淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何導(dǎo)課

第頁淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何導(dǎo)課正遷移法

巴甫洛夫指出："任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。'由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的"生長點'，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時，筆者是這樣導(dǎo)入新課的，在黑板上出示了這樣一道題目："你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎?'馬上同學(xué)們就議論了起來，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米;有的說：也可以分別加上元、角、分等單位。接著提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。這樣順勢也就引入了新課。

學(xué)具導(dǎo)入

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出："活動是熟悉的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。'動手操作的過程是知識學(xué)習(xí)的一種按部就班的探究過程，尤其是低年級同學(xué)活潑好動，注意力很難持久集中。依據(jù)這一特點，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系同學(xué)的生活實際，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的生活情境，充分調(diào)動同學(xué)的參加意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參加學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思索。這樣能把同學(xué)的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境之中，幫助同學(xué)實現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。

應(yīng)用導(dǎo)入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)同學(xué)開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動大量的施行也證實：當(dāng)材料來自于現(xiàn)實生活時，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲;當(dāng)數(shù)學(xué)和同學(xué)的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注同學(xué)的生活經(jīng)驗，"選擇同學(xué)身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題'，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個"生活化'情境，讓同學(xué)在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué)。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

及時評價與延時評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程

及時評價關(guān)于同學(xué)捕捉和獲取信息，調(diào)整學(xué)習(xí)上的不夠進而反思整個學(xué)習(xí)過程，有著重要作用，甚至關(guān)于數(shù)學(xué)知識的獲取都有極大地幫助。延時評價的目的在于極大程度上尊重理解同學(xué)的個性差異，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機下有力地調(diào)整學(xué)習(xí)上的心理，當(dāng)同學(xué)回答一個問題后，教師語氣的停頓、眼神、表情的期待等給予同學(xué)的暗示，都可以使同學(xué)產(chǎn)生重新思索問題的意識與愿望。這種學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)必定帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。即同學(xué)自覺地重新投入到學(xué)習(xí)活動，重新思索問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價注重尊重同學(xué)人格、理解同學(xué)學(xué)習(xí)境況和保護同學(xué)的自尊心。

同樣，教師關(guān)于整個課堂上的時機把握也要有著充分的理解，這樣才干爭取掌握及時評價和延時評價。例如有一次在"比例的熟悉'上，我引導(dǎo)同學(xué)觀察一幅為五星紅旗的插圖時，同學(xué)的回答是："這是我們祖國的象征，我們要尊敬愛護她。'他的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。然后我讓同學(xué)持續(xù)思索這幅圖的比例關(guān)系，讓同學(xué)在組內(nèi)交流，延時進行評價總結(jié)，收到了很好的效果。兩種評價相結(jié)合，讓同學(xué)不斷體驗進步與成功，從而更好地熟悉自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

科學(xué)評價，促進同學(xué)養(yǎng)成健康的情商

不管是誰，都會深切的渴求肯定、尊重、認(rèn)可，這在某種程度上說也是自我實現(xiàn)的必須要。因此，教師要極大地尊重和賞識同學(xué)，帶著欣賞的角度和眼光去評閱每次同學(xué)的作業(yè)，在點點滴滴的學(xué)習(xí)上尋找閃光點，用激勵的語言表揚幫助同學(xué)。長期下去，同學(xué)的心靈得到提升，也會在后來的學(xué)習(xí)和人生道路上越來越自信和出色，特別是前期發(fā)展緩慢的同學(xué)，更是尤為重要。心理學(xué)研究說明，同學(xué)獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的浮現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

有人說："教師的語言如鑰匙，能打開同學(xué)心靈的窗戶;如火炬，能照亮同學(xué)的將來;如種子，能深埋在同學(xué)的心里。'走進同學(xué)的心靈，關(guān)注同學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞，欣賞每一位同學(xué)，與之建成和諧的師生關(guān)系，獲得一種自我的滿足與成功感，使同學(xué)獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和激勵。

3激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓同學(xué)感到生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)"熟悉人民幣'時，我制定了這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細(xì)觀察這些商品的價格，一方面使同學(xué)進一步熟悉了人民幣，使課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識得以鞏固。另一方面也讓同學(xué)真正熟悉到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。培養(yǎng)了同學(xué)分析問題和解決問題的能力，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

用學(xué)習(xí)的成功感增添學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)的興趣是在自身的活動中形成和發(fā)展的。當(dāng)同學(xué)想獨立的去探究某個新知時，要十分注意情緒鼓舞："你一定能自己解決這個問題'、"你一定能行!'等。當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)停留于一定的水平常，要注意設(shè)"跳板'引渡，使他們成功的到達(dá)知識的彼岸。當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動碰到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導(dǎo)，使他們"跳一下也能摘到果子吃'。這樣，各種不同水平的同學(xué)就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

用數(shù)學(xué)課外活動發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)在學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣后，就會不滿足于課堂內(nèi)所學(xué)的知識。這時，教師應(yīng)組織各種數(shù)學(xué)課外活動，為其創(chuàng)造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥的數(shù)學(xué)知識更加趣味化，施行化。例如，在低年級組織全班性的數(shù)學(xué)表演會，通過講數(shù)學(xué)故事、猜數(shù)學(xué)謎語、做數(shù)學(xué)游戲等活動，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能擴展同學(xué)的視野，拓寬知識，而且可以通過多種形式啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷地得到發(fā)展。

4數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

營造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動同學(xué)積極性，激發(fā)同學(xué)思維

我們常說：興趣是最好的老師。只有引起同學(xué)的興趣之后，才干充分發(fā)揮同學(xué)的積極性，才干有效激發(fā)同學(xué)的新思維。因此，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把同學(xué)的情緒引進與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)同學(xué)探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思索，動口表達(dá)，主動地獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維的目的。

例如，在講解"乘法運用'一章時，老師可采納講故事的方法進行教學(xué)："有一天，森林里要開動物表彰大會，獎勵這一年工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋。但是獅子國王為準(zhǔn)備多少雙鞋的事情十分憂愁，這是為什么呢?原來獲得獎勵的動物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子算了好長時間也沒有算出來，同學(xué)們你們能不能算一下一共必須要買多少雙鞋啊?'利用這樣講故事的方式顯然可以吸引同學(xué)的注意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就會試著去思索、解決數(shù)學(xué)問題。由聽故事到思索問題再到聽教師講解最后再思索問題，每一步都按部就班，最終達(dá)到豁然開朗的心境。

基于同學(xué)思維發(fā)展的規(guī)律特點，重視思維過程

小同學(xué)正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，不同年齡的同學(xué)有其不同的思維特點。因此，在教學(xué)時教師要依據(jù)同學(xué)思維發(fā)展特點有意識有計劃地培養(yǎng)思維能力，才干收到優(yōu)良的效果。例如，低年級同學(xué)年齡小，由于具體形象思維占優(yōu)勢，在教學(xué)時就要多結(jié)合操作，引導(dǎo)同學(xué)分析比較，找出規(guī)律性知識或解題的方法。如教學(xué)"有余數(shù)的除法'時，教師先讓同學(xué)動手?jǐn)[學(xué)具，用圓片當(dāng)作蘋果和盤子。先擺：把10個蘋果平均放在2個盤子里。同學(xué)很快分好，每個盤子里放5個。再擺：把9個蘋果平均放在2個盤子里。同學(xué)們感到麻煩了，一個個小手舉起，有的說："教師，我每個盤子里放5個，不夠了。'有的說："老師，我每個盤子里放4個，還剩一個。'

在同學(xué)