淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學提高學生解決問題能力的策略

淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學提高學生解決問題能力的策略摘要:小學階段其實一直是對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行全面系統(tǒng)地培育和進行整體優(yōu)化提升過程里的一個最為重要時期。在國內現(xiàn)行小學數(shù)學階段整體教學目標體系改革中,通過從小著手對低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)系統(tǒng)全面有效的整體提升及塑造,可以從初步層面讓中國廣大的學生能迅速培養(yǎng)形成一個學生具備良好和全面高效的終身數(shù)學思維習慣素養(yǎng)能力與終身數(shù)學學習能力。所以教師工作要能夠切實做到立足于本地小學數(shù)學課程實際教學及發(fā)展教育實際,加強本學校小學生核心素養(yǎng)背景前提下切實提高對小學生數(shù)學問題分析自主探索解決問題能力素質水平的快速有效整體意識的自覺培養(yǎng),為學校全面發(fā)展促進我校學生的個性化和諧發(fā)展的學習帶來一些積極幫助和意見反饋。關鍵詞:核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；能力引言小學學生數(shù)學問題獨立解決基本能力素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng),是有一個相對循序漸進的實踐過程,唯有依靠科學正確的方法指導解決策略,良好系統(tǒng)的學習意識才能作為有力保證,學生才方可做到在逐步深刻系統(tǒng)理解知識和在切實踐學習中不斷有效提升完善自己整體的系統(tǒng)數(shù)學問題的解決實踐能力。因此,立足新課標核心素養(yǎng)背景,提升新課標小學生實際數(shù)學問題及解決實際能力,已經發(fā)展成為中國當前各級小學數(shù)學的教育或教學改革中最密切關注和逐步解決的重點議題。全面提升方面存在問題小學數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)中,教師始終是一種引導者作用和教育組織者,其發(fā)揮對于整個教學工作的積極組織力量和有效引導組織能力,直接決定著整體教學成果的質量。然而,受到現(xiàn)代教師數(shù)學認知發(fā)展理念差異的多重制約,學生自我定位的多重影響,致使在核心素養(yǎng)背景指引下的小學生數(shù)學問題分析解決實踐能力上的快速提升實現(xiàn)與個性化培育上依然還面臨著諸多的困境。(一)教師思想觀念不能與時俱進對于提高小學生數(shù)學及解決社會問題能力的能力培養(yǎng),必須首先要強調以小學教師自身為主導,只有使教師作用切實地被發(fā)揮,其思想教育工作效果才自然可能也必然會被大幅的提升。但是,長期以來,受到一些傳統(tǒng)中小學教育觀念條件下和應試教育思想上的嚴重影響,導致我們很多年輕小學數(shù)學教師長期以來在實際教學生活中往往關注更多的是成績是指學生各科的綜合成績排名或者平均分數(shù),對于低年級學生數(shù)學問題和解決難題能力等的全面培養(yǎng),數(shù)學語言應用等能力水平的綜合提升能力等也都一直不夠被關注、不夠重視。同時,由于還有些學校教師的在課教學組織方式都比較拘泥于傳統(tǒng)或固封,課堂的教學時間主要也以"灌輸"為主或者是"講授"時間為主,致使大部分學生們在課堂內容上還是只能比較被動接受,慢慢地,其解決問題的能力也逐漸在被遏制中而消失殆盡。(二)學生學習認知缺乏科學引導對小學學生而言,由于數(shù)學意識還不夠健全,數(shù)學素養(yǎng)還有待培育,對于數(shù)學的理解、認知還不夠完備。此時,其極易在不良思想觀念的影響下而走入認識誤區(qū)。但是,在某些教師采用不當科學教育思想方式教學和教育指導方式策略的直接影響下,很多學生似乎已經逐步喪失到了怎樣在學校生活過程中學會應用一般數(shù)學知識方法解決具體數(shù)學問題時的教育意識與能力。在平時的學習中,只會被動接受,只會做題,只會考試,對于數(shù)學知識的生成過程很少關注,數(shù)學知識的應用價值不去重視。甚至有些學生,面對一些難度較大的數(shù)學問題,也將解決的希望寄托于老師或者家長,自己不會主動思考、積極探究。由于數(shù)學問題解決能力的缺失,導致數(shù)學核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展也受到嚴重制約。效措施以學生核心素養(yǎng)背景分析為有效輔助,培養(yǎng)提升小學生數(shù)學問題自主解決問題能力,既應符合了新時代小學生教育及教學實踐發(fā)展需要的時代趨勢,也是一個促進當前小學生數(shù)學思維綜合解題能力取得切實大幅提升成績的一項最好學習途徑。因此,教師應該結合教學實際,針對學生特點及知識,在教學策略上尋求創(chuàng)新,讓學生在科學指導下獲得數(shù)學問題解決能力的全面提升。（一）優(yōu)化數(shù)學課堂教學內容小學數(shù)學教師若要能夠利用好學生的課堂主體地位并進行課堂內容的整體構建,需要學生進行課堂內容上的整合優(yōu)化,讓學生去主動靈活的學習嘗試學習掌握新課程的新知識,首先是老師也需要及時使學生對于舊教材知識點的系統(tǒng)掌握強化和復習鞏固,讓學生熟練掌握新舊課程知識同時有效系統(tǒng)的去進行知識體系框架的完整構建,從而使在開展新知識拓展教學實踐時,學生們就更可以實現(xiàn)由已知延伸到未知,有效地提高了學習的效率。老師還要注意進行課堂經驗教學的學習總結,讓每個學生知識學習方法更實用快捷,例如我們在進行數(shù)學加減法部分的經驗教學總結時,老師就可以進行更加生活化的教學及模擬,讓廣大學生能夠對于知識有更深一步的印象。老師首先可以嘗試進行對生活化經濟問題的簡單描述,例如請學生爸爸和他媽媽在一起去農貿市場買了菜,買了的一些菜單價分別會是多少錢,然后教師可以直接讓這位學生進行蔬菜總價的初步計算,然后學生問他們媽媽總共給買了多少錢,應該從中找出多少錢。這樣科學的教學方法也可以真正讓低年級學生直接通過一個生活化的學習情景進行知識學習,有效直接的幫助促進學生知識的理解。（二）讓數(shù)學課程融入每個學生實際生活,開展課堂生活化式教學活動數(shù)學也像很多其他的學科門類一樣也是學習來源于生活,教師更要學會采取生活化式教學,讓現(xiàn)代數(shù)學思想融入每個學生課余生活,豐富數(shù)學課堂教學內容。例如當教師安排在課堂講解"表內除法"的這一課知識點時,可以鼓勵這些學生自行在課外教室范圍內主動尋找這些相關內容的小知識點。學生們分別結合著教室區(qū)域內布置的各種窗戶、黑板、課桌椅子等,說出許多自己獨立的想法見解,教師甚至可以選擇以一個學生手中的小文具盒、作業(yè)本等等為操作實例,引導這些學生分別運用總數(shù)、份數(shù)、每一份數(shù),運用總數(shù)除以份數(shù)=每一個份數(shù),教師則可以直接結合學校實際使用情況來進行操作對比。大部分學生可以通過他們自己動手的過程親身體會,可以得相應的得數(shù)。教師將結合在學生生活環(huán)境中所常見到的實際場景,讓低年級學生能夠體會學到一些數(shù)學知識的在平時生活場景中具體的操作運用,學生將把數(shù)學知識點真正理解分析也更加的透徹,解題方式的掌握，提升了學生在實踐中解決各類數(shù)學問題的解題能力,提升了課堂實際教學效率。結語：總而言之,在中國小學數(shù)學教學進程中提升低年級學生快速解決學習問題的能力無疑是整個教學工作的核心,但迅速解決數(shù)學問題能力水平的持續(xù)培養(yǎng)卻是另一個相當長期持續(xù)的、循序漸進的學習過程。教師們應充分立足于有效課堂實踐教學,將低年級小學生解決問題的主體性能成功地被激發(fā)出來,并善于巧于用啟發(fā)式教學法去引導小學生如何在問題實踐教學操作,并能夠在實際問題的解決過程實踐中學會如何多角度進行思考,學會去運用各種多樣化的思維策略進培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的精神。2021學（編號：2021