關(guān)于校本研修1課件

關(guān)于校本研修教育的需要與需要的教育教育的需要全面性、社會性、特長性、道德性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為：目標(biāo)化、綜合化、系統(tǒng)化、特色化、階段化學(xué)生的需要趣味性、刺激性、特殊性、靈活性、多樣性、活動性轉(zhuǎn)化為：應(yīng)對式、局部式、即興式、模糊式、立效式教師的需要反饋性、針對性、區(qū)別性、長效性、選擇性、可控性轉(zhuǎn)化為：個(gè)性化、有效化、多樣化、簡單化、清晰化基本思路基于學(xué)校

從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校的條件和資源。基于教師

從教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用教師的專長和潛能?；趯W(xué)生

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)學(xué)生的特長和潛能。專業(yè)發(fā)展需要校本研修教師專業(yè)發(fā)展的主要機(jī)制推：約束與激勵(lì)；引：引發(fā)與引領(lǐng)；悟：自主與頓悟。教師專業(yè)發(fā)展的最高境界自我更新關(guān)注（虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注）教師專業(yè)的三個(gè)維度、三類智慧專業(yè)的技術(shù)性認(rèn)知智慧專業(yè)的道德性道德智慧專業(yè)的實(shí)踐性實(shí)踐智慧（校本研修為教師自覺的頓悟提供路途）

校本研修與校本培訓(xùn)的區(qū)別1、目標(biāo)的變化

校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對性、實(shí)效性；校本研修：取二者之長，并提出關(guān)注教師生活質(zhì)量。2、主體的變化

培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者，決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，掌握著話語霸權(quán)，教師則處于“失語”狀態(tài)。研修的主體是教師，是積極主動的參與者。培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。3、內(nèi)容的變化

培訓(xùn)：重視知識體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。研修：關(guān)注實(shí)踐問題，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。4、方式的變化

培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他組織為主；研修：則更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自組織形態(tài)為主（教師社團(tuán)）?！靶１狙行蕖备灸康模簽榱藢W(xué)校為了教師基本問題：基于學(xué)?；诮處熤饕獙Σ撸和ㄟ^學(xué)校通過教師校本研修研：校本教研—教學(xué)研究培：校本培訓(xùn)—教師教育改：校本科研—教改實(shí)驗(yàn)校本研修：即校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研的一體化，簡稱研、培、改的一體化?！靶１狙行蕖毕到y(tǒng)化的操作層面解釋類型：A.校本學(xué)習(xí)；B.校本培訓(xùn)；C.校本教研；D.校本科研；E.校本研修。層級：一級（1類）

二級（2類）

三級（3類）

四級（4類融合）五級（4類高度融合）

圖表解釋：各種類型組合出不同的層級（主要在內(nèi)容、形式、活動上的融合與統(tǒng)一）

類型A.校本學(xué)習(xí)B.校本培訓(xùn)C.校本教研D.校本科研

E.校本研修

方式

層級ABCD1級ABCD2級ABACADBABCBDCACBCDDADBDC3級ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC4級序A—B—C—DB—A—C—DC—A—B—DD—A—B—C5級和ABCD

BACDCABDDABC校本研修的九層含義1、問題：是以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)；2、方向：以學(xué)校、教師的預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向；3、目的：以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的；4、依托：以學(xué)校自身力量、資源為主要依托；5、基礎(chǔ)：在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上;6、影響：在教師發(fā)展共同體的相互作用（影響）下；7、指導(dǎo)：進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)下；8、設(shè)計(jì)：由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃；9、組織：并具體組織安排實(shí)施的教師學(xué)習(xí)的層次學(xué)→認(rèn)知智慧→技術(shù)層面習(xí)→道德智慧→價(jià)值層面悟→實(shí)踐智慧→實(shí)踐層面通過學(xué)，來提升認(rèn)知智慧；通過習(xí)，來提升道德智慧；通過悟，來提升實(shí)踐智慧。教師學(xué)習(xí)的方法精學(xué)一家

選擇適合你、學(xué)得來、值得信奉的名家；兼學(xué)他家

選擇同一派系的名家相關(guān)相近的理論；融會百家

同時(shí)涉獵更多名家的觀點(diǎn)、學(xué)說、理論；自成一家

最后產(chǎn)生自己的學(xué)說，形成自己的理論。開展校本研修的基本原則1、全員性原則

校本研修是每一名中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。2、針對性原則

應(yīng)以實(shí)際需求為起點(diǎn)，進(jìn)分類指導(dǎo)，分層實(shí)施。3、實(shí)效性原則

校本研修要針對教師所需，學(xué)以致用。4、主體性原則

應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)校為根本、以教師為主體。5、專業(yè)性原則

在專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。6、團(tuán)隊(duì)性原則

學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)。校本研修的主要途徑

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制教育教學(xué)案例開發(fā)小課題的研究教師發(fā)展規(guī)劃編制要點(diǎn)我是誰：價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與定位。（我是干什么的？我能干什么？我想干什么？）

我想成為誰：目標(biāo)的尋求與努力的方向。我如何成為我想成為的人：謀求學(xué)校的支持與尋求自我發(fā)展的策略。案例開發(fā)的特點(diǎn)案例開發(fā)是一種反思個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反思思維策略的改進(jìn)群體文化的形成(構(gòu)建一種交流性、發(fā)現(xiàn)性、習(xí)得性三位一體的教師學(xué)習(xí)模式)。案例開發(fā)是一種發(fā)展對理論的發(fā)展(理論來源于實(shí)踐)；

本土經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)(文化適應(yīng)性)；

目的指向?qū)I(yè)精神、專業(yè)思維與技能的提高。案例開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)對話、引領(lǐng)、寫作、討論（分享）、再提高。主體是教師：

教師個(gè)人教師群體教師集體

服務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)：

校長責(zé)任提供條件加強(qiáng)管理

引領(lǐng)是專家：

問題診斷經(jīng)驗(yàn)評估理論解釋“校本研修”的實(shí)施教師“校本研修”活動小組問題中心，自愿組合。（同學(xué)科、同年級，也可同問題、專題、課題）聯(lián)系實(shí)際，異質(zhì)組合。（各方面特長結(jié)合，實(shí)踐與理論，做與寫等）組織管理，崗位設(shè)置。（組長—牽頭人與組織者，記錄員，檔案員）個(gè)人責(zé)任，積極互賴。（成員的互相依賴；促進(jìn)的相互作用；承擔(dān)個(gè)人責(zé)任）共同發(fā)展，小組進(jìn)步。（社會技能及合作意識；小組的自評與自我加工。）小組人數(shù)：5—7人小組組建：存在與發(fā)展周期（可以根據(jù)問題解決、實(shí)際進(jìn)步而有所變換）開展“校本研修”的地點(diǎn)基礎(chǔ)——學(xué)校。基本上在學(xué)校開展“校本研修”。基點(diǎn)——小組?；旧显趯W(xué)校的教師“校本研修”小組中展開?；凇n堂?；旧显趯W(xué)校的教師小組中聚焦課堂，圍繞課堂教學(xué)問題展開校本研修。校本研修有效性之關(guān)聯(lián)元素實(shí)作關(guān)聯(lián)主題從學(xué)科中來從問題開始，從問題結(jié)束，把語文向人延伸開去……實(shí)證從情境中來癡迷在文與人之間來來回回改進(jìn)從實(shí)踐中來從教師到教、學(xué)的課堂時(shí)空來觀察經(jīng)驗(yàn)從默會中來經(jīng)驗(yàn)的生命在于應(yīng)用，推廣才是最有權(quán)威的鑒定有效從思考中來教師把自己怎么想、怎么做、甚至怎么錯(cuò)，即思考的起點(diǎn)、方式告訴學(xué)生，即開化自己也開化學(xué)生的思維制度從團(tuán)隊(duì)中來通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本研修文化

校本研修的內(nèi)容宏觀上

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理論、思想，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)與職業(yè)道德。

2、現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式、名家教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格。

3、教師教育、教學(xué)基本技能、能力和策略。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)。

5、學(xué)科最新的學(xué)習(xí)理論及教改信息，優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究、課題研究微觀上（研修一體）

科研的、教研的、培訓(xùn)的內(nèi)容、活動……都是……校本研修方法（二）工作手冊：重點(diǎn)是教師小組“校本研修”（選擇性試用）“校本研修”學(xué)校個(gè)案（聚焦課堂）1、確定“校本研修”內(nèi)容：小學(xué)不同學(xué)段、不同學(xué)科的課堂有效教學(xué)問題與對策（三學(xué)段、所有學(xué)科的學(xué)科塊。如語文五板塊；數(shù)學(xué)四板塊等）。

2、進(jìn)一步提出“校本研修”問題：

例舉式：如課堂有效教學(xué)的學(xué)校一般性問題？課堂有效教學(xué)的個(gè)別學(xué)生問題？課堂有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題？以及課堂有效教學(xué)語言活動、內(nèi)容、形式、方法等?！靶１狙行蕖毙问?/p>

1、校本教學(xué)研修：讀人——讀書。關(guān)注學(xué)生、研究事實(shí)、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、研究規(guī)律。程序：

讀人——看學(xué)生（觀課例）——記故事（記學(xué)情）——講故事（講片斷）——寫故事（實(shí)錄課）——小課題研究(問題)——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)踐研究）——讀書（讀、議、省、論、用）——理論解釋（規(guī)律探尋）——論文、報(bào)告、專著。2、自主教改實(shí)驗(yàn)：在讀書——讀人中開展教改實(shí)驗(yàn)。在研究中教育，在教育中研究；一邊研究，一邊實(shí)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣應(yīng)用。具體操作步驟1、分組：

學(xué)校成立總的“校本研修”核心小組。在教師自主基礎(chǔ)上，在核心小組指導(dǎo)下教師成立3個(gè)學(xué)段的“研修小組”。2、課題：

核心組確立總的研修方向（課題），根據(jù)學(xué)科板塊確定，學(xué)段研修小組確定自己的研修問題與目標(biāo)、內(nèi)容。3、活動：

確定周期性研修活動。（例）周期性研修活動（例）。第1、2周活動：

每周、每個(gè)人收集一個(gè)學(xué)生課堂故事、一個(gè)學(xué)科教學(xué)課例；每周在半天學(xué)段小組“講故事、說課例”研討、提供信息→建議、推薦讀書范圍→形成周小組總結(jié)。教師自主讀書、尋求解決問題的辦法或?qū)嵺`的理論解釋。需要支持：時(shí)間，半天；筆記本；必要的經(jīng)費(fèi)。第3周活動：除進(jìn)一步如1、2周研修外，交流針對性的讀書與研討后，匯總形成小組本學(xué)月重點(diǎn)問題域、基本經(jīng)驗(yàn)群，確定第4周的全校性交流人員，準(zhǔn)備給全校交流。第4周活動：核心組召集全校性“校本研修”、全校交流問題、經(jīng)驗(yàn)?；蜥槍栴}，請專家指導(dǎo)、培訓(xùn)。

4、練筆：圍繞小課題，爭取每月每一個(gè)學(xué)校教師寫1-2個(gè)學(xué)生故事、或1-2個(gè)課例片斷實(shí)錄。

5、寫作：每學(xué)期完成8-10個(gè)小故事、課例片斷。并在讀書的基礎(chǔ)上完成小論文。

6、報(bào)告：每一學(xué)期，每一個(gè)學(xué)段小組在故事、課例、讀書、論文基礎(chǔ)上，共同完成小課題問題與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、或小課題研究報(bào)告。

以上成果及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、文集、報(bào)告等形式全校推廣。

7、交流：每一學(xué)年，核心組完成一個(gè)全校性“校本研修”的研究報(bào)告。并舉行一次有專家、領(lǐng)導(dǎo)參與的全校性成果交流大會。校本研修模式（三）行動元素案例目標(biāo)思考力、習(xí)慣性、最優(yōu)化內(nèi)容如：文言文教學(xué)、同文教學(xué)、默會課堂方法做法（制度）路徑：期初計(jì)劃相約星期三同文解讀、教學(xué)梳理20分鐘評說課內(nèi)課外用筆說話觀課：理念行為化內(nèi)容準(zhǔn)確性教法有情境學(xué)法有訓(xùn)練當(dāng)堂有反饋解讀隨筆：文意目標(biāo)教法學(xué)法作業(yè)經(jīng)驗(yàn)綜述：時(shí)間地點(diǎn)人物主題過程經(jīng)驗(yàn)精神勤修（堅(jiān)強(qiáng)地成長！堅(jiān)持做）（實(shí)證－洞察－篩選）檢測1、“計(jì)劃”：可行、可做、可測2、“過程”：做小事，找做法，常對表，善總結(jié)3、“團(tuán)隊(duì)”：歸屬感、成就感！校本研修模式（四）“四課”活動模式

“校本研修”行動研究的一般過程可以轉(zhuǎn)化為具體的、常規(guī)的、便于操作的活動模式

問題——‖：說課→看課（上課）→評課→思：‖——發(fā)展

簡稱為“四課”活動模式。

環(huán)節(jié)一：問題的篩理調(diào)查與歸因問題1：我們遇到的是什么問題？問題2：該問題主要有哪些方面的表現(xiàn)?問題3：該問題是普遍性問題還是特殊性問題？問題4：出現(xiàn)這個(gè)問題的可能原因是什么？問題5：各個(gè)原因之間有一定的關(guān)聯(lián)嗎?問題6：該問題對教育教學(xué)可能有何影響？校本研修“四環(huán)節(jié)”模式（五）環(huán)節(jié)二：問題的對策設(shè)想與行動計(jì)劃問題1：研究試圖改變教育教學(xué)的哪些方面？問題2：其中最值得探索的是哪些方面?問題3：以往工作和研究中是如何解決該問題的？問題4：最適合自己的解決問題的可能辦法?問題5：研究的階段策略如何安排更為合理？問題6：實(shí)施中可能會遇到的影響因素有哪些？

環(huán)節(jié)三：伴隨著“持續(xù)反思”的行動問題1：行動效果如何？是哪些因素在起作用？其中關(guān)鍵因素是什么？問題2：行動措施是否具體可行？問題3：行動中有無意外變化和干擾？如何排除？問題4：行動背景有無變化？這對行動有無影響？問題5：行動結(jié)果有無出乎意料？有哪些新生成？問題6：行動措施的背后有無機(jī)制的突破?環(huán)節(jié)四：反思、總結(jié)并形成建議問題1：研究初期對問題的界定是否明確？問題2：行動措施是否取得預(yù)期效果？實(shí)際操作性和可推廣性如何？問題3：需要對建議作哪些完善與修改？問題4：資料收集與記錄是否真實(shí)全面？資料的分析與解釋是否恰當(dāng)？問題5：研究的可信度和說明力（效度）如何？問題6：本項(xiàng)研究有哪些局限？還有需要進(jìn)一步探索的問題嗎？校本研修的培訓(xùn)方法1、案例引領(lǐng)法：根據(jù)問題研究需要，設(shè)計(jì)方案作為案例，針對案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒，讓教師懂得應(yīng)如何操作。2、現(xiàn)場診斷