人教版小學六年級下冊數學教學反思

第頁共頁人教版小學六年級下冊數學教學反思人教版小學六年級下冊數學教學反思六年級的小學數學教學內容很多很雜，而事實上小學數學六年級的總復習，一直讓老師很為難，假設一味地將知識重新再現，學得好的同學認為自身都會了不要聽，學得不好的同學也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復，又能表達同學的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。假設按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是同學的認知構造不時重組，并形成良好的認知構造的過程,從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，同學的自主整理和構建知識網絡的才能就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重協(xié)助同學把分散在各年級、各章節(jié)中有關的數學知識上下串聯(lián)，左右溝通起來。因為“獲得的知識假設沒有完美的構造把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識?！崩砬逯R體系要充分調動同學的主動性和積極性，要讓同學自身動手動腦，老師的作用主要是引導、協(xié)助、點撥和補充。我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學比照和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯(lián)絡和區(qū)別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識比照復習，深化根本概念。當問同學“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點假設這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學“自主萌生出整理知識，梳理構造”的需求，在此根底上以小組為單位展開學習，同學在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，同學學習方向明確，學習要求詳細，認知抵觸相對集中，這樣同學的興趣濃重了，每一位同學有了詳細的任務，防止了小組學習只搞形式同學無事可干的為難場面。本課從構思到施行已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假設把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是假設放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給同學些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術嗎？我想應該給同學數學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰(zhàn)略與實際運用，統(tǒng)計復習課重在經歷統(tǒng)計的'過程并能對統(tǒng)計結果做出正確的分析^p，而概念復習課那么在于選擇適宜的方法將相關概念系統(tǒng)化，同學能對之整體掌握，進而形成明晰的認識。因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，同學經過自身的努力而整理出來的知識體系，同學理解得更深入，記憶得特別結實，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學的自學才能。總之,通過列表的方式使學習的知識系統(tǒng)化，也明確了各