閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字 閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)(5篇)總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或狀況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。相信大量人會(huì)覺得總結(jié)很難寫？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才對(duì)比好，我們一起來看一看吧。

閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)篇一

不要以為閱讀很難，不要造成心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于絕大多數(shù)人來說，閱讀絕對(duì)是托福最簡(jiǎn)單的一個(gè)部分。拿個(gè)28、29甚至總分值都是情理之中的，考試時(shí)大家要有絕對(duì)的自信！我當(dāng)時(shí)考試時(shí)就是由于對(duì)閱讀的預(yù)估和實(shí)際狀況相差太大，以至于有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛，每道題都看上兩遍確定自己沒看花眼，因此浪費(fèi)了好多時(shí)間，導(dǎo)致最終一篇的'最終一題都沒做完(幸好是加試)。所以大家在不輕敵的同時(shí)也不要妄自菲薄。

不要把背單詞放到最終或者把背單詞和其他事情一起干。其實(shí)托?？奸喿x就幾乎約等于是考一個(gè)人的單詞量?；旧习褑卧~關(guān)過了，閱讀對(duì)你來說也就是小菜一碟。所以一定要把解決單詞問題作為托福備考的核心部分。建議大家把單詞在備考的最開始一兩個(gè)月時(shí)間里搞定。由于托福閱讀給你的全是英文，所以大家背單詞只要背到看到一個(gè)單詞能很快反應(yīng)出它的意思就行，不要看中文回憶英文，也不用背拼寫，讀音也只是用來幫助記憶的。

托福閱讀參考書目：詞以類記(背熟完全夠了。有充沛的時(shí)間再去啃紅寶吧)；og(這是必做無疑的)；黃金閱讀22篇(網(wǎng)上有下載。好像已經(jīng)有新版本出到23篇還是29篇了)?；旧习岩陨蟽蓸幼鐾?，閱讀就基本不成問題了。紅delta，藍(lán)delta，甚至barron's和longman，時(shí)間真的多的話做做也沒關(guān)系，否則就不要浪費(fèi)精力浪費(fèi)金錢了。對(duì)于提高閱讀速度和積累詞匯量，大家可以時(shí)常去看看21century，很適合托福考生的英文報(bào)紙。

閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)篇二

開題報(bào)告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)中年級(jí)的閱讀總量為40萬字。對(duì)于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把握一定的閱讀技能，不但能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校三年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校三年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識(shí)，至于課外書有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，譬如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對(duì)課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，好多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

鑒于此，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）研究目的：

本課題通過三年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而研究學(xué)生課外閱讀的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“三年級(jí)課外閱讀興趣的培養(yǎng)與研究〞課題研究的目標(biāo)：

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)〞的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香班級(jí)，并向全校推廣試驗(yàn)，營造書香校園。

（二）研究意義：

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生開心閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部〞，只有充分補(bǔ)充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住“閱讀指導(dǎo)策略〞、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣〞“閱讀活動(dòng)與閱讀興趣〞這些重大命題，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個(gè)新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通閱讀興趣的培養(yǎng)與研究，透露課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1、研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。

2、積極摸索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

3、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

4、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級(jí)的面貌，讓學(xué)生在書香班級(jí)中開心成長。

1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的試驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、行動(dòng)研究法。由教師在課余時(shí)間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的'有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀測(cè)、談話、問卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提高。

課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極、活躍、創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學(xué)生把握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。

素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，乃至整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（20xx年5月至20xx年10月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，把握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的摸索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

其次階段：實(shí)施階段（20xx年10月――年月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級(jí)段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，把握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（年月――年月）

（1）對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書狀況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告，進(jìn)一步推廣讀書活動(dòng)。

（一）預(yù)期成果：

通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃重的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書〞，在閱讀中吸收和儲(chǔ)存大量的幽美語匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）表達(dá)形式：

1、課題研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫三年級(jí)學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；4、形成具有可操作性的研究報(bào)告

閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)篇三

3-6歲幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，親子閱讀可以增進(jìn)父母和孩子之間的情感交流，拉近親子關(guān)系，也可以加強(qiáng)孩子的語言能力、發(fā)展想象力以及提高孩子的傾聽能力、語言理解能力、閱讀能力，還可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣以及獨(dú)立思考能力等等。但由于大部分家長不是致力于專業(yè)教育，因此在指導(dǎo)孩子閱讀上還存在好多問題，這就需要幼兒園以及幼兒教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如：開設(shè)閱讀角、繪本劇表演、開展好書推薦會(huì)、親子講故事比賽等來提高親子閱讀的質(zhì)量。

閱讀是一個(gè)認(rèn)真感受的過程，并不是說任何一個(gè)場(chǎng)地和時(shí)間都是適合閱讀的。幼兒本就由于年齡較小，注意力沒方法高度集中，加之嘈雜紛擾的環(huán)境，這種狀況下的閱讀是沒有效率的。所以幼兒園可以在園區(qū)的樓梯拐角處，大廳角落和一些活動(dòng)室開設(shè)閱讀角、親子書吧等，這樣隨處可見的閱讀場(chǎng)所利于帶動(dòng)整個(gè)幼兒園的閱讀風(fēng)氣。教師還可以在閱讀的場(chǎng)所放置卡通墊子、小玩偶來吸引孩子們的興趣，先通過孩子們感興趣的`事物，引導(dǎo)他們來到閱讀角落，隨后再被豐富的閱讀書刊所吸引。另外，教師也可以通過組織“曬曬我家的讀書角〞等活動(dòng)來引導(dǎo)家長在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行親子閱讀的讀書角。開放的閱讀空間為家長和幼兒的親近接觸提供場(chǎng)地，家長也會(huì)享受慢下來與孩子在一起的時(shí)光。

（一）明確劃定閱讀的范圍及內(nèi)容

在幼兒園，繪本、連環(huán)畫等書籍更受小孩子的喜歡，也是親子閱讀的首選材料。由于幼兒年齡較小，閱讀能力對(duì)比弱，幼兒教師在選擇一些親子閱讀材料時(shí)，要尋覓一些主題明顯，與生活息息相關(guān)的故事繪本。例如《子兒，吐吐》，故事情節(jié)十分簡(jiǎn)單，取材十分奇妙，故事內(nèi)容來自幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)：吃瓜不吐子兒違背我們的生活常識(shí)，但是尋常也沒有什么大礙，對(duì)于缺乏生活常識(shí)的幼兒來說，就很簡(jiǎn)單犯下這樣的小錯(cuò)誤。可是吞下子兒又會(huì)怎么樣呢？作品圍繞這一好玩兒的事件，通過故事的主人公胖臉兒對(duì)“吞子長樹〞這一推斷的一系列的心理反應(yīng)展開了表達(dá)。再譬如《小黑魚》，故事描述了小黑魚的兄弟姐妹們都被大魚吃掉后，它單獨(dú)在大海里四處游蕩，看到了大量以前從未看到的事物以及最終遇到的另外一群小魚，它教小魚們積極想方法，最終帶領(lǐng)小魚們一起“變〞成了大海里最大的魚，嚇跑了其它的大魚，此后以后它們?cè)诖蠛＠镩_心地游來游去。這些故事的主題明顯，主人公性格突出，故事畫面都具有較強(qiáng)的趣味教育性。

（二）協(xié)助家長完成閱讀指導(dǎo)

在親子閱讀活動(dòng)的開展中，家長占主要位置，更多時(shí)候需要家長對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的整理，對(duì)閱讀計(jì)劃有一個(gè)清楚地規(guī)劃。當(dāng)然，家長由于經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)出現(xiàn)好多問題，例如：部分家長不能夠把繪本故事所表達(dá)的情感融入其中，而是把繪本內(nèi)容平淡地從頭至尾給孩子讀一遍，這樣的閱讀過程對(duì)孩子來說基本沒有什么影響。也有部分家長在和孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，總是不斷地向孩子提問，這樣過度的提問可能會(huì)使孩子對(duì)親子閱讀失去興趣，使之與閱讀活動(dòng)的初衷適得其反。因此，在親子閱讀的過程中，教師可以通過微信群、群、家長會(huì)、個(gè)別交談、家庭面對(duì)面指導(dǎo)等方式向家長宣傳正確的親子閱讀方法，幫助家長更好的進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。

（三）引導(dǎo)家長要根據(jù)幼兒的興趣愛好去選擇書籍

以幼兒現(xiàn)在的年齡來講，正是愛圖愛畫的階段，適合他們的應(yīng)當(dāng)是典型繪本、玩具書或橋梁書等書籍，或者兒歌繪本、童詩繪本、科普繪本、生命教育繪本等適合陪伴幼兒成長的書籍。但是部分家長卻為孩子買《千字文》、《三字經(jīng)》等，這些書籍內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的閱讀范圍，長期以往，孩子就會(huì)漸漸失去了對(duì)書籍的渴望從而厭惡閱讀，然后產(chǎn)生逆反心理。這一系列的問題都?xì)w根于家長給幼兒選擇的書籍不當(dāng)。假如想讓幼兒更加喜歡閱讀，就要選擇一些他們對(duì)比感興趣的書籍。教師可以通過“好書推薦〞“親子閱讀沙龍會(huì)〞等活動(dòng)來引導(dǎo)家長正確的選擇適合不同年齡段孩子閱讀的書籍。

有些家長可能由于不同的原因，對(duì)閱讀活動(dòng)不是很了解和重視，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的影響。家長是孩子的第一任老師，假如在家中，家長都不重視孩子的閱讀發(fā)展，在幼兒園就更不能好好協(xié)同老師開展各種閱讀活動(dòng)。所以幼兒園可以適當(dāng)組織家長，開展一系列育兒閱讀活動(dòng)，先提升家長的思想水平，隨后帶動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的開展。

親子閱讀不是孩子單方面的學(xué)習(xí)，是需要家長和老師的共同參與，所以開展起來并沒有想象中的簡(jiǎn)單，這就需要家長、學(xué)校、教師以及社會(huì)多方面的協(xié)同，重視閱讀內(nèi)容的推薦和閱讀方式的指導(dǎo)。相信在多方努力下，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長也可以從中受益頗多。

閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)篇四

假如我是一只鳥，那么這本書就是我飛行的天空；假如我是一條小魚，那么這本書就是的河流。

每個(gè)人都有自己的抱負(fù)，提倡不同的幸福。我不沉迷于攀登高峰，仰望天空的幸福；不依戀站在海邊，感受無邊的幸福；我不羨慕那些物質(zhì)需求的幸福。我只是眾生中最普通的學(xué)生之一，只是由于閱讀給我?guī)砹诵腋！?/p>

我喜歡讀春天的鳥語花香，夏天的雷雨，秋天的梧桐落葉，冬天的冰雪塑。書，年復(fù)一年，我在書香中漸漸成長。

在《水滸傳》中，我遇到了忠誠寬容的宋江；在《三國演義》中，我了解了足智多謀的諸葛亮；在《魯濱遜漂泊》中，我明白了遇到麻煩時(shí)要頑強(qiáng)；在《如何煉鋼》中，我吸取了戰(zhàn)勝困難的力量……《紅樓夢(mèng)》中黛玉的優(yōu)雅讓我開心，寶釵的冷靜讓我安逸，湘云的開朗讓我興奮，晴雯的漂亮讓我羨慕。

書是無限的寶藏，為我增加了豐富的知識(shí)；書是一個(gè)開心的天堂，讓我忘掉所有的凄愴；書是冬天的陽光，給我春天的溫暖；書是戈壁的綠洲，給了我新的希望。在我心中，書和電腦電視一樣，可以給我?guī)頍o限的幸福。

書是開啟聰慧之門的鑰匙；

書是引導(dǎo)我們登上知識(shí)殿堂的階梯；

書是朋友，可以陪我們度過美好的時(shí)光。

書，它就像一個(gè)知心朋友；

書，它就像磁鐵，吸引無數(shù)人；

書，它就像一個(gè)無聲的老師，悄悄地教育我們；

書，它就像一盞敞亮的燈，照亮我們前面的路。

這本書是騰躍的音符，為你演奏最好的運(yùn)動(dòng)，讓人們放松，讓你的心感到開心。書中不斷變化的情節(jié)不時(shí)地觸動(dòng)你的心弦，讓你的身心飛到書中，飛到故事中。書，可以讓你呆在家里，躺在山里；不知道，可以促進(jìn)膝蓋說話。

讀書，是一種享受，也是一種開心。拿起它，它是神圣的，開啟它，它是萬能的，讀它，它是美好的。

讀書就像和一個(gè)高尚的.人說話，就是聽智者的教化。閱讀可以把我們從無知的荒野拉到知識(shí)的另一邊；閱讀可以改變我們的命運(yùn)；閱讀可以讓我們理解生活的真諦。

享受閱讀，仿佛與天地隔絕，來到另一個(gè)世界，渾然無私；又像走進(jìn)天堂，如歐陽修在醉翁亭與民同樂。

資產(chǎn)是什么？糧食是農(nóng)民的資產(chǎn)；金錢是商人的資產(chǎn)；對(duì)學(xué)生來說，書籍是我們的資產(chǎn)。

古人說:書中有自己的金屋，書中有自己的顏如玉。但是我讀書的時(shí)候不求顏如玉。在我看來，讀書是一種享受和樂趣。我喜歡讀書，由于我讀書，所以我很開心。

閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)篇五

中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句表達(dá)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。

《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、美麗的〞這個(gè)句子寫的，但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來說，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：

1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來〞？有學(xué)生說，由于它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的'意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要確切理解一個(gè)句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了：由于它們不是健康的、美麗的。

2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會(huì)發(fā)響的，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回復(fù)似的。〞這句話是什么意思？這個(gè)句子學(xué)生讀不懂，提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了：由于他們是健康的、美麗的。我又點(diǎn)撥：對(duì)呀，大樹怎么會(huì)發(fā)響呢，土墻怎么會(huì)回復(fù)呢，這是用的一種特別的表達(dá)方法，實(shí)際意思是在說，土墻和大樹健康。

3、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問學(xué)生，這一段主要是要說什么意思？就有學(xué)生用書中的句子來回復(fù)我了：是凡在太陽下的，都是健康的、美麗的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句〞。

4、找中心句概括。

《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是十分明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。

為了落實(shí)“段〞的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。

1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了。〞“都是自由的。〞實(shí)際上，這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了〞寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的〞寫的。

我問學(xué)生：“一切都活了〞，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，我板書“花開了〞、“鳥飛了〞、“蟲子叫了〞。我又問學(xué)生：“都是自由的〞，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，板書“倭瓜〞、“黃瓜〞、“玉米〞、“蝴蝶〞。

2、誦讀體會(huì)：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子，“倭瓜樂意爬上架就爬上架，樂意爬上房就爬上房〞、“黃瓜……〞、“玉米……〞、“蝴蝶……〞在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。

3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。

4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。

5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了〞中心句在什么位置？（在后）“都是自由的〞中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。

1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜〞、“黃瓜〞、“玉米〞、“蝴蝶〞，我設(shè)個(gè)套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥幔卡暼昙?jí)的小學(xué)生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？〞有一個(gè)小學(xué)生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚(yáng)了他，進(jìn)一步說明：這幾個(gè)例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。

2、背誦：按順序背誦。

教學(xué)進(jìn)行到這里，貌似已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，有多大的實(shí)效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫了這個(gè)意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個(gè)例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運(yùn)用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá)。我決定再往下做。

我又上了一課，安排了“過三關(guān)〞仿寫課：從中心句寫開去。

第一關(guān)。我安排了個(gè)寫景的中心句：秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。我要求一個(gè)學(xué)生說一