基礎教育改革背景下中小學生涯教育：理論、模式與課程教學

個人簡介畢業(yè)于北京大學，政治學理論專業(yè)背景。2012年起任職于蘇州大學學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中心——內(nèi)地高校第一家從事學生生涯教育教學和科研的教輔部門。蘇州昆山教育局、蘇州園區(qū)中小學心理健康教育中心、山東聊城市教育局以及江蘇省內(nèi)十余所四星級中學生涯教育顧問。第一頁，共72頁?；緝?nèi)容生涯與生涯理論的簡史中學生的生涯階段性與中學生涯教育內(nèi)容新高考背景下的中學生涯教育模式中學生涯教育課程教學實施第二頁，共72頁。一、生涯管理與生涯理論發(fā)展簡史第三頁，共72頁。中國學生的生涯發(fā)展困惑《中美日韓高中生畢業(yè)去向與職業(yè)生涯教育研究報告》（2013年）中國高中生打算報考國內(nèi)普通一本院校的為36.9%，報考國內(nèi)一流名牌大學的為35.9%。七成以上中國高中生對畢業(yè)前景表示樂觀但接近半數(shù)有迷茫感。僅三成多中國高中對學生進行畢業(yè)指導，比例最低，與四國平均水平相差甚遠（六成）高中生渴望獲得與畢業(yè)去向選擇有關(guān)的各類信息資料，渴望學校幫助發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣和能力傾向。比較而言，中國高中生認為發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣和能力傾向更重要，美日韓高中生希望多獲得各類就業(yè)信息。中國高中生嚴重缺乏職業(yè)學習和體驗活動，韓國高中生積極進行職業(yè)能力測試、咨詢等學習活動，日本和美國高中生更多進行參觀實習和職業(yè)培訓等活動。第四頁，共72頁。何為生涯？“生涯”是“career”一詞的翻譯，有時也會將之翻譯為“職業(yè)生涯”。從字源看，它來自羅馬語viacarraria及拉丁語carrus，這兩者的意義均指古代的戰(zhàn)車。中文最早出現(xiàn)在《莊子·養(yǎng)生主》篇的“吾生也有涯，而知也無涯”。——強調(diào)生命的邊界性。將“生涯”視為“生活”，或者更具體化為“生活的方式”：“杜門成白首，湖上寄生涯”（唐，劉長卿詩）；“非常之錫，乃益生涯”（北周，庾信，《庾山子集·謝趙王賚絲布等啟》）；“誰能更拘束，爛醉是生涯”（唐，杜甫，《杜工部草堂詩箋·杜位宅守歲》）；“正式番家無產(chǎn)業(yè)，弓矢是生涯”（元，馬致遠，《漢宮秋劇》，楔子）；“殺戮如同戲耍，搶奪便是生涯”（《醒世恒言》）。第五頁，共72頁。何為“生涯”？生涯：一個人生命的歷程或進步（《牛津漢語詞典》），是人們一生所經(jīng)歷的順次相連的全部事件，也可以特定在任何一個領(lǐng)域或方面的歷程或進步，如學術(shù)生涯、職業(yè)生涯。職業(yè)生涯：一個人終生經(jīng)歷的所有職位的整個歷程。（舒伯，Super，20C50S）學業(yè)生涯：一個人學習的全部歷程，狹義包括個體在正規(guī)教育階段的學習經(jīng)歷；廣義上包括個體所經(jīng)歷的全部正式和非正式的學習過程。第六頁，共72頁。一首唐詩里的生涯故事望洞庭湖贈張丞相孟浩然八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。第七頁，共72頁。生涯的“外”與“內(nèi)”舟楫——張丞相（張九齡）——機緣端居、垂釣者——賦閑——外職業(yè)生涯羨魚情——心境——內(nèi)職業(yè)生涯第八頁，共72頁。生涯的“外”與“內(nèi)”（Edgar

H.

Schein）“內(nèi)職業(yè)生涯”：從事某一職業(yè)時所具備的知識、觀念、心理素質(zhì)、能力、心理感受等因素的有關(guān)經(jīng)驗或活動?！巴饴殬I(yè)生涯”：指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作內(nèi)容、工作職務、工作環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化的過程。第九頁，共72頁。學生生涯的“內(nèi)”與“外”外生涯：成績、獎項、職務、榮譽、專業(yè)、大學內(nèi)生涯：個性、興趣、價值觀、能力、技能、知識第十頁，共72頁。職業(yè)生涯管理1909年，帕森斯出版《選擇一個職業(yè)》，提出“自我認知-環(huán)境評估-人職匹配”的擇業(yè)“三步范式”。職業(yè)生涯管理，是在對自我、環(huán)境科學認知的基礎上，理性確定職業(yè)發(fā)展的目標，制定職業(yè)生涯策略和生涯發(fā)展行動方案，落實有效行動，并在行動中不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整控制的過程。第十一頁，共72頁。職業(yè)生涯管理模型A生涯測評B認識自身和環(huán)境C確定目標D戰(zhàn)略制定E戰(zhàn)略實施F朝著目標前進H職業(yè)評價G反饋：工作/非工作信息、機會和支持來自需要作出決策教育、家庭、工作和社會機構(gòu)第十二頁，共72頁。生涯管理的學科支撐做自己興趣性格價值觀能力……看世界學科專業(yè)大學職業(yè)心理學管理學第十三頁，共72頁。職業(yè)生涯管理理論20世紀初1908年帕森斯成立職業(yè)指導地方局標志著關(guān)于職業(yè)生涯管理的正式研究正式開始。1909年，帕森斯出版《選擇一個職業(yè)》，提出“自我認知-環(huán)境評估-人職匹配”的擇業(yè)“三步范式”。20世紀前半期隨著心理學的發(fā)展，研究重點從環(huán)境評估，轉(zhuǎn)到對求職者興趣、智力和個性的測量方面，形成了較為系統(tǒng)的“特質(zhì)-因素”理論。20世紀50年代心理學逐漸引入社會學測量方法，局限于靜態(tài)的“特質(zhì)-因素”理論逐漸發(fā)展為動態(tài)的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。代表人物金茲伯格和舒伯?；籼m德將“人-職匹配”理論發(fā)展為動態(tài)模式，提出了現(xiàn)實型、社會型等6種職業(yè)性向。20世紀60-80年代組織行為學影響巨大，施恩從職業(yè)發(fā)展的角度，提出了“職業(yè)錨”理論。格林豪斯、泰爾等從組織管理的角度對個人與組織在職業(yè)生涯管理過程中的互動關(guān)系。20世紀90年代以來經(jīng)濟動蕩和劇變使人們更加關(guān)注自我職業(yè)生涯管理，無邊界職業(yè)生涯管理理論被提出，強調(diào)職業(yè)生涯發(fā)展所呈現(xiàn)的無限可能性。第十四頁，共72頁。生涯管理理論發(fā)展簡史第十五頁，共72頁。二、生涯階段理論與中小學生涯教育的內(nèi)容第十六頁，共72頁。生涯發(fā)展周期理論（Super）0-14歲成長期15-24歲探索期25-44歲建立期45-64歲維持期65歲——衰退期成長期：個體不僅注意自己的興趣，而且開始客觀地審視自己各方面的條件、能力和價值觀，開始注意職業(yè)角色的社會地位、社會意義，以及社會對該職業(yè)的需求。探索期：在學校、休閑活動以及社會實踐中，進行自我試探、角色探索和職業(yè)探索。主要任務：發(fā)現(xiàn)自我、形成專業(yè)/職業(yè)偏好并創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展機會。第十七頁，共72頁。職業(yè)生涯發(fā)展階段理論（金茲伯格）幻想期11歲之前兒童對外界其接觸到的各類職業(yè)充滿好奇和興起，幻想自己長大后成為這樣的人。嘗試期11-17歲這一階段為接受初等和中等教育，并由少年向青年過渡。這一時期，個體不僅注意自己的職業(yè)興趣，而且開始客觀地審視自己各方面的條件、能力和價值觀，開始注意職業(yè)角色的社會地位、社會意義，以及社會對該職業(yè)的需求。這一時期又分為興趣階段11-12、能力階段13-14、價值觀階段15-16和綜合階段17?，F(xiàn)實期17歲之后的青年和成年期個體即將步入社會勞動，能夠客觀地把握自己的職業(yè)愿望和要求，童同自己的主客觀條件相聯(lián)系，并找出合適的職業(yè)角色?，F(xiàn)實期又分為試探階段、具體化階段和專業(yè)化階段。第十八頁，共72頁。國外學生涯教育的基本經(jīng)驗確立人本化的課程目標：“專業(yè)的人”向“完整的人”安排系列化的課程內(nèi)容：自我、學業(yè)、職業(yè)、社會等多元體驗選擇多樣化的實施路徑：課堂教學、職業(yè)體驗、咨詢服務、社會支持、個人發(fā)展計劃采取定性化的評估體系第十九頁，共72頁。國外中學生涯教育的基本經(jīng)驗自我開發(fā)生涯探索生涯管理對成績、品質(zhì)、天賦和能力現(xiàn)實評估；已經(jīng)評估界定發(fā)展空間，建立自信，展開積極想象；意識到對生涯、職業(yè)的偏見和誤解，及其對生涯決策的影響；清楚關(guān)于學習、工作、機會的態(tài)度、價值觀的影響；認識到工作不僅為了物質(zhì)薪酬，不同人對工作的價值認知有差異；描述職業(yè)世界的變化趨勢，提升職業(yè)能力；鑒別生涯信息資源；研究不同工作的工作語言、任職資格；利用圖書、網(wǎng)絡尋找、分析、掌握與自身需求相關(guān)的生涯信息；對自己的學業(yè)和職業(yè)選擇的意義非常清晰。采用簡易的生涯決策技術(shù)；從老師、父母、朋友、咨詢師、朋輩中獲取自身所需要的幫助和忠告；分析以往案例，分析各種計劃的利弊，掌握基于長期利于的規(guī)劃和行動能力；確定現(xiàn)實的和可預見的可能性選擇（未來時間軸）；以適當?shù)母袷教峤粋€人信息（簡歷）；考慮備選方案以應對滋生生涯可能發(fā)生的失敗。Source:DepartmentforEducationandSkills.CareersEducationandGuidanceinEngland:ANationalFramework11-19[R].2003:12-14第二十頁，共72頁。規(guī)范意義上的中小學生涯教育內(nèi)容自我認知興趣性格價值觀能力學業(yè)潛能：心理、思維、技巧生理自我社會自我環(huán)境認知學科學習方法文理分科（6選3）專業(yè)探索大學了解職場體驗生涯決策決策風格中考升學走班選課志愿填報專業(yè)目標職業(yè)目標規(guī)劃行動制定計劃學業(yè)能力提升能力提升（時間、情緒、人際等）學業(yè)規(guī)劃職業(yè)體驗第二十一頁，共72頁。三、新一輪基礎教育改革

與中小學生涯教育的模式第二十二頁，共72頁。教育領(lǐng)域的“口號政治”2011：英語、數(shù)學創(chuàng)新、人文學科、物理、化學、生態(tài)……2012：生命教育、生態(tài)教育、心理發(fā)展指導2013：德育、積極心理教育2014：以積極心理學為導向的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導、發(fā)展心理學應用2015：生涯發(fā)展輔導、普職融通、學生生涯規(guī)劃2016：心理拓展、體驗式心理健康教育、心理健康教育、心理教育、STEM2017：核心素養(yǎng)、智慧校園第二十三頁，共72頁。核心素養(yǎng)與STEAM教育第二十四頁，共72頁。生涯教育的提出背景高校生涯教育政策2007課程標準高等教育階段職業(yè)生涯教育的滯后新高考實施，學業(yè)規(guī)劃重要性凸顯第二十五頁，共72頁?；A教育改革的背景《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》國發(fā)〔2014〕35號規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價。建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容。完善和規(guī)范自主招生。自主招生主要選拔具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。改進錄取方式。推行高考成績公布后填報志愿方式。創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次。改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。改革招生錄取機制。探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制。第二十六頁，共72頁?；A教育改革的背景《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?016推行初中學業(yè)水平考試，實行兩考合一。完善學生綜合素質(zhì)評價。初中學校要將用于招生使用的活動記錄和事實材料進行公示、審核，為每位學生建立綜合素質(zhì)評價檔案，提供給高中學校招生使用。改革錄取計分科目的構(gòu)成。從初中學業(yè)水平考試科目中選擇部分科目作為錄取計分科目，除語文、數(shù)學、外語科目外，根據(jù)文理兼顧、負擔適度的原則，確定其他具體科目及數(shù)量。在初中學業(yè)水平考試各門科目合格的前提下，也可以給予學生一定的自主選擇錄取計分科目的機會，發(fā)揮學科優(yōu)勢，促進學生發(fā)展興趣愛好。試點地區(qū)要將綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的依據(jù)或參考。第二十七頁，共72頁。新高考帶來的多樣選擇6選3，意味著20種選擇。高校根據(jù)其專業(yè)界定選科要求，科目要求中只要有一門符合，即可報考；如不作界定，則視為任何組合均可報考。以復旦大學哲學專業(yè)為例：限定1門（如歷史），則有10種組合；限定2門（如歷史、物理），則有16種組合；限定3門（如歷史、物理、化學），則有19種組合（即排除政治、地理、生物）第二十八頁，共72頁。新高考改革的“核心”選考科目如何選擇大學專業(yè)怎么確定未來職業(yè)以何為向職業(yè)生涯教育定向第二十九頁，共72頁。匹配和規(guī)劃暗藏的問題什么都感興趣VS什么都不感興趣適合學習理科VS數(shù)理化成績糟糕建議選物史地VS學校教學管理難專業(yè)選測確定VS各大學要求不同第三十頁，共72頁。學生的階段性特質(zhì)在一切尚不確定的年齡階段，外部讓學生確定自己的方向，意義重大！責任重大！風險巨大！第三十一頁，共72頁。不以定向為核心任務，那解決什么問題？第三十二頁，共72頁。澄清：中學生涯教育不能解決的問題中學生涯教育面向?qū)W生的終身發(fā)展，但現(xiàn)實中無法解決就業(yè)問題中學生涯教育服務學生學業(yè)的發(fā)展，但不應當傳授所謂生涯知識中學生涯教育幫助學生發(fā)現(xiàn)“自我”，但解決不了學生心理問題“萬能鑰匙”式的口號背后，是中學生涯教育的寸步難行的現(xiàn)實！第三十三頁，共72頁。定位：中學生涯教育解決什么問題？開展普通高中生涯規(guī)劃教育是貫徹選擇性教育思想，促使學生全面而有個性發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在促使學生認識自我條件，發(fā)現(xiàn)自我興趣特長，明確自我發(fā)展方向，從而指導學生積極主動地進行高中三年學習，并為下一階段學習、生活與工作做好必要的準備，幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》第三十四頁，共72頁。面向個體生涯教育的模式測評智力非智力認知專業(yè)職業(yè)規(guī)劃目標導向行動計劃咨詢督導第三十五頁，共72頁。面向群體的職業(yè)生涯教育開設生涯教育課程。要按照各學段生涯教育的實施重點，通過開設專門的生涯教育課程或結(jié)合相關(guān)學科內(nèi)容，有效建設并實施生涯教育的課程。組織生涯教育活動。要廣泛組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的生涯教育活動，加強學生的社會參與和過程指導，以實踐體驗活動促進學生生涯規(guī)劃意識和能力的培育和發(fā)展。提供生涯發(fā)展輔導。要面向具有共同生涯輔導需求的學生群體，組織開展基于團體輔導的生涯教育活動；針對學生的個性差異，積極提供面向個體的生涯規(guī)劃輔導。建立學生成長檔案。要根據(jù)學段特點，結(jié)合學生成長記錄冊、綜合素質(zhì)評價寫實記錄等，為學生建立持續(xù)的成長檔案，正確使用心理測評等專業(yè)手段，為學生生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃提供參考。開展家庭教育指導。應將生涯教育融入家校共育，指導家長了解生涯教育的理念與方法，引導家長尊重學生的個性特長、成長規(guī)律和發(fā)展需求；要聯(lián)動家庭科學開展生涯指導，發(fā)揮生涯教育的家校合力。——《上海市教育委員會關(guān)于加強中小學生涯教育的指導意見》第三十六頁，共72頁。面向群體的職業(yè)生涯教育學校層面教育資源測評平臺專業(yè)、職業(yè)信息庫實踐體驗基地教育內(nèi)容課程教材咨詢輔導游學體驗教學管理走班選科教學分析學業(yè)規(guī)劃生涯檔案教師層面師資隊伍理論奠基認證培訓教學研討導師制度學生層面認識自我生涯素質(zhì)學業(yè)能力升學測試認知學業(yè)分科規(guī)劃專業(yè)填報學習能力游學活動認知職業(yè)職業(yè)體驗研學計劃家長層面家長學校第三十七頁，共72頁。澄清：中學生涯教育的三大任務“做自己”前提“找自己”——關(guān)鍵“給方向”不如“給方法”——資源一切目標都是強化學習動力——核心凡是不能提高學業(yè)能力的生涯教育，都可能誤人子弟！第三十八頁，共72頁?！罢摇弊约骸易约旱氖裁?？心理我性格興趣能力價值觀社會我原生家庭朋輩生理我生理匹配第三十九頁，共72頁?！罢易约骸钡姆椒ǎ簻y量評價生涯素質(zhì)評估性格（MBTI）興趣（SDS）價值觀（WVI）多元智能學習能力評估學習技巧學習心理學習風格學習壓力學業(yè)規(guī)劃評估分科選科志愿填報錄取評估第四十頁，共72頁。測試評價(6選3）第四十一頁，共72頁。群體性的運用第四十二頁，共72頁。給方法：尋求專業(yè)和職業(yè)體驗一些比較常見的做法——社會實踐游學訪學校友講座課堂教學工廠參觀體驗基地第四十三頁，共72頁。走過，看過，或許就是錯過……第四十四頁，共72頁。給方法：JUSTDOIT！生涯人物訪談：采訪學長學姐，了解高中、大學、專業(yè)生涯體驗活動：參觀大學、圖書館、實驗室等職場“一日游”：撰寫游記報告生涯短劇大賽生涯演講比賽專業(yè)文化墻校友升學地圖第四十五頁，共72頁。學業(yè)競爭力的改進:如何評估學生？以智力+非智力的測評，分析學生個體的學業(yè)潛能結(jié)構(gòu)知識新課標布魯姆教育目標分類技能認知心理學布魯姆教育目標分類能力能力層次結(jié)構(gòu)多元智能學科特征思維斯滕伯格的思維三元理論非智力性格能力價值觀興趣學習力第四十六頁，共72頁。學習競爭力的改進：學習動機問題告知目標了解目標分解目標制定方案督導行動效用反饋F=VxEF，動機強度，個體為達到目標而努力的程度V，效價，個體對目標重要性的主觀評價E，期望值，個體對實現(xiàn)目標可能性大小的估計效價：取決于個體的價值觀和對專業(yè)、大學某些因素的評價第四十七頁，共72頁。中學生涯教育的發(fā)展路線權(quán)宜之計：借心理、職教之勢中期發(fā)展：O2O+學科融合長期發(fā)展：課程+測評+咨詢第四十八頁，共72頁。四、中學生涯教育的課程教學第四十九頁，共72頁。1、中小學生涯課程的內(nèi)容體系

生涯導論學業(yè)認知學習適應學業(yè)愿望自我認知一般認知性格認知興趣認知能力認知價值觀學業(yè)認知分班選科大學探索專業(yè)探索升學路徑職業(yè)認知決策規(guī)劃決策目標決策方法行動計劃生涯行動時間管理人際關(guān)系情緒管理壓力管理第五十頁，共72頁。2、中學生生涯課程的內(nèi)容體系：教學要點不要夸大課程作用，但扎實落實課程的啟蒙作用：讓學生“知道”、“做到”讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，比教師傳授效果更好：老師講得多不代表學生懂得多課堂教學的形式要自我突破，不同模塊形式不一樣：讓學生參與進來教師要自我豐富，注重教學方法的探索：分享——討論——辯論學科融入生涯信息，其實只是在原本課程內(nèi)容往前一小步第五十一頁，共72頁。3、生涯課程的常見教學方法：體驗式教學體驗式教學，是以游戲、情景模擬、討論辯論、參觀實踐、角色扮演等方式，讓學生在體驗中達成對知識的理解，實現(xiàn)感官、認知、情感、行動上的全面提升。體驗：參加一項活動，以觀察、行動和表達的形式進行。這種體驗是整個過程的基礎。分享：體驗過程結(jié)束后，參加者分享他們的感覺或觀察結(jié)果。交流：分享是第一步，關(guān)鍵是把參與者的互相交流結(jié)合起來，與其他體驗者探討交流。整合：總結(jié)出原則或歸納提取出精華，以幫助體驗者參加者進一步定義和認清體驗中得出來的結(jié)果。應用：最后將體驗聯(lián)系在學習中。而生活本身也是體驗，新的體驗，循環(huán)又開始了。第五十二頁，共72頁。3、生涯課程的常見教學方法：體驗式教學體驗：學生繪制生命軸，尋找重要事件，重要事件的積極/消極影響交流：小組內(nèi)部討論、代表發(fā)言——但一定要設定好討論的主題整合：總結(jié)學生普遍性的特點，比如一般學生重點關(guān)注重大考試（中考）、家庭關(guān)系、疾病、重要興趣事件應用：結(jié)合學生學業(yè)、生活等綜合總結(jié)：每個人的生命中都會扮演多種角色：學生、子女、兄弟姐妹、朋友等等，每一個角色都經(jīng)歷著一些事情，這些事情構(gòu)成了我們的生涯歷程。如果你的積極面較多，仔細分析這些積極的事件中你扮演的是什么角色，你有什么經(jīng)驗？而那些消極的事件中，你又扮演著什么角色？你有什么啟發(fā)？在高中階段你講如何規(guī)劃？第五十三頁，共72頁。3、生涯課程的常見教學方法：案例教學案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。案例的類型：正向案例（第10單元

不一樣的升學之路）、負向案例（第1單元

新高中生的困惑）、中性案例（第6單元

漁民與老板的對話）、交叉性案例（第8單元

準大學生的焦慮與從容）案例的選擇：案例是基于教學的目的，生涯課程中的案例一般用于——引出問題或主題、將學生帶入情境。不要指望在案例中直接獲取答案，案例著眼于“學”而不是“教”！案例的使用：思考——討論/辯論——總結(jié)——提升第五十四頁，共72頁。北大學生退學讀技校2008年8月，周浩以660分的高分，青海省理科前5名的成績考上了北京大學生命科學專業(yè)。在高考填報志愿時，周浩想報考北京航空航天大學，但遭到老師和父母的反對。理由是，他的成績不上清華北大簡直是浪費。進入大學后，周浩發(fā)現(xiàn)，“生命科學是比較微觀的一門學科，側(cè)重于理論和分析，操作性不是很強。而我又喜歡搗鼓東西，喜歡操作。所以我們互相不來電?！?009年，周浩決定休學一年，認真規(guī)劃自己的未來。但一年后重新回到北大，他依然對生命科學不感興趣。在旁聽、轉(zhuǎn)院、逃避都沒有解決問題的情況下，周浩開始打起了轉(zhuǎn)校的“算盤”。2011年，周浩從北大退學，到北京工業(yè)技師學院開始了自己新的人生。找到興趣點后的周浩重新拾回了對學習的熱情，這讓他在這里得以大顯身手。憑借北大的理論基礎和北京工業(yè)技師學院的技術(shù)學習，周浩慢慢朝著自己努力的知識技能復合型人才的道路發(fā)展，他成為了學院最優(yōu)秀的學生之一?！拔宜鶎W的技術(shù)在人們的生活中起著很大的作用，我不會后悔自己的選擇。而且三百六十行，行行出狀元、每個人只要在適合自己、自己感興趣的崗位上工作，都會很強大的！”周浩說。第五十五頁，共72頁。案例引導關(guān)鍵信息：對理論學習不感興趣、對實操性學習感興趣討論形式：自由討論或辯論——選擇是對的，選擇是錯的？討論引導：觀點、論證討論總結(jié)：興趣是學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的持續(xù)力第五十六頁，共72頁。3、生涯課程的常見教學方法：翻轉(zhuǎn)課堂第五十七頁，共72頁。3、生涯課程的常見教學方法：翻轉(zhuǎn)課堂應用適用主題：常識性居多的主題，如大學認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知、升學路徑等。課外學習：教材學習、視頻學習、手冊作業(yè)課內(nèi)學習：結(jié)合校情、厘清要點，課堂討論分享，老師總結(jié)促進學生行動第五十八頁，共72頁。4、中學生涯課程教學中的常見問題是否需要價值引導的問題？教學內(nèi)容安排問題教學環(huán)節(jié)設計過多的問題——一般一節(jié)課只設計1個游戲，不能貪多，貪則課散，則超時。討論引導的問題分享中的肯定、不打斷、尊重隱私等各類問題——心理咨詢技巧課程內(nèi)容規(guī)范化后過于程式化——可以同題異構(gòu)，多組織教學沙龍第五十九頁，共72頁。課程改革：生涯教育與學科教學的融合第六十頁，共72頁。融合的方式在學科教學的內(nèi)容中，融入愿景信息如，英語教學中，愿景想象：“十年后的自己”為題的小作文Myvocationwillbe()inthefuture.——Iwanttobeaskilledcook!MydreamistobeapopularEnglishteacher!討論或者辯論：VocationalDebate——servedasanemployeeorservingforoneself?

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第六十一頁，共72頁。融合的方式在學科教學的內(nèi)容中，融入專業(yè)和職業(yè)信息地理專業(yè)：測繪工程與技術(shù)、水文與水資源工程、水土保持與荒漠化防治、地質(zhì)學、旅游管理……職業(yè)：GIS遙感專家、中學教師、地圖學家、環(huán)境管理人員／技師、城市／區(qū)域規(guī)劃師、環(huán)境規(guī)劃師、地球科學學家、大學教師、小學教師、氣象氣候?qū)W家、社區(qū)開發(fā)專家、國際問題專家、交通運輸專家、航片解譯專家、生態(tài)學家、土地經(jīng)濟學家／不動產(chǎn)專家、市場分析師、經(jīng)營管理人員、土壤學家／農(nóng)學家、作家／記者／編輯等

第六十二頁，共72頁。融合的方式在學科教學的內(nèi)容中，融入專業(yè)和職業(yè)能力要求專業(yè)/職業(yè)描述：學什么的？干什么的？專業(yè)學習