教師招聘考試試題一

一、選擇題1.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家(。班杜拉斯金納華生皮亞杰下列概()不是皮亞杰最先提出的。同化順應(yīng)圖式反射3.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的()?？镣新麮.桑代克D.巴甫洛夫我國(guó)著心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為()中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)行為B.社會(huì)理論C.社會(huì)生活實(shí)踐文化野5.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()A自強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化和懲罰6.操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物()。斯金納巴甫洛夫桑代克班杜拉7.引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺(。獲得消退分化泛化8.(強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納布魯納苛勒加涅9.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象()。吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛織網(wǎng)兒童模仿電影中人物的行為學(xué)學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬)。詞匯學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)11.生學(xué)習(xí)“力×距離種習(xí)屬于(。辨別學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)12.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺或其他和條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為()刺激分化刺激比較刺激泛化行為強(qiáng)化“朝被蛇咬，十年怕井繩種象指()。消退刺激比較刺激泛化刺激分化14.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定()。能力技能興趣刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)根經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液泌反應(yīng)，則唾液。中性刺激無(wú)條件刺激條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)看路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為()。強(qiáng)化懲罰逃避條件作用消退先組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)(。斯金納布魯納奧蘇伯爾桑代克以哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)的作?()攻擊性行為親社會(huì)行為性別角色的獲得觀察能力二、填空題是以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。在西方心理學(xué)中，加涅在()一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)結(jié)果分類影響較大。3.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能()適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)(。在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾()和布魯納的()，這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的的重要性。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作。完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一(，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。斯金納認(rèn)為(的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率回避條件作用和逃避條件作用都()的條件作用類型。斯金納認(rèn)為行為分為兩類∶應(yīng)答性行為()行為。布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括()基本原理、基本態(tài)度和)。負(fù)強(qiáng)化和懲罰的含義填相或不”)。()學(xué)說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。()也是概念同化過(guò)程，是課學(xué)習(xí)的主要形式。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包()、轉(zhuǎn)化和(三個(gè)過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形()完形一頓悟?qū)W說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)(。強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能()發(fā)生的概率。強(qiáng)化有和)之分。從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生和環(huán)境之(的結(jié)果。教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的定義，這是一()。三簡(jiǎn)題如何理解學(xué)習(xí)的概念?簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。四論題1.請(qǐng)辨析接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，并思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。參答一選題A分析∶觀察學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來(lái)的。皮亞杰和早期布魯納的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展相對(duì)而言他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體和之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)此案選AD分析∶反最早是由桑代克提出的。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。而皮亞杰則提出了同化、順應(yīng)、圖式。因此，答案選DA分∶格式塔心理學(xué)苛勒曾在19131917年，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究提了和當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形一頓悟說(shuō)。在苛勒的黑猩猩問(wèn)題解決的系列實(shí)驗(yàn)中，他把黑猩猩置于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物和籠子之間放有木棒對(duì)于單的問(wèn)題黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物雜的問(wèn)題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一(一根木棒可以插入另一木，方能獲取食物。因此，答案選A。分析∶我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中為介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，答案選C。C分析∶強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化有正強(qiáng)化實(shí)施獎(jiǎng)和負(fù)強(qiáng)(撤消懲罰之分。因此，答案選C。A分∶操作性條件反學(xué)說(shuō)的代表人物是斯金納金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家他的杰出貢獻(xiàn)就是提出作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)此答案選A。C分析∶刺激分化指是通過(guò)選擇性強(qiáng)和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)如為了使狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形和橢圓形光圈如果只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)則不給予強(qiáng)化么便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中經(jīng)需要對(duì)刺激進(jìn)行分化如導(dǎo)學(xué)生分辨敢和魯莽謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力量和重量等。因此，答案選。B分∶布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)者不是被動(dòng)地接知識(shí)是主動(dòng)地獲取知識(shí)并過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)積地構(gòu)其知識(shí)體系由布納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用認(rèn)結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織能超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。因此，答案選B。D分析∶學(xué)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的任水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化僅有外顯行為的變化有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建而且這些變化是相對(duì)久的是不能把個(gè)體一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)，那些由于疲勞熟機(jī)損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí)有通過(guò)反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練使個(gè)體行或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)此案選D。C分析∶概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。因此，答案選。D分析∶根加涅的學(xué)習(xí)層次分類，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。例如理中的功力距離這規(guī)則涉功和力和距離之間的關(guān)系，首先通過(guò)概念學(xué)習(xí)弄清什么是力和距離的概念后弄清力和功是什么關(guān)系離功又是什么關(guān)系，最后功力×距這一規(guī)則也就能理解了。因此，答案選。C分析∶人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他和條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。因此，答案選CC分析∶人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他和條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。因此，答案選C，DCCCD二填題1.行為規(guī)范《學(xué)習(xí)的條件》同化新知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換有意義接受學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論結(jié)懲罰心理結(jié)構(gòu)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化操作性基本概;方法不同完形一頓悟接受學(xué)習(xí)獲得評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)l7.形增加反應(yīng)正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化相互作用接受學(xué)習(xí)三簡(jiǎn)題1.如理學(xué)習(xí)概?答∶學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分的學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變;狹義的學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化習(xí)念可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解∶學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境刺激以及個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體和環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。只有當(dāng)個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。但有時(shí)這種變化未必立即見(jiàn)諸行為只導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化可為發(fā)生了學(xué)習(xí)。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念它不僅人類具有;而且在動(dòng)物之間也存在學(xué);不僅指知識(shí)技的學(xué)習(xí)也態(tài)度行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學(xué)習(xí)。2.簡(jiǎn)經(jīng)性條反的本容答∶經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面∶(1)經(jīng)典條反射驗(yàn)俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中置于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)食通過(guò)遙控裝可以送到狗面前的食物盤中先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激鈴響半分鐘后便給予食物是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)鈴和食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后僅呈現(xiàn)鈴聲而不出食物時(shí)狗會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)在鈴聲和食物經(jīng)過(guò)多次匹配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒(méi)有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液，性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來(lái)僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則叫做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。(2)經(jīng)典條反射基規(guī)答∶桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人人動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。在此基礎(chǔ)上，他指出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下三條重要原則∶3.簡(jiǎn)?？酥鞯牧?xí)遵的條要習(xí)則1)效律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中果他件相等學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增;得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。桑代克的效果律表明果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。可見(jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用激和反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱獎(jiǎng)是影響學(xué)習(xí)的主要因素獎(jiǎng)勵(lì)就是到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品激后果在代克后來(lái)的著作中取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分為發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非和獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2)練習(xí)在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中何刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)經(jīng)練習(xí)運(yùn)用聯(lián)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。也就是—R聯(lián)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之，變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)準(zhǔn)備在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)實(shí)則感到滿意，否則感到煩惱反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。雖然嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來(lái)的對(duì)于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有大的借鑒意義