開展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

第頁(yè)開展學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)◆您現(xiàn)在正在閱讀的開展學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!開展學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得開展,具體表現(xiàn)為：從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能的變化和提高。其核心是學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。而要想促進(jìn)學(xué)生的開展,就必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近開展區(qū)并展開有針對(duì)性的教學(xué)。找準(zhǔn)最近開展區(qū)的直接途徑是在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異,包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和思維方式。如何進(jìn)行學(xué)情調(diào)查？我們是在課前隨機(jī)選擇學(xué)生6～8人〔以中等生為主〕,請(qǐng)他們嘗試解答即將學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)問題,整個(gè)過(guò)程教師不給予任何指導(dǎo),最后通過(guò)訪談?wù)垖W(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。通過(guò)調(diào)查可了解學(xué)生對(duì)與新知緊密聯(lián)系的舊知掌握情況如何,有沒有遺忘,學(xué)生對(duì)某一新問題的反響如何,會(huì)用怎樣的思維方式解決,存在哪些困難,等等。如果教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況,只是一味地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),那么教學(xué)很有可能事倍功半。陶行知先生曾說(shuō)教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。只有充分了解學(xué)生的學(xué)情,找準(zhǔn)學(xué)生的最近開展區(qū),備課時(shí)才能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,做到有的放矢、重難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)方法選擇適當(dāng),從而提高教學(xué)有效性。一、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,合理制定目標(biāo),提高教學(xué)有效性教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),又是教學(xué)的歸宿,還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效,要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高,難以通過(guò)教學(xué)到達(dá)；目標(biāo)過(guò)低,教學(xué)失去意義。目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)告訴我們,學(xué)生并不是一張白紙,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,他們已積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),假設(shè)遇到新問題,他們有時(shí)也能想方法解決,甚至有的內(nèi)容在教師還沒教時(shí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)了。面對(duì)這樣的情況,我們是否仍然按部就班,把學(xué)生已會(huì)的知識(shí)再講一遍？是否讓學(xué)生懂了裝不懂,被動(dòng)地跟著教師的思路,興致索然地上完一節(jié)課？倘假設(shè)無(wú)視這些學(xué)情,教學(xué)就不可能有效。我們可以進(jìn)行學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并以此為據(jù),指導(dǎo)我們合理地制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生切實(shí)得到進(jìn)步和開展。三年級(jí)〔上冊(cè)〕?兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算?教學(xué),課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,內(nèi)容如下：第1題學(xué)生都會(huì)計(jì)算,并且方法不盡相同；第2題的錯(cuò)誤主要集中在十位上漏加個(gè)位進(jìn)上來(lái)的1；第3題學(xué)生都是先算出書包與彩筆的總錢數(shù),再和70比擬,最后得出答案。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生會(huì)用自己的方法口算兩位數(shù)加兩位數(shù),但由于缺乏用估算檢驗(yàn)口算結(jié)果的意識(shí),因此容易出現(xiàn)進(jìn)位上的錯(cuò)誤,并且學(xué)生解決問題多是用精算的方法,很少自覺使用估算。針對(duì)此情況,將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程,能選擇自己喜歡的方法正確口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)。2.能根據(jù)實(shí)際情境,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),合理地選擇精算或估算方法解決實(shí)際問題。教師的教圍繞著正確口算和培養(yǎng)估算意識(shí)這兩個(gè)目標(biāo)而展開。教學(xué)目標(biāo)的制定是有效教學(xué)的前提,而學(xué)情分析那么是制定教學(xué)目標(biāo)的根底。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)更像一件華美的擺設(shè),沒有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。從我們學(xué)情調(diào)查及實(shí)際教學(xué)的情況看來(lái),學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是高于教材的。試想,如果不了解學(xué)生的學(xué)情,無(wú)視學(xué)生已有的能力,那么學(xué)生在課上進(jìn)行的多是無(wú)效勞動(dòng),進(jìn)步與開展從何而來(lái)？教學(xué)又談何有效？可見,只有真正了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)存在的問題,才能合理制定教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)更加有效。二、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,把握好重難點(diǎn),提高教學(xué)有效性當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高時(shí),教師經(jīng)常會(huì)反思,認(rèn)為原因是自己這局部教學(xué)內(nèi)容沒講透。其實(shí),沒講透是因?yàn)闆]有把握好教學(xué)重難點(diǎn)并有效地進(jìn)行突破,從而導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難,對(duì)知識(shí)一知半解。教學(xué)重難點(diǎn)如何確定？它不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際.教學(xué)重難點(diǎn)尤其是難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言的。因此,我們要通過(guò)學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)新知時(shí)容易出現(xiàn)的困難,把握教學(xué)重難點(diǎn)。三年級(jí)(下冊(cè))?三位數(shù)除以一位數(shù)〔首位除后有余數(shù)〕?一課,教材的意圖是通過(guò)估算幫助學(xué)生理解先用百位上的數(shù)去除,得到的商表示幾個(gè)百,寫在百位上；接下來(lái)讓學(xué)生將兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法遷移至此,完成后面的計(jì)算。課前我們做了學(xué)情調(diào)查,在班級(jí)中選取不同層次的學(xué)生各幾名,嘗試計(jì)算7533,典型情況如下：不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生都知道從最高位算起,百位上商2,運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。但接下來(lái)的計(jì)算,學(xué)生的舊知對(duì)新知的負(fù)遷移表現(xiàn)了出來(lái),即首位得出商后,將后面數(shù)位上的數(shù)移下來(lái)。我們?cè)日J(rèn)為順其自然的事情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)反而成為難點(diǎn)。因此,本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)理解算理掌握除法的豎式計(jì)算方法。如果按教材上的處理方式,讓學(xué)生自己完成,那結(jié)果可想而知。正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)后,我們可以選擇適宜的教學(xué)方法突破難點(diǎn)。課上教學(xué)例題9862,百位商4后,教師并沒有放手讓學(xué)生自己完成豎式,而是讓學(xué)生結(jié)合方塊圖進(jìn)行小組討論：先分整百,分完后還剩1個(gè)百,接下來(lái)怎么辦？學(xué)生借助學(xué)具明白下面該分18條,分完后再分6個(gè),即百位除完除十位,十位除完除個(gè)位,一位一位地去除。接著請(qǐng)一人上黑板板演,明確百位除完后有剩余就和十位上的數(shù)合起來(lái)再除,只要把十位上的數(shù)移下來(lái)就可以了,再讓學(xué)生完成剩下的計(jì)算。課堂教學(xué)要達(dá)成目標(biāo),就需要很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。難點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,是急于解決、必須解決的問題。本節(jié)課中教師通過(guò)提問、借助學(xué)具、小組討論等方式,采用先扶后放的方法,突破難點(diǎn),提高教學(xué)有效性?？梢?以學(xué)生為本,把握好重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。假設(shè)課前不進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,不了解學(xué)生的難處,課上又怎能做到因材施教、對(duì)癥下藥？真正急學(xué)生之所急才能使教學(xué)更加具有針對(duì)性。三、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,合理選擇學(xué)法,提高教學(xué)有效性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,但費(fèi)時(shí)較多。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸取更多的知識(shí),但須具備兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有聯(lián)系,二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。如果兩個(gè)條件具備,同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)也是有效的。兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。采取何種學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平來(lái)選擇。如果學(xué)生具備自主探索的能力,那么教師就可以選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式；反之,教師那么應(yīng)選擇以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。學(xué)生的認(rèn)知水平很大程度上可以通過(guò)課前的學(xué)情調(diào)查反映出來(lái)。五年級(jí)〔下冊(cè)〕?異分母分?jǐn)?shù)比擬大小?,課前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,讓學(xué)生嘗試比擬兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小,并寫出思考過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生都能用自己的方法比擬出兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小,大多采用通分或化成小數(shù)的方法,個(gè)別認(rèn)知能力水平較高的學(xué)生寫出了多種比擬方法。因此,課堂上教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索,適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況選擇適宜的方法進(jìn)行比擬。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式的選擇上,學(xué)生的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要考慮的重要因素之一,方式的選擇必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求,才能使教學(xué)更加有效。四、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,精心設(shè)計(jì)練習(xí),提高教學(xué)有效性◆您現(xiàn)在正在閱讀的開展學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!開展學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要保證。學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步理解和穩(wěn)固知識(shí),也必須通過(guò)練習(xí),才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧,從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。有效的練習(xí)需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為根底進(jìn)行設(shè)計(jì)。三年級(jí)〔下冊(cè)〕?平均數(shù)?的教學(xué),我們?cè)谡n前進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查內(nèi)容如下：第1題學(xué)生都能計(jì)算出平均成績(jī)是92分,但沒有出現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法。第2題多數(shù)人說(shuō)有危險(xiǎn),少數(shù)人認(rèn)為沒有危險(xiǎn)但說(shuō)不清理由。通過(guò)學(xué)情調(diào)查可以看出：學(xué)生只會(huì)求平均數(shù),但對(duì)平均數(shù)的意義不理解,對(duì)極端數(shù)據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義,同時(shí)滲透移多補(bǔ)少的方法。我們的練習(xí)教學(xué)過(guò)程如下──師：公園里有5個(gè)平均年齡是10歲的人,猜猜看他們的年齡可能是多少歲。生：都是10歲。師：會(huì)出現(xiàn)這5個(gè)人都超過(guò)10歲或都小于10歲的情況嗎？為什么？生：不會(huì)。10應(yīng)該比最小的年齡大,比最大的年齡小。師：你能寫出這5個(gè)人可能的年齡嗎？生：11歲、11歲、10歲、9歲、9歲。〔大局部同學(xué)表示贊同?！硯煟哼@5個(gè)人一定是和我們差不多大的孩子嗎？生：可能有一個(gè)大人,其他的都是幼兒園的小朋友。師：為什么其中一個(gè)是大人,其他都是幼兒園的小朋友呢？生：大人的年齡比10大得多,一定要把多的補(bǔ)給特別小的孩子才行。教師出示一個(gè)阿姨帶4個(gè)小朋友的年齡,分別是30歲、5歲、5歲、5歲、5歲。提問：可能是這樣的5個(gè)人嗎？學(xué)生算一算確認(rèn)。師：如果5人中有3人是10歲,其他兩人可能是多少歲？生：可能一個(gè)9歲,一個(gè)11歲；也可能一個(gè)8歲,一個(gè)12歲；也可能一個(gè)7歲,一個(gè)13歲師：另外兩個(gè)人不一定也是10歲,但是──生：如果有一個(gè)超過(guò)10歲的話,就必定有一個(gè)人是小于10歲,他們的年齡加起來(lái)一定要是20歲。這道題通過(guò)師生間的對(duì)話幫助學(xué)生更深刻地理解了平均數(shù)的含義。仔細(xì)分析這道題,開始的問題突出強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的意義,明確平均數(shù)的范圍在最大數(shù)與最小數(shù)之間；接著利用平均數(shù)的計(jì)算方法解決問題,突出移多補(bǔ)少的方法；最后拓展到用平均數(shù)反過(guò)來(lái)求總數(shù)的計(jì)算。