除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思3篇

第頁共頁除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思3篇除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思3篇除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思3篇1除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。從作業(yè)情況的反應來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比擬多，表如今以下幾個方面：一、不能順利的挪動小數(shù)點。通過挪動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣挪動被除數(shù)的小數(shù)點。或者挪動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點挪動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是局部學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。四、用整數(shù)的除法法那么進展計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)，學生困難較大。中間0常常無視。五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進展筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數(shù)×商=轉化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學，假如學生在第一個轉化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思3篇2一、把握知識內在聯(lián)絡，找準新知識的最正確生長點除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯(lián)絡舊知與新知的橋梁，也是新知的最正確生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)214.5÷15=14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學習層面的.一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有根底的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生可以承受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這局部內容就能輕松獲得打破。二、抓住本質，化繁為簡，創(chuàng)造性地處理教材計算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質先轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地表達了商不變性質的應用，有助于學生更加深入地理解算法的本質。計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比擬、考慮中完成新知與舊知同化，更新知識構造，收到了較好的效果。三、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主的學習中獲得新知，更新認知構造在教學中，出示214.5÷15=14.3，要求學生根據(jù)商不變的規(guī)律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)歷去嘗試，再讓學生通過考慮、觀察、比擬2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉化過程來發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉化方法。最后通過計算來總結計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比擬、考慮中完成新知與舊知同化，更新知識構造，收到了較好的效果。四、巧用兒歌教學，幫助學生總結算法，打破難點在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置確實定是一個難點，局部學生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的打破這個難點。“外移幾，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊。”除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思3篇3新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有知識經(jīng)歷根底之上。”“除數(shù)是小數(shù)的除法”，是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法那么。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進展計算。教學時，我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的根底和知識的生長點，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過比照使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導學生考慮，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學生都躍躍欲試，有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的那么根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了一樣的倍數(shù)，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大一樣的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探究、去嘗試解決問題，表達了學生的自主性，也有利于學生深入地理解和掌握知識。在作業(yè)反應中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表如今以下幾個方面：一、不能順利的挪動小數(shù)點。通過挪動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣挪動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘吲矂拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點挪動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是局部學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。四、驗算時用用商乘以挪動小數(shù)點后的除數(shù)。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有局部學生用余數(shù)再除一次。如今反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有詳細的細化分析^p和引