教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊23頁內(nèi)容

本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，切實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。

本節(jié)課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)的。通過與學(xué)生的共同活動與交流，使我感覺到學(xué)生們解決問題的能力還需提高。學(xué)生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準(zhǔn)確解答，但讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己提出問題，對于部分學(xué)生來說有一定的困難。由此可見，學(xué)生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。

在今后的教學(xué)中，我會在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

《解決問題》教學(xué)反思6解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的'解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。

根據(jù)學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問；第二，學(xué)生分不清信息