探尋詩意 汲取力量 教學設計

2022年安徽省高中語文優(yōu)質(zhì)課教學目標聚焦文本，分析人物形象的內(nèi)涵。聯(lián)系拓展，理解人物形象的全貌。交流質(zhì)疑，汲取傳統(tǒng)詩歌的力量。教學重難點交流質(zhì)疑，汲取傳統(tǒng)詩歌的力量。教法學法小組自主研習與課堂共同探究相結合。教學原則以文本為根本；以學生為主體；以探究為中心。課前任務教師布置以“探尋詩歌之意，汲取詩歌力量”為主題的研習任務，學生成立學習小組，分工協(xié)作，形成小組研習成果。教學過程一、情境導入在漫漫文學藝術長河中，詩歌一直對人類的生存處境苦苦探尋，對人的生存意義也在不舍追問。繁華落盡，沉浸在歲月深處，留下的是不朽的詩人和經(jīng)典作品。一詩一歷史，一詩一文化。本節(jié)課我們就一起來聆聽各小組研習成果的匯報，也希望大家積極思考并提出自己的觀點。【預設】本單元七首詩歌中，《氓》中衛(wèi)女的毅然決絕，《離騷》中屈原的保持清白和《蜀相》中諸葛亮的鞠躬盡瘁及詩人杜甫民族傷懷的形象，都體現(xiàn)了古人在面對人生困境或苦難時的堅韌和尊嚴，值得當代青年細細品讀，從中汲取力量，指導他們更好地應對人生。二、匯報研討（一）研習詩歌《氓》【預設】衛(wèi)女形象：熱戀時：她很熱情，看不到氓便“泣涕漣漣”，看到了氓便“載笑載言”；她沉醉在愛情里，而“不可說也”；她見到氓急不可耐，便“將子無怒”，并答應他“秋以為期”，她很純樸天真，誠心誠意地將幸福與希望寄托在男子身上。出嫁后：雖含貧茹苦，夙興夜寐，以至“葉黃而隕”，但還是愛著氓：“女也不爽”；然而氓卻變了：“士貳其行”。她忍受著貧困和虐待，精神受到悔辱，自尊心受到損傷，又不能從兄弟那里得到安慰，相反還遭受嘲笑，她黯然神傷。婚變后：男子的變化，激發(fā)她對自己發(fā)出“不思其反”的感傷，對男人引起“二三其德”的蔑視。這是忠厚女人的感傷：“躬自悼矣！”這是善良女人的蔑視：“士也罔極?！彼Фㄑ栏闳粵Q絕。“反是不思，亦已焉哉！”這是對男人的指斥，對惡德敗行的揭發(fā)，這是一種斗爭情緒的表現(xiàn)?？偨Y：衛(wèi)女直面愛情困境，最終毅然決絕，體現(xiàn)了愛的抉擇和尊嚴。相關資料：漢代衛(wèi)宏《毛詩序》說：“《氓》，刺時也。宣公之時，禮義消亡，淫風大行，男女無別，遂相奔誘，華落色衰，復相棄背。或乃困而自悔，喪其妃偶，故序其事以風焉。美反正，刺淫泆也?！彼未祆洹对娂瘋鳌罚骸按艘鶍D為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也?！卞X鐘書：“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷?！滨U鵬山：“在《詩經(jīng)》中最完美的女性，我以為便是那位衛(wèi)國女子?！薄締l(fā)討論】研究者多認為衛(wèi)女為純真、勤勞、自強的正面形象，但衛(wèi)女是否因為過于沉溺愛情不夠理智，最后才走向了婚姻悲?。空堈務勀愕睦斫?。點撥：這個女子一方面不夠理智，沉溺愛情；一方面也坦誠面對，真誠熱情。符合文本的合理看法即可。不同人對同一人物有不同的評價，請思考原因。點撥：不同時代的人有不同的立場、看法，社會環(huán)境、文化背景的不同也會帶來不同的觀點。觀點的碰撞會產(chǎn)生思想的火花，同學們可以辯證看待不同的觀點?！拘〗Y】為避免人物形象定性化所產(chǎn)生的謬誤，同學們應回歸文本解讀，做符合文本的客觀評價。同時要認識到，《氓》詩的女子在飽受壓迫和摧殘之后，終于學會深思反省，懂得抗爭，主動地結束這場茍且卑微、忍辱的婚姻生活，其決絕的態(tài)度表現(xiàn)出女性意識的萌芽，產(chǎn)生了深遠的意義。研習詩歌《離騷》【預設】屈原形象：出身高貴：離騷第一段體現(xiàn)了屈原的身份高貴、所以責任重大；名字美好、家人寄予厚望。高潔品質(zhì)：多用香草裝飾自己，突出高潔操守。如“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”等。堅守情操：如“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫”“伏清白以死直兮，忍尤而攘詬”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”可以看出屈原潔身自好，至死堅守清白?？偨Y：屈原直面現(xiàn)實渾濁，以自沉保持清白，體現(xiàn)了人格的偉大和崇高。引用資料：聞一多：“被讒、失寵和流落，誘導了屈原的反抗性，在出走和自沉中，我們看到了奴隸的脆弱，也看見了人的尊嚴?！卑啵骸盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因為我對這土地愛得深沉?！薄締l(fā)討論】《離騷》中的抒情主人公是否是屈原本人？點撥：屈原悒郁不平而作《離騷》。詩中的抒情主人公融入了詩人情感，是屈原的自我形象展現(xiàn)。選擇性必修中冊學習的司馬遷《屈原列傳》中提到屈原和漁夫關于人生選擇的討論，屈原表示“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，那屈原的獨醒是否痛苦？為何不隨波逐流？點撥：清醒或許痛苦，但也是屈原的堅守和人格的不妥協(xié)。屈原是否是一個完美的人？點撥：屈原一定程度上代表了新興地主階級的利益，有自身思想的局限性，也有那個時代的局限性。但屈原在面臨渾濁現(xiàn)實時的道德堅守和崇高品質(zhì)值得我們永遠贊頌?！拘〗Y】屈原的高貴人格和道德信念，已經(jīng)成為中華民族精神世界的一座豐碑，直到今天還一直照亮著中國人的精神家園。（三）研習詩歌《蜀相》【預設】諸葛亮形象：策略高超：“天下計”寫到諸葛亮為恢復國家統(tǒng)一謀劃的“東聯(lián)孫權、北拒曹操、西取劉璋和南撫夷越”的策略。忠貞為國：輔佐先主劉備開創(chuàng)帝業(yè)建蜀漢，輔佐后主劉禪鞏固帝業(yè)，“兩朝”體現(xiàn)了老臣心。悲情英雄：諸葛亮第六次出兵伐魏，與司馬懿兩軍相持數(shù)百日最終因操勞過度，最終“出師未捷身先死”。創(chuàng)作緣由：杜甫壯志難酬，羨慕崇拜諸葛亮身居高位為國盡忠，符合杜甫儒家思想和政治理想。同時諸葛亮的失敗也讓杜甫與之惺惺相惜。結合杜甫生平尤其是蜀中后期，更多寫的是國家和百姓疾苦，詩歌寬度和厚度都達到了頂峰?？偨Y：杜甫直面人生慘淡，從自我哀痛轉(zhuǎn)為民族傷懷，讓我們感悟到了生命的堅韌和厚重?！締l(fā)討論】杜甫筆下的諸葛亮和歷史中諸葛亮形象有何不同？點撥：杜甫一生寫了二十多首關于諸葛亮的詩，在蜀中時期寫了十五首。足以看出杜甫對諸葛亮的推崇。杜甫筆下的諸葛亮形象更加完美，并且很少提諸葛亮的失敗，這與杜甫自身的經(jīng)歷和他的政治理想有關。杜甫為何如此推崇諸葛亮？點撥：杜甫自身失意，與鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮惺惺相惜。同時通過寫諸葛亮，體現(xiàn)了杜甫的儒家思想和政治理想，表現(xiàn)出對建功立業(yè)的希冀和愿望?！拘〗Y】杜甫通過寫歷史人物諸葛亮，表達了對他的同情、惋惜和贊嘆。也表達了自己壯志難酬，希冀建功立業(yè)。三、研習方法閱讀：閱讀文本及相關資料；思考：結合閱讀感受及相關資料，提出困惑，解決困惑；表達：口頭表達如課下討論；書面表達如寫下研習收獲及詩歌鑒賞文字等?？偨Y：研習過程中以閱讀促思考，以思考完成表達的過程可以運用到不同的學習情境中。四、課堂總結這三首詩有個共同點——其中的人物都經(jīng)歷了自己的人生困境或苦難。他們不論生活在怎樣的社會背景下，有著怎樣的認知水平，在遭遇“不愛”“不公”“不遇”等挫折苦難時，依然保持著對生活的思考和人格的尊嚴。衛(wèi)女直面愛情困境，最后毅然決絕，讓我們明白了愛的抉擇和尊嚴；屈原直面現(xiàn)實渾濁，以自沉保持清白，讓我們看到了人格的偉岸和崇高；杜甫直面人生慘淡，從自我哀痛轉(zhuǎn)為民族傷懷，讓我們感悟到了生命的堅韌和厚重。詩人以詩歌的形式為我們的人生注入了力量。希望大家積極吸收古典詩歌中的力量，為我們的人生保駕護航。五、課后作業(yè)作業(yè)：選擇一首詩歌，結合詩人的人生際遇，探尋其詩意及對我們的人生啟示，寫一篇400字左右的詩歌鑒賞文章。六、板書設計課后反思學生在研習過程中拓展了很多資料，體現(xiàn)了學生具有一定的自主研習能力，在日常教學中教師多給予學生引導和自主學習的機會，相信師生一定會收獲頗豐。學生引用資料補充：朱熹：“此淫婦為人所棄