英國課程改革若干層面探析

#英國課程改革若干層面探析華東師大普通高中課程國際比較課題組王凱［摘要］教育的國際化使得任何國家的教育改革都不能再囿于自己國家的狹小圈子，而需擺正自己在國際教育領(lǐng)域中的位置，兼用本土化及全球化的眼光來審視自己的改革。它山之石，可以攻玉，正鑒于此，本文力圖通過探析英國的課程改革來給予我國的高中課程改革些許啟示。英國針對高中階段的課程改革——課程200從0199年5初步提上議程到200年09月正式全面推行再到今天，已經(jīng)先后經(jīng)歷了五年的醞釀期和一年半的實(shí)施期。伴隨著課程200，0無論是在醞釀期還是在實(shí)施期間，英國教育界都已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。我國從200年1正式展開高中課程改革，為保證改革順利進(jìn)行以及使我國的教育與世界教育接軌，我們必須從世界教育領(lǐng)域吸取各國教育改革有益的經(jīng)驗，鑒于此，很有必要對英國的課程200作0一次回眸、作一次深層次的剖析。課程2000的特色縱覽在進(jìn)行深層次剖析之前，我們很有必要對課程200有0一個整體性的了解，以下就是筆者以俯瞰的形式對課程200進(jìn)0行縱覽所總結(jié)出的改革特色。尋找普高教育“質(zhì)量”與“平等”之間的制衡點(diǎn)20世紀(jì)90年代之前，“市場理論”在英國的教育界盛極一時，并成為《1988年教育改革法》的主要指導(dǎo)思想。在市場理論的控制之下，“國家課程”“國家統(tǒng)一考試”“學(xué)校排行榜”成為了教育領(lǐng)域里的關(guān)鍵詞，對于此階段的高中教育，政府選擇了“質(zhì)量”而忽略了“平等”。1997年工黨領(lǐng)袖布萊爾上臺以后，在論及政府的努力方向時提出：要把英國建設(shè)成為一個包容(inclusive)和繁榮(prosperous)的國家。在經(jīng)濟(jì)和政治上，工黨的執(zhí)政使得“第三條道路”代替了“市場理論”，在教育領(lǐng)域，國家不再繼續(xù)秉持殘酷的優(yōu)勝劣汰，而是主張讓每一所學(xué)校成功、讓每一位兒童成功。從課程2000的醞釀階段也可以看出這種轉(zhuǎn)換：1995年迪林爵士(SirRonDearing)應(yīng)邀對如何提高(improve)16—19歲階段教育的證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查，并給國務(wù)大臣提出相應(yīng)的改革建議。經(jīng)過近一年的調(diào)查后英國政府于1996年3月發(fā)表《16—19歲教育證書評論》，強(qiáng)調(diào)通過建立一貫制(coherent)的證書體系來提高高中的教育質(zhì)量。1997年的教育行動方案第24款授權(quán)資格與課程局(QCA)建立現(xiàn)有證書的評價標(biāo)準(zhǔn)(Criteriaofqualifications)，即尋找適合于新政府教育主張的相關(guān)證書制的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。此后政府又發(fā)表了咨詢報告《標(biāo)準(zhǔn)保證》(GuaranteeringStandards)與《擁有成功的資格》(Qualifyingforsuccess)，前者旨在通過保證證書制的高標(biāo)準(zhǔn)來保證高中教育的質(zhì)量，而后者則重在使高中生的學(xué)習(xí)計劃(Programmesoflearning)具有寬廣性(Broadening)和靈活性(Flexible)。至此為止，課程改革改變了旨在提高質(zhì)量的初衷而是力圖在質(zhì)量與平等之間尋找平衡點(diǎn)。1999年政府再次委托資格與課程局(QCA)、威爾士資格課程與評價局(ACCAC)、北愛爾蘭課程考試及評價委員會(CCEA)通力合作將前期的工作變?yōu)樵谡麄€英國推行的新課程，經(jīng)過一段時期的試行，政府于2000年9月正式在整個英國推行新的課程，即課程2000。資格與課程局在課程2000指導(dǎo)書(guidanceforcurriculum2000)中提出了四個高中課程改革的主要目標(biāo)：①使學(xué)生在課程方面有更多的選擇機(jī)會；②將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來；③注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵技能；④使學(xué)生能夠參與數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的活動?？梢娦抡n程注重了選擇性，考慮到學(xué)生的個別差異，追求每一個學(xué)生的適合于自身的成功；同時又設(shè)立了高級拓展證書( )以保證在追求平等的同時，質(zhì)量不至于因此而降低。突出大學(xué)在參與者中的地位課程2000改革的參與人員、機(jī)構(gòu)數(shù)量之多在英國歷次課程改革中是不多見的，但這次課程改革的與眾不同之處則是在課程的醞釀與實(shí)施過程中大學(xué)始終參與并起到了一定的導(dǎo)向作用。大臣及校長聯(lián)合委員會主席(ChairoftheCommitteeofViceChancellorsandPrincipals)瑪丁?哈瑞斯在資格與課程局的文件《課程實(shí)施》中提出“：很明顯，如果要使課程改革走的更遠(yuǎn)，必須有高等教育的緊密合作。大學(xué)必須參與分析當(dāng)前課程改革中存在的各種爭論，以指明課程改革的走向”。資格與課程局也在其網(wǎng)站增加了大學(xué)的相關(guān)鏈接，并提出四個問題以使新課程與大學(xué)需求相聯(lián)系：①大學(xué)期望高中設(shè)置的科目數(shù)量是多少？②大學(xué)是否愿意接受新課程 所提倡的寬廣性？③大學(xué)是否還想維持課程評價中原有的級別？④大學(xué)是否愿意高中設(shè)置關(guān)鍵技能課程？從某種角度講，將大學(xué)拉入改革隊伍之中是為改革提供一個高的參考點(diǎn)，但同時也存在讓人憂慮之處：大學(xué)的參與是否會讓改革囿于對功利性目標(biāo)的孜孜追求之圈，而不能使高中新課程定位于全面提高學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)？為此，我們將進(jìn)一步關(guān)注英國的課程改革進(jìn)展以求取此憂慮的解答。通過證書制改革進(jìn)一步融合職業(yè)與普通課程英國在20世紀(jì)90年代之后曾推出兩種新課程：作為職業(yè)課程的“國家職業(yè)資格”課程和連接職業(yè)、普通課程的“普通國家職業(yè)資格”中介性課程，使高中生在中學(xué)階段可以進(jìn)行學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程之間的轉(zhuǎn)換。而課程2000則進(jìn)一步將使學(xué)生的職業(yè)與普通課程學(xué)習(xí)相結(jié)合作為其目標(biāo)之一，并在課程管理改革方面，以新的職業(yè)教育證書(VCE)部分代替了普通教育職業(yè)資格證書(GNVQ)。新的職業(yè)教育證書有高級、高級補(bǔ)充、雙重授予三個水平，分為十二個單元(TwelveUnits)，高中生完成三個單元的GCEALevel校外考試相當(dāng)于完成六個單元的VCE課程考試；完整完成六個單元的GCEALevel校外考試則相當(dāng)于是完成十二單元的VCE課程考試。除此之外，課程2000還引入關(guān)鍵技能課程并將之貫通于職業(yè)與普通課程之中，使之成為一種橋梁式課程，進(jìn)一步融合了職業(yè)與普通課程。證書及課程標(biāo)準(zhǔn)層面剖析雖然英國新課程的改革重點(diǎn)在于課程管理制度的改革，但牽一發(fā)而動全身，課程管理的變動勢必引起整個課程領(lǐng)域的變革，總而觀之，課程2000改革涵蓋了課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理和評價幾個層面的革新。(一)形成新的國家證書體系X^種類級別、普通證書(在學(xué)科領(lǐng)域所獲得的)職業(yè)證書(在職業(yè)領(lǐng)域所獲得的)工作證書(在工作領(lǐng)域獲得的)級別5更高級證書(HigherQualification)級別的特征、要求還在討論之中(資料來源截止2000年9月)級別U4高級級別/3普通教育證書高級水平(GCEAlevel)職業(yè)證書高級水平(VCEAlevel)與高級普通教育職業(yè)證書(AdvancedGNVQ)國家職業(yè)資格證書第三級別(Level3NVQ)中等級別/2中等教育普通證書的A*-C等級(GCSEgradeA*-C)中級普通教育職業(yè)證書(IntermediateGNVQ)國家職業(yè)資格證書第二級別(Level2NVQ)基礎(chǔ)級別/1中等教育普通證書的D-G等級(GCSEgradeD-G)基礎(chǔ)普通教育職業(yè)證書(FoundationGNVQ)國家職業(yè)資格證書第一級別(Level1NVQ)入門級別證書的入門級別旨在提供給申請者一種基礎(chǔ)性的參考(二)形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)資格與課程局2001年在其網(wǎng)站公布了高中的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)(Subjectcriteria)，指出頒發(fā)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)主要基于以下幾個目的：使不同學(xué)校、評價機(jī)構(gòu)能把握好同一門學(xué)科的目的及意義；通過制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)以保證教育質(zhì)量；使高等教育以及雇主能明了學(xué)生在高中階段到底學(xué)了哪些東西。學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是有層次的，其層次劃分是按照證書制的相關(guān)級別進(jìn)行的，比如高級及高級補(bǔ)充級別標(biāo)準(zhǔn)就與中等教育普通證書級別標(biāo)準(zhǔn)截然不同。以下筆者以高級及高級補(bǔ)充級別標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)，選擇數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外國語及英語等幾門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)作為闡述對象。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：①培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的理解能力并以此來提高學(xué)生的自信心和興趣；②發(fā)展學(xué)生理性的邏輯思考能力以及使學(xué)生能自己構(gòu)建數(shù)學(xué)論證；③拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、技巧乃至在更困難、尚未結(jié)構(gòu)化的問題中使用相關(guān)技能、技巧；④發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、連貫性以及數(shù)學(xué)與與之密切關(guān)聯(lián)的各門學(xué)科之間的關(guān)系的理解；⑤識別如何用數(shù)學(xué)知識表征某種情境，理解問題與標(biāo)準(zhǔn)以及與其它數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)系；⑥將數(shù)學(xué)用作交流的有效手段；⑦閱讀并理解涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)的文章；⑧學(xué)會靈活使用計算器與計算機(jī)，但要同時要意識到什么時候不適合用計算器與計算機(jī)；⑨使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域以及社會的關(guān)系；⑩使學(xué)生不斷意識到對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、評價所賦有的責(zé)任?，F(xiàn)代外國語(modernforeignlanguage)標(biāo)準(zhǔn)：①發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代外國語的讀寫能力以及理解能力；②能使學(xué)生地利用不斷精確(accurate)、復(fù)雜(complex)和變化(varied)的外國語(口頭或書寫)自信、清晰而有效的進(jìn)行交流；③不斷使學(xué)生增長對語言以及語言學(xué)習(xí)的感悟能力；④通過外國語的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生對現(xiàn)代社會以及以某一門語言為母語的國家的文化背景、歷史遺產(chǎn)的批判性洞察能力；⑤外國語課程必須保持和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國語的積極態(tài)度。英語標(biāo)準(zhǔn)：①通過利用學(xué)生已有的對英語的各種變化的經(jīng)驗使之學(xué)習(xí)英語的結(jié)構(gòu)和功能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生使用英語的興趣；②使學(xué)生在演講或?qū)懽髦星宄乇磉_(dá)出自己的觀點(diǎn)，并能體現(xiàn)出自己對更加復(fù)雜、更加有挑戰(zhàn)力的英語的駕馭能力；③有目的地發(fā)展學(xué)生聽、說能力；④介紹給學(xué)生掌握一門語言所需的框架(frameworks)和概念(concepts)，使他們利用這些框架和概念去檢查自己或他人的英語的演講和書寫能力；⑤發(fā)展學(xué)生在不同目的、不同聽眾等情景下通過說或?qū)懽寗e人正確理解自己的能力，以及對所聽到的不同情景中的英語做出適合的判斷和反應(yīng)；⑥通過提供有關(guān)現(xiàn)在式和過去式的寬泛的文本，進(jìn)一步使學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力；⑦通過學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生不斷增強(qiáng)在自己的調(diào)查和科研中選擇和使用最恰當(dāng)?shù)挠⒄Z文本的能力，以及在演講和寫作中流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程英國新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有一個較長的醞釀期。199年6迪林爵士在向國務(wù)大臣匯報其調(diào)查工作時提出“在制定標(biāo)準(zhǔn)時，一定有一種固有的基礎(chǔ)（basis）和可以被接受的程序（acceptedprocedure），在這種基礎(chǔ)之上，通過正確的程序所制定的標(biāo)準(zhǔn)可以較長時間適應(yīng)教育的需求”。隨后，學(xué)校課程與評估局（ ）和教育標(biāo)準(zhǔn)局在聯(lián)合發(fā)布的文件《到 年的考試標(biāo)準(zhǔn)》中提議：應(yīng)該實(shí)施一項年調(diào)查計劃以探知自198年8以后的十幾年來，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是否還適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求？此項提議得到國務(wù)大臣首肯并隨即展開。 年資格與課程局就 的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布項報告，公布了調(diào)查結(jié)果。為了使新課程能于200年09月在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作在醞釀階段的中后期就已經(jīng)展開了，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革委員會主持并聯(lián)合眾多參與者所制定的，其參與者有各學(xué)校（各類中學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院、獨(dú)立第六學(xué)級、第三級學(xué)院）的校長和教師代表、地方教育當(dāng)局代表、學(xué)科聯(lián)合委員會、高校學(xué)科專家、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置機(jī)構(gòu)（SSB）、證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)（Awardingbodies）以及相關(guān)的資格認(rèn)證局（Accreditationauthorities）。改革委員會之下，各學(xué)科聯(lián)合委員會分別主持制定本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)［1］。1999年資格與課程局就初步制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放調(diào)查卷以征求教育界不同層面的意見（每門學(xué)科大約發(fā)放調(diào)查卷1240張），從反饋的情況來看，新制定的標(biāo)準(zhǔn)得到廣泛支持：除技術(shù)與設(shè)計（支持率88%）、英國文學(xué)（支持率85%）、英語（81%）外，其它學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的支持率都超過90%。新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以能得到如此廣泛的支持，前期的調(diào)查工作功不可沒，雖沒有跡象表明經(jīng)過5年的調(diào)查，調(diào)查者找到了迪林爵士所說的固有基礎(chǔ)和合理程序，但前期工作一方面發(fā)現(xiàn)并陳述出了課程需求與課程現(xiàn)實(shí)之間的‘落差’，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)可以加以彌補(bǔ)；另一方面，前期工作中所應(yīng)用的各種方法使得參與人員在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中更加重視方法論，事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作的確是建立在方法論基礎(chǔ)之上的，但遺憾的是，資格與課程局并未在其網(wǎng)站闡明具體采用的方法。以上闡述的是 級別課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，而 級別課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程稍有不同，在后者的制定過程中，國家培訓(xùn)組織起到了很重要的作用，它主要對職業(yè)資格證書制的實(shí)施與再開發(fā)負(fù)責(zé)，除此之外，證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)在其中也扮演重要角色：對國家職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（NOS）的開發(fā)（development）負(fù)責(zé)。為直觀起見，以下面的流程圖來說明制定過程（出現(xiàn)的英文簡寫參見附表）國家培訓(xùn)組織負(fù)責(zé)部分 證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)部分實(shí)施新課程的相應(yīng)配套措施層面探析對于課程領(lǐng)域中的任何改革，其前期醞釀固然重要，但說到底還是為了使學(xué)校、教師、家長和學(xué)生領(lǐng)悟、接受新課程理念，并通過新課程的實(shí)施以形成一種全新的學(xué)校文化，所以從此方面講，居于上層課程改革初衷與下層課程實(shí)施之間的配套措施就顯得尤為重要。（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇［1］資格與課程局的資格開發(fā)部首席長官 在給筆者的一封電子郵件中大略提及學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的制定過程：由資格與課程局聯(lián)合上述合作者初步制定后，向教育界廣泛咨詢，在得到認(rèn)可后送交教育與技能部申請認(rèn)證，然后在全國推行。在此部分，筆者除了對課程改革聯(lián)合委員會（指QCA、ACCAC、CCEA三者的聯(lián)合）的課程選擇指導(dǎo)進(jìn)行闡述以外，為了將學(xué)生在課程選擇時得到的實(shí)際幫助展示于讀者面前，還有意識地選擇了有代表性的學(xué)校進(jìn)一步分析其所制定的課程選擇配套措施。1．課程改革聯(lián)合委員會給予的課程選擇指導(dǎo)英國證書與課程當(dāng)局以‘學(xué)生指導(dǎo)書’為標(biāo)題，在其網(wǎng)站為各學(xué)校及學(xué)院提供引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課程的建議。其建議的核心是學(xué)生自我做出決定（ ）。在學(xué)生做出決定之前，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生（注冊時的新生）提供有關(guān)新課程清晰而全面的信息（包括新證書的類型、用途、所供選擇的課程、相關(guān)課程的課時等）。在獲知以上信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識與能力、個人興趣、學(xué)校規(guī)定優(yōu)先學(xué)習(xí)的課程、不同課程的評價方式以及自己所預(yù)期的發(fā)展，在以下幾個方面做出決定：①決定要獲得幾種證書（數(shù)量上）；②證書的類型與水平（職業(yè)、普通還是關(guān)鍵技能證書；基礎(chǔ)、中等還是高級水平）；③進(jìn)行評價的類別（自己喜歡哪種評價方式）；④如何選擇課程能使自己獲得較多的發(fā)展機(jī)會（適合于自身的）。此外學(xué)生必須清楚自己所選課程的實(shí)施方式，舉一個例子，選擇休閑與旅游課程的學(xué)生必須明了上課期間需經(jīng)常組織外出旅游，而費(fèi)用全由學(xué)生承擔(dān)。只有明了這一點(diǎn)，學(xué)生在選擇課程時才能結(jié)合自己的經(jīng)濟(jì)狀況，決定是否選擇休閑與旅游課程。學(xué)生在選擇課程（初步定下學(xué)習(xí)計劃）之后不可避免會有需要改動學(xué)習(xí)計劃的情況出現(xiàn)，證書與課程當(dāng)局就如何正確改動學(xué)習(xí)計劃提出了‘五步式課程改動模式‘：①首先，讓學(xué)生反思將要做出的課程改動決定；②其次，讓學(xué)生與他們的指導(dǎo)者（相當(dāng)于中國高中的班主任和輔導(dǎo)員）討論他們改動的理由；③再次，讓學(xué)生與所需改動課程的任課老師進(jìn)行協(xié)商；④第四，讓學(xué)生與學(xué)校有經(jīng)驗的資深教師就細(xì)節(jié)問題進(jìn)行商討；⑤通過一定程序讓學(xué)生改動學(xué)習(xí)計劃。可以看出，學(xué)生改動學(xué)習(xí)計劃的程序比較繁雜，這就要求學(xué)生在決定學(xué)習(xí)計劃的時候必須慎重；但這樣繁雜的改動程序也存在一個問題，那就是可能有些學(xué)生明知自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)計劃不適合于自己，但又不愿通過如此復(fù)雜的程序來改動，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)可能有阻于自己將來發(fā)展的課程。2．學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生擇課實(shí)例研究幾乎所有的學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程制定學(xué)習(xí)計劃時，都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，尤其是知識準(zhǔn)備。尤維爾學(xué)院 將學(xué)生的 平均成績分成五等：高于 分、一分、一分、5—5.分5、低于5分，針對于每一個成績段的學(xué)生，提供相應(yīng)的供選擇的課程。筆者在尤維爾學(xué)院的課程指導(dǎo)表中發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象，即在提供指導(dǎo)時應(yīng)用了大量的有意思的措辭，如“鼓勵”“建議”“強(qiáng)烈建議”“給予機(jī)會”“限選”“只準(zhǔn)選”“盡量選”，這突出表達(dá)出了校方通過課程選擇將學(xué)生分層的意愿。很明顯，這樣以來意在突出學(xué)生自主選擇性的課程改革初衷在此落入了固定化的框架之中，學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利被無情剝奪。將目光轉(zhuǎn)入國內(nèi)，我國的高中課程改革明確地將突出選擇性作為其理念之一，而選擇性很大程度是體現(xiàn)在學(xué)生一入校時的對學(xué)校提供課程的選擇上，此時，必須切實(shí)尊重學(xué)生的決定和選擇，真正讓學(xué)生自己制定自己的學(xué)習(xí)計劃，任何學(xué)校切忌如尤維爾學(xué)院一般，利用自己的權(quán)威通過“權(quán)力話語”將選擇變成內(nèi)定。筆者所考察的第二所高中——阿斯敦第六學(xué)級同樣在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程時非常重視學(xué)生的背景知識（ ），它規(guī)定意欲選擇 級別數(shù)學(xué)的學(xué)生必須具備以下數(shù)學(xué)背景知識：①基本的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識；②指數(shù)定律；③比率以及相似三角形知識；④帶有括號的乘法計算、二次因式分解以及解方程組所需的知識；⑤方程代換及簡化；⑥改變方程或等式的自變量；⑦理解方程 以及和的意義；⑧會計算已知兩點(diǎn)之間的距離；⑨會計算已知線段或直線的斜率；⑩掌握畢達(dá)哥拉斯定律、三角學(xué)知識（尤其是正余弦定律）。為使學(xué)生正確明了自己的數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備，學(xué)校還出了相應(yīng)考卷以供學(xué)生進(jìn)行自我檢查。對于新課程，居于改革上層的教育官員與處于下層的教育專業(yè)工作者的分析視角是不同的，前者主要以一種宏觀的角度去審視新課程所傳達(dá)的理念是否符合教育的發(fā)展，而后者則主要從微觀的角度去探討理念如何變?yōu)閷W(xué)校的教學(xué)實(shí)際。視角的不同、努力方向的相異使得兩者在對課程的理解上存在“差異”，而在課程推行中，這種“差異”常常演化成“上所倡，下變通而行”甚至是“上所倡，下不行”的改革局面，使改革走入死胡同。上邊尤維爾學(xué)院的學(xué)生課程選擇指導(dǎo)表就很好地說明了這一點(diǎn)：將“靈活選擇性”演化成披著權(quán)威外衣的校方意愿的傾銷。借古諷今，以針砭時弊；由外思我，應(yīng)防范未然，在我國的高中課程改革中我們必須慎重思考如何使課程改革參與者的努力方向趨同，使新課程的理念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化的一部分。（二）給予教師相應(yīng)支持任何教育改革如果得不到教師的理解和支持，其前途只能是失敗，因此在新課程的推行之前，課程所體現(xiàn)出的新理念必須及時準(zhǔn)確地傳達(dá)給教師并被教師接受，從此方面講，給予教師支持變成促進(jìn)課程改革順利進(jìn)行的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，課程改革聯(lián)合委員會成員均在其網(wǎng)站提供給教師相應(yīng)建議（如教師指導(dǎo)書），除此之外，其它參與課程改革的教育機(jī)構(gòu)如評價及資格聯(lián)合會 則從以下幾個部分：會議（ ）（材料傳達(dá)會議以及存在問題商討會議）、未來計劃（ ）、支持性材料（ ）來給予高中教師幫助。（三）指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)/間的教育資源調(diào)配新課程的實(shí)施客觀上需要新的教育輔助資源，但是很顯然，原有課程長時間的實(shí)施已經(jīng)形成與之相配套的教育輔助資源，因此，如何改變現(xiàn)有教育資源以使新課程在不同境況中得以順利實(shí)施，無可避免成為新的具有挑戰(zhàn)性的課題。對于教育資源，教育部門以及學(xué)校一般從校內(nèi)及校際兩個層面出發(fā)進(jìn)行調(diào)配，對于校內(nèi)的教育資源調(diào)配，資格與課程局在《課程實(shí)施》中給出了幾項提議。提議之一：根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整班級規(guī)模（Adoptclasssize）。如果學(xué)校所選擇的新課程結(jié)構(gòu)延長了教學(xué)時間、增加了教師的負(fù)擔(dān)的話，那么學(xué)?？梢赃m當(dāng)擴(kuò)大班級規(guī)模，在有些學(xué)校內(nèi)作為必修課程的關(guān)鍵技能和普通學(xué)習(xí)可以通過大班教學(xué)來完成。擴(kuò)大班級規(guī)模一般建議在講授必修課程并且是現(xiàn)有課程資源短缺的情況下進(jìn)行，因為，雖然如此做法有一定經(jīng)濟(jì)性可言，但擴(kuò)大班級規(guī)模毫無疑問是一柄雙刃劍，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)共存，在講求經(jīng)濟(jì)的同時質(zhì)量很有可能因此而降低。提議之二：減少學(xué)科重疊（Reducesubjectoverlap）,進(jìn)行相似內(nèi)容合并教學(xué)（Co-teaching）。課程2000將課程設(shè)置的靈活性和寬廣性作為其目標(biāo)，難免在具體實(shí)施中會造成學(xué)科間的重疊，如有學(xué)校提供Alevel的經(jīng)濟(jì)學(xué)和十二單元的GNVQ商業(yè)，而兩者存在著重復(fù)，所以此時學(xué)校可以只提供Alevel的經(jīng)濟(jì)學(xué)和六單元的GNVQ商業(yè)或十二單元的GNVQ商業(yè)和ASlevel的經(jīng)濟(jì)學(xué)，來消除重疊的部分；或者進(jìn)行不同學(xué)科相似內(nèi)容的合并教學(xué)以騰出部分課程資源。提議之三：提供小級別證書（Offersmallerqualifications）。如果某個學(xué)校的確無力開設(shè)國家要求的完整課程，則可以開設(shè)部分課程，如只在第一學(xué)年開設(shè)AS級別課程提供給學(xué)生AS級別證書，而第二學(xué)年放棄繼續(xù)開設(shè)A2課程，如果學(xué)生想要獲得此門課程的完整證書可由學(xué)校引導(dǎo)其進(jìn)行跨校選課。以上闡述的主要是學(xué)?，F(xiàn)有教育資源的內(nèi)部調(diào)整，無可質(zhì)疑，內(nèi)部的調(diào)整可以優(yōu)化資源分配，但在新課程的推行中任何學(xué)校都不能孤立的只依靠自身的教育資源，學(xué)校與學(xué)校之間只有建立和加強(qiáng)協(xié)作與聯(lián)合才可以使學(xué)校置身于更大范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域、擁有更豐富的教育資源。校際聯(lián)合的三種模式是筆者從資格與課程局的課程實(shí)施文件以及對各類學(xué)校之間資源共享現(xiàn)狀研究中總結(jié)出來的，總體說來，這三種模式基本涵括了英國普通高中在實(shí)施新課程時所形成的校際資源共享形式。模式之一：學(xué)區(qū)式整體性協(xié)調(diào)模式。資格與課程局在《課程實(shí)施》中提出，一個普通學(xué)區(qū)（大約包括四個地方教育當(dāng)局、11——18所綜合中學(xué)、3——4所獨(dú)立第六學(xué)級以及一個繼續(xù)教育學(xué)院）可以自己進(jìn)行協(xié)調(diào)，那些想選擇職業(yè)課程而本校（homebase）又無力開設(shè)的學(xué)生可以到繼續(xù)學(xué)院進(jìn)行短期注冊，在繼續(xù)學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)課程。模式之二：資源豐富學(xué)校模式。豐富的教育資源常常是學(xué)校打出的用來吸引生源的招牌，它一般不愿意與教育資源貧乏的學(xué)校結(jié)成教育伙伴，將自己的教育資源無償?shù)奶峁┏鰜?，對于這樣的學(xué)校，它在新課程的實(shí)施中所遇到的問題不是能否開設(shè)國家所規(guī)定的全部課程，而是如何保障所開設(shè)的課程達(dá)到較高的水平，也就是說，它面臨的不是教育硬件的短缺，而是教育軟件（如新課程實(shí)施的專業(yè)指導(dǎo)人員等）的匱乏。它們在解決此問題的時候，一般采取的措施是與國家一些教育機(jī)構(gòu)（考試機(jī)構(gòu)、教育評價機(jī)構(gòu)等等）緊密合作或成為注冊成員，以得到教育軟件方面的支持。模式之三：資源貧乏學(xué)校模式。資源貧乏的學(xué)校在響應(yīng)新課程的寬廣性、靈活選擇性時所遇到的最大障礙就是教育硬件的短缺，這樣的在教育資源占有上處于弱勢的學(xué)校，在幾乎不可能與處于優(yōu)勢的學(xué)校結(jié)成“強(qiáng)弱聯(lián)合”的情況下，一般會與附近的同樣處于弱勢的學(xué)校結(jié)成“弱弱聯(lián)合”，或者加入學(xué)區(qū)來獲得教育資源。如艾菲爾德高中就與與之相距一公里遠(yuǎn)的阿爾斯普高中結(jié)成伙伴關(guān)系，允許兩校學(xué)生可以跨校選課以及學(xué)習(xí)和娛樂資源（studyandrecreationalfacilities）共享。除此之外，艾菲爾德高中還加入利物浦學(xué)區(qū)，從中獲得230個國家學(xué)習(xí)計劃網(wǎng)絡(luò)終端，并因此而建立起了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室和網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。英國目前各高中之間的教育資源調(diào)配主要包括在以上三種模式中，但上級教育部門也在積極努力以達(dá)成資源優(yōu)勢學(xué)校與弱勢學(xué)校之間的“強(qiáng)弱聯(lián)合”。（四）提供新的課時表以供學(xué)校選擇英國資格與課程局于199年9在其網(wǎng)站發(fā)布《課程信息》、《課程模式》、《課程實(shí)施》三份文件，并在《課程模式》文件中提出了與即將實(shí)施的新課程緊密聯(lián)系的七種課表模式，在這七種模式之中最具代表性的有兩種模式：一種是為保持英國高中教育質(zhì)量而規(guī)定的主要提供 課程的課表，供意欲繼續(xù)深造的學(xué)生選擇；另一種是為響應(yīng)課程200的0‘寬廣性’、‘靈活選擇性’而設(shè)立的以‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’為主線的課表。當(dāng)前第六學(xué)級普遍采用的是上述第一種課時表，它將課程分為三個部分：核心學(xué)習(xí)（普通教育證書與職業(yè)教育證書課程）、普通學(xué)習(xí)（關(guān)鍵技能）和興趣學(xué)習(xí)（包括課內(nèi)和課外的活動），這三個部分都屬于必選區(qū)。核心學(xué)習(xí)課程每門每周5課時，而普通學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)課程則只規(guī)定時間，并不具體安排每門課的課時，這使得教師與學(xué)生有很大的自主權(quán)，可以針對不同性質(zhì)的活動主題集中一天或分成幾天進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般，在第一學(xué)年，學(xué)生所選擇的課程如此分配：核心學(xué)習(xí)（選，即門課程；如只提供門則全為必修課）、普通學(xué)習(xí)（關(guān)鍵技能課程6選3或2）、興趣學(xué)習(xí)（6選1或2）。具體內(nèi)容見附表（1）。（五）在課程理念與課程實(shí)施之間搭建橋梁——形成良性的反饋體系審視英國戰(zhàn)后的歷次課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，成功者寥寥無幾，其原因何在？不只教育官員在捫心自問，實(shí)際教育工作者也在苦苦追尋。近年來，在英國的各種教育學(xué)刊上對課程改革失敗的原因進(jìn)行總結(jié)者頗多，也提出了許多頗具啟發(fā)性的見解，如課程改革的成功離不開教師的支持、理論的支撐、協(xié)調(diào)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)等等，但筆者卻認(rèn)為，缺乏良好的反饋體系是課程改革不斷落入失敗巢臼的重要原因之一，為此，我們不妨再一次對英國以往的課程改革略作審視，每次的課程改革理念幾乎都可以稱得上是對舊課程的突破，也基本符合社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但為何在具體實(shí)施中，新理念常常遭到曲解，以至于原來的改革初衷與最后的實(shí)施南轅北轍、背道而馳？理念與實(shí)施之間的“落差”很大程度在于上層教育官員、課程專家與下層的教師各行其是，缺乏必要、及時的溝通，也就是說缺乏一種良性的課程實(shí)施反饋體系。值得一提的是課程2000改革注意到了這一點(diǎn)，并相應(yīng)建立了配套的反饋體系，從一年半的實(shí)施情況來看，這種體系的確起到了至關(guān)重要的作用。注：根據(jù)、?八、ACCAC、CCEA在2001年9月聯(lián)合頒布的《國家資格體系認(rèn)證》文件（AccreditationofQualificationsforAdmissiontotheNationalFramework）制作。2000年是英國劃世紀(jì)的課程改革年，整個基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域風(fēng)起云涌、波瀾壯闊，而課程2000毫無疑問是其中一個令人注目的亮點(diǎn)，由于改革涉及層面眾多，筆者在此不可能勾勒出其完整框架，只是希望通過有限的勾勒和描述能帶給我國高中課程改革某些可鑒之處。[參考文獻(xiàn)][1]ArrangementsforthestatutoryregulationofexternalqualificationsinEngland,WalesandNorthernIreland(25/5/2001)，http：//.uk/subject.[2]QualifyingforsuccessreportontheconsultationonGCEsubjectcriteria(25/5/2001),http：//.uk/subject.AccreditationofQualificationsforAdmissiontotheNationalFramework(1/9/2001),http：//.uk/subject.Thescheduleforsubmittingproposedqualifications,uptoandincludinglevel3fromJanuary2000toApril2001(21/7/2000),http：//.uk/subject.Reviewofcurriculum2000:furtherinformationaboutASGCEassessmentarrangementsformsummer2000(1/10/2001),http：//.uk/subject.AvailabilityofAQAQualifications(20/1/2002),.uk.[7]Applicationformforentryin2002(20/1/2002),http://www.ucas.uk.[8]Curriculumimplement(25/5/2001),http：//.uk/curriculum2000.[9]Curriculummodels(25/5/2001),http：//.uk/curriculum2000.[10]Curriculuminformation(25/5/2001),http：//.uk/curriculum2000.[11]Reviewofcurriculum2000—QCA/sreportonphraseone(4/1/2002),http：//.uk/curriculum2000.QCA′sreviewofcurriculum2000-reportonphasetwo(14/1/2002),.uk/c2k/review2000_phase2.asp.[13]Personalskillsdevelopment(5/2/2002),http：//.uk/curriculum2000.[14]Teachersupport(20/1/2002),.uk/support.MorriswelcomerapidmeasurestocombatexamcongestionatASlevel(1/2/2002),.uk/newsSubjectcriteria(25/5/2001),http：//.uk/subject.BackgroundKnowledge(20/1/2002),http://www.asfc.ac.uk/background/html#answers.ReviewofCurriculum2000:ChangestoASAssessmentArrangementsin2002(20/1/2002),.uk/index.html.[19]Alsophighschoolpartnership(20/1/2002)/anfield.[20]Universities(25/5/2001),.uk/nq/framework/c2k_students_parents/universities.ManagingCurriculum2000for16-19students(25/5/2001),http://.uk/nq/framework/managing.Five-yearlyreviewofstandardsreports(10/1/2002),.uk/nq/mar.IndependentpanelcommendsQCA'sAlevelstandardsmonitoring(24/1/2002),/news/press.MaintainingGCEAlevelstandardsThefindingsofanindependentpanelofexperts(24/1/2002),.uk/.注：參考文獻(xiàn)[6][7][14][17][19]所標(biāo)注日期為下載日期，其它則為網(wǎng)站公布日期。附表(1)課表模式之一：大學(xué)預(yù)科式課表兩年制第六學(xué)級的第一學(xué)年課程表課表一課表二課表三課表四課表五興趣學(xué)習(xí)小時周小時周小時周小時周小時周小時周:

高級補(bǔ)充水平級別課程選擇：經(jīng)濟(jì)學(xué)戲劇研究生物學(xué)西班牙語法律數(shù)學(xué)普通學(xué)習(xí)：每周三小時信息技術(shù)、旅游課程二者選一：每周一小時高級補(bǔ)充水平級別課程選擇：地理學(xué)數(shù)學(xué)歷史英語普通學(xué)習(xí)：每周三小時信息技術(shù)、旅游課程二者選一：每周一小時高級補(bǔ)充水平級別課程選擇：物理學(xué)英語社會學(xué)法語生物學(xué)普通學(xué)習(xí)：每周三小時信息技術(shù)、旅游課程二者選一：每周一小時高級補(bǔ)充水平級別課程選擇：技術(shù)地理學(xué)化學(xué)藝術(shù)英國文學(xué)法律體育普通學(xué)習(xí)：每周三小時信息技術(shù)、旅游課程二者選一：每周一小時第一學(xué)年的高級補(bǔ)充水平課程選擇表（小時周）：藝術(shù)史公眾科學(xué)第二學(xué)年的高級補(bǔ)充水平課程選擇表（小時周）：心理學(xué)高級數(shù)學(xué)音樂中等教育證書級別：英語數(shù)學(xué)（供高中入學(xué)時的英語及數(shù)學(xué)考試中獲等以下者選擇）關(guān)鍵技能：信息交流高級補(bǔ)充級別（）的普通學(xué)習(xí)：小時周數(shù)學(xué)自由暢談信息與技術(shù)旅游體育、同學(xué)互助合作、競技性運(yùn)動、市民課、社區(qū)設(shè)施保障課、戲劇國家普通職業(yè)證書（ ）高級水平的科學(xué)（個單元）國家普通職業(yè)證書高級水平的商業(yè)課程（個單元）國家職業(yè)證書（）水平：工作經(jīng)驗傳授課國家普通職業(yè)證書（ ）高級水平的科學(xué)課程（個單元）國家普通職業(yè)證書（ ）高級水平的商業(yè)課程（個單元）兩年制第六學(xué)級第二學(xué)年課程表課表一小時周課表二小時周課表三小時周課表四小時周第二學(xué)年高級水平（2的課程選擇：經(jīng)濟(jì)學(xué)戲劇研究生物學(xué)西班牙語法律數(shù)學(xué)第二學(xué)年高級水平（2的課程選擇：地理學(xué)數(shù)學(xué)歷史英語第二學(xué)年高級水平（2的課程選擇：物理學(xué)英語社會學(xué)法語生物學(xué)第二學(xué)年高級水平（2的課程選擇：技術(shù)地理學(xué)化學(xué)藝術(shù)英國文學(xué)法律體育國家普通職業(yè)證書（ ）高級水平的科學(xué)（個單元）國家普通職業(yè)證書高級水平的商業(yè)課程（個單元）國家職業(yè)證書（）水平：工作經(jīng)驗傳授課國家普通職業(yè)證書（ ）高級水平的科學(xué)課程（個單元）國家普通職業(yè)證書（ ）高級水平的商業(yè)課程（個單元）一年制第六學(xué)級課程選擇表課表一小時周課表二小時周課表三小時周