九年級英語寫作中產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用意義及模式設(shè)計,英語論文

九年級英語寫作中產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用意義及模式設(shè)計,英語論文內(nèi)容內(nèi)容摘要：在英語學(xué)習(xí)中，寫作是一項不可忽視的英語知識輸出環(huán)節(jié)。當(dāng)下，既能夠契合學(xué)生實際又能有效提升學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的寫作特別有幫助，是一項關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。只要學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的輸出，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識運用得愈加自然，讓學(xué)生能夠在英語綜合能力上有所提升。但是，在實際的英語教學(xué)中，初中英語老師往往會側(cè)重英語知識的輸入經(jīng)過，對輸出環(huán)節(jié)沒有重點關(guān)注，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練相對較少。鑒于此，需要對當(dāng)下的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步地規(guī)劃與創(chuàng)新，以此來解決當(dāng)下教學(xué)設(shè)計中存在的問題。本文本文關(guān)鍵詞語語：產(chǎn)出導(dǎo)向法；九年級；英語寫作；教學(xué)；設(shè)計；隨著現(xiàn)前階段中考的不斷改革，英語課程在初中階段發(fā)揮的作用越來越關(guān)鍵。但是，當(dāng)下我們國家初中英語教學(xué)主要是從文本出發(fā)進(jìn)行知識體系構(gòu)建，課程教學(xué)也側(cè)重于輸入環(huán)節(jié)。一味地進(jìn)行概念性教學(xué)往往會影響到學(xué)生對于英語課程的積極性與主動性，所以，改良當(dāng)下的初中英語教學(xué)形式特別關(guān)鍵。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更好地解決語言學(xué)習(xí)與語言運用分離的問題，采用這樣的教學(xué)形式能夠更好地提升當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式方法不同，也與任務(wù)型教學(xué)形式有所差異不同，它能夠更大范圍地培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的英語知識的能力，使學(xué)生更大程度地把握初中英語寫作的學(xué)習(xí)策略、寫作方式方法，讓他們能夠在課堂上積極表示出自個的看法，進(jìn)一步使自個學(xué)習(xí)能力有所提升。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)內(nèi)容〔一〕輸入假設(shè)輸入假設(shè)的內(nèi)容是假設(shè)學(xué)習(xí)者新接觸的語言知識都是原先已經(jīng)把握到的知識內(nèi)容，這時就需要他們根據(jù)自個的不同情況去獲取比自個已經(jīng)知道內(nèi)容更高層次層次級別的語言知識，這樣的知識內(nèi)容具有全新的挑戰(zhàn)性。同時，學(xué)生還能夠?qū)⒁呀?jīng)知道的知識內(nèi)容通過新的理解進(jìn)行全新的語言輸入，進(jìn)而得到全新的語言知識內(nèi)容。語言習(xí)得是知識輸入的一個關(guān)鍵條件，能夠有效地輸入能夠理解的語言知識。所以，學(xué)生只要在接受能夠理解的輸入知識形式下，才能夠獲得全新的知識體系。假設(shè)學(xué)生能夠有充分的可理解性輸入，語言習(xí)得就會自然而然產(chǎn)生?！捕齿敵黾僭O(shè)輸出假設(shè)的理論就是，假設(shè)學(xué)習(xí)者想要成功地進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，就需要對當(dāng)下語言意義下的白話使用進(jìn)行聽、講、讀、寫的全方位知識學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式就是語言輸出的一種形式。有了輸出的方式，學(xué)生就能夠深入地了解到自個心里想要輸入的內(nèi)容，他們不僅需要明白語言輸入的含義，還需要了解輸出的內(nèi)容。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在九年級英語寫作中的應(yīng)用必要性在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，英語學(xué)習(xí)能力的提升一直都是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫作技能根據(jù)各年級情況的不同有著不一樣的目的呈現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作階段，應(yīng)該做到能夠清楚、明確地傳遞自個想要表示出的知識內(nèi)容，并且能夠利用當(dāng)下自個學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行語言輸出。對于九年級的英語寫作來講，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育背景，也不能知足學(xué)生對于知識的需求，這樣的問題會直接影響到學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。而產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠從驅(qū)動輸入的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改良，把英語寫作的形式變成一種英語知識輸出形式，這樣的形式能夠保證學(xué)生在知識的輸入與輸出之間有愈加貼切地轉(zhuǎn)換，更好地激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，并加強學(xué)生對于英語知識應(yīng)用的能力，更好地提高學(xué)生的英語知識水平。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的九年級英語寫作教學(xué)形式設(shè)計首先，老師需要選擇能夠激發(fā)學(xué)生英語寫作積極性的學(xué)習(xí)方式方法，并應(yīng)用到實際的教學(xué)形式中，老師能夠根據(jù)不同的寫作要求進(jìn)行教學(xué)詞匯、短語以及句式等方面的知識引導(dǎo)。其次，老師在進(jìn)行九年級英語教學(xué)中，需要將中考的英語寫作要求以及評分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則進(jìn)行細(xì)致講解，更好地使學(xué)生明確英語寫作的目的，并能夠讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。最后，老師需要在課程教學(xué)前期就給學(xué)生布置有關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)前期就了解到話題類型的構(gòu)造特點以及寫作要求，在對輸入材料呈現(xiàn)的同時，需要學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行輸入材料的預(yù)習(xí)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，該次寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計能夠分成下面三個方面的內(nèi)容?！惨弧瞅?qū)動環(huán)節(jié)首先，老師需要就當(dāng)下的交際場景，通過視頻或者音頻的方式進(jìn)行課程引入，以這樣直觀的形式來激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)積極性與興趣。然后，學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)下的場景進(jìn)行話題的討論，老師需要將寫作標(biāo)準(zhǔn)提早告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自個的理解嘗試產(chǎn)出。在輸出的經(jīng)過中，要想使學(xué)生能夠認(rèn)識到自個的知識漏洞，就需要老師能夠?qū)⒆詡€前期準(zhǔn)備好的優(yōu)秀例文提供應(yīng)學(xué)生作為寫作素材的參考。最后，老師需要明確產(chǎn)出的任務(wù)，讓學(xué)生能夠了解到本節(jié)寫作課程的任務(wù)類型以及任務(wù)內(nèi)容?！捕炒俪森h(huán)節(jié)首先，老師能夠根據(jù)本節(jié)課程的寫作話題將所有的產(chǎn)出任務(wù)與相關(guān)的共享任務(wù)進(jìn)行體系性的呈現(xiàn)。其次，要能夠清楚明晰明確地將所有的步驟之間的要求傳遞給學(xué)生。老師能夠在課程中要求學(xué)生將題目中所需要的要求通過自個的方式進(jìn)行產(chǎn)出，并將自個想到的詞匯進(jìn)行短句以及長句的組合。除此之外，還能夠要求學(xué)生根據(jù)老師所羅列的相關(guān)材料信息進(jìn)行選擇性的知識學(xué)習(xí)。接著，老師能夠根據(jù)學(xué)生選擇的寫作材料給予建議與意見，并幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地選擇寫作內(nèi)容中的輸入材料?？赡茉趹?yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法前期，學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行資源的選擇，需要老師進(jìn)行知識選擇指導(dǎo)。但是在不斷地學(xué)習(xí)積累中，學(xué)生就會對相關(guān)的知識選擇獲得經(jīng)歷體驗積累。最后，學(xué)生在練習(xí)產(chǎn)出階段，能夠根據(jù)自個想要表示出的寫作內(nèi)容與老師想要呈現(xiàn)的輸入材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。老師能夠根據(jù)學(xué)生寫作的不同情況進(jìn)行針對性地指導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡快修改初稿?！踩吃u價環(huán)節(jié)在老師與學(xué)生互相合作期間，學(xué)生在產(chǎn)生初稿與二稿之后，老師還能夠針對學(xué)生的缺乏進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，讓學(xué)生在保證語言的流暢性和準(zhǔn)確性的同時，能夠?qū)ψ詡€的語言表示出進(jìn)行更好的潤色。除此之外，老師可以以挑選出優(yōu)秀的文章讓其他學(xué)生共同進(jìn)行傳閱與學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生寫作中的優(yōu)秀句式以及段落作為積累發(fā)給學(xué)生，提升學(xué)生對于知識吸收的積極性與主動性。四、結(jié)束語產(chǎn)出導(dǎo)向法本身就是為了能夠在當(dāng)下的教學(xué)形式中，解決學(xué)用分離的問題而提出的，它是一種對九年級英語教學(xué)形式的創(chuàng)新。固然產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語寫作教學(xué)形式在實際的教學(xué)階段會存在很多應(yīng)用方面存在的問題，但是該種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式相比，已經(jīng)擁有很多優(yōu)勢。它能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，愈加強調(diào)老師的教學(xué)能力，能夠有效地將知識產(chǎn)出作為寫作課程教學(xué)的重點，并以此來提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用