五個(gè)自閉癥兒童個(gè)案分析

五個(gè)自閉癥兒童個(gè)案分析分析本港教育發(fā)展的一個(gè)大方向(教委會(huì)，1996)。融合教育是特殊教育發(fā)展一個(gè)為有特殊教育需要的學(xué)與主流學(xué)校教師分享一些」，便是有關(guān)幫助一些抗)，例如他們有溝通障礙，不懂得以適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的不快情有特殊的感覺反應(yīng)，對光線及炎熱天氣有著烈的反應(yīng)；又或是他及不易接受改變的性格等。而這種種的障礙和特征，正正令自閉中引出了許多學(xué)習(xí)及行為問題。而這兩項(xiàng)原則，亦是成功教育的根本要素，更是達(dá)成融合教育愿景的出相應(yīng)的調(diào)適；以及運(yùn)用創(chuàng)意及想象來設(shè)計(jì)獨(dú)特的、富個(gè)略，便有助鼓勵(lì)自閉癥學(xué)童參與體育課，投入體育課學(xué)的環(huán)境下，享受體育活動(dòng)的樂趣；并協(xié)助他們朝著全人發(fā)太陽較猛的時(shí)候，又或天氣悶熱時(shí)，麟仔的情緒很不穩(wěn)定，口中經(jīng)常大聲部份自閉癥兒童會(huì)有特殊的感知模式(教育署，2002)，他們會(huì)有異常的、流汗……會(huì)有過敏的反應(yīng)，因而用了不正確的行為來渲泄自己不愉快的感覺。2000)；亦要用心來了解他們的問題本質(zhì)(劉美蓉，2001，譯自Baron-藉此提升其適應(yīng)能力。由于自閉癥兒童多有溝通及表達(dá)的困難(曹純瓊，1999)，因此老師亦教導(dǎo)麟仔在活動(dòng)解釋麟仔有特別需要，因此容許諒及包容。熱，好唔舒服，我可唔可以到雨天操場休息一陣呀」，向老師申請到較涼快的更值得高興的是，麟仔已較前適應(yīng)在炎熱天氣下做運(yùn)動(dòng)；一堂內(nèi)休息的特注：很開心見到部份同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)懷別人，當(dāng)他們看見麟仔滿身大要處理自閉癥學(xué)童的行為問題，需從造成行為問題的根源來著手。「點(diǎn)解今堂唔系打籃球」當(dāng)老師回答：「操場地面濕滑，唔適重復(fù)性及局限性的行為模式，是自閉癥學(xué)生的特征之一(教育署，當(dāng)其既定活動(dòng)突然被取消時(shí)，他們可能因此而陷入恐慌之中(七田真，2000)；又或會(huì)引致極度不安而出現(xiàn)種種具傷害性的行為(曹純瓊，完結(jié)這「突然其來」的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了極強(qiáng)烈的生知悉轉(zhuǎn)變的性質(zhì)和原因，是一種有效的策略(教育署，2001)；而因應(yīng)自閉癥學(xué)生的行為模式、特性或喜好，來幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，亦是值得嘗試的方法(劉美蓉，2001)。是便找了他當(dāng)上宣布課堂的內(nèi)容及流程，預(yù)先告訴阿燊，然后再投入呢。便回答，表現(xiàn)很是有性格；喜歡繪畫、上網(wǎng)瀏覽。在沒有問準(zhǔn)，亦沒有任何表示下，便自行坐在一旁，狀若沉思；當(dāng)老師叫行為成因分析：自閉癥兒童多有社交發(fā)展的障礙(教育署，2002)。他們較喜歡獨(dú)處，對適合當(dāng)時(shí)情境的行為(曹純瓊，1999)。明明有「絕對」的個(gè)人喜好，愛做便做，自閉癥兒童喜歡一些井然有序的方法，更喜歡一些可預(yù)測的獎(jiǎng)勵(lì)(劉美力及體藝潛質(zhì)不錯(cuò)，但卻不能接受失敗。每教育最重要的原則是「個(gè)別度身」設(shè)計(jì)的方法(劉美蓉，2001)。利用自對某些事物的看法或反應(yīng)，是一種不錯(cuò)的嘗用本屆世界杯英格蘭八強(qiáng)出碧咸回國后仍受到英雄式的歡迎……帶出「失敗了不是重要，努力過鼓勵(lì)下，尚能在不愿意的情況下，答允接受訓(xùn)練及出席比賽；但是，要他能懂間呢！六班。情緒很不穩(wěn)完，不喜歡上體育課；要她做運(yùn)動(dòng)喊，還用手拍打自己頭部。上一些色彩繽紛的頭飾，然后走到鏡子前，看著鏡子里的自己微笑。明白到教導(dǎo)自閉癥兒童是沒有單一的方法，教師必須透過試驗(yàn)來找出能夠適應(yīng)個(gè)別化的方法(劉美蓉，2001)，于是便嘗試安排欣欣在特別室對著鏡子……安排欣欣在特別室內(nèi)做體操活動(dòng)時(shí)，先前大叫大喊，用手拍打自己的激動(dòng)情緒已沒有出現(xiàn)；而且漸漸發(fā)覺，欣欣很投入對著鏡子做一些簡單的體操動(dòng)欣的表現(xiàn)