第二章學前兒童美術創(chuàng)作特點

第一節(jié)學前兒童美術創(chuàng)作的一般特點一.學前兒童美術創(chuàng)作的主要傾向為寫實從層次結構上分析幼兒的繪畫作品，很容易看出，他們很少有不包含物象、時間、情結的抽象作品。相反，幼兒的作品當中充滿了人物和故事，甚至當學前兒童由于技能限制，畫不出清晰可辨的形象時，他們會以語言補充。第一頁，共103頁。第二頁，共103頁。二.學前兒童美術創(chuàng)作傾向寫實一側的中間形態(tài)，再現(xiàn)、想象、裝飾融合為其突出特點從作品可以看出，幼兒美術創(chuàng)作雖以寫實為主要傾向，但不是純粹的寫實。幼兒在畫眼前和經驗中的事物時會加進自己的想象，畫想象性的作品時又會融入自己的經驗，畫喜歡的事物不忘對其進行裝飾，話裝飾畫時又要將自己喜愛的事物排列于上。第三頁，共103頁。第四頁，共103頁。三.學前兒童美術創(chuàng)作風格各異在上述寫實一側的中間狀態(tài)中，由于組合要素成分不同，沒命幼兒繪畫風格也各有不同。受遺傳、環(huán)境、教育的影響，有些幼兒把握單個物體的能力很強，畫出的性腺非常完整深入，酷似對象。第五頁，共103頁。有些幼兒對對象的形態(tài)不太關心，喜歡依照自己對美的標準對對象大加裝飾，產生裝飾風格作品。第六頁，共103頁。四.學前兒童美術創(chuàng)作呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的年齡特點幼兒年齡越小，畫面中的形象越簡略。隨著年齡的增加，幼兒繪畫的畫面越復雜、豐富、細化、個性化。第七頁，共103頁。第二節(jié)涂鴉時期幼兒繪畫的發(fā)展特點一.四種涂鴉線條

1.雜亂線各種線雜合在一起，長短不齊，也極不流暢，現(xiàn)實出手毫無把握。第八頁，共103頁。2.單一線經過一段時間的涂畫后，幼兒能來回重復地畫出長短不齊的傾斜線或旋轉畫出的螺旋線。這表明，幼兒對手已有所控制。第九頁，共103頁。3.圓形線隨著幼兒在涂畫中對自己的動作和結果之間的聯(lián)系逐漸加深，動作把控力越強，他們嘗試將線條封閉為圖形。是幼兒首次畫出圖形。第十頁，共103頁。4.命名線幼兒在不斷涂畫過程中逐漸將圖形與線條結合起來，偶然地從中認出某些形狀與他們自己經驗中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字。螃蟹飛機第十一頁，共103頁。二.涂鴉的性質與原因1.涂鴉的性質幼兒在涂鴉時沒有繪畫構思和目的，是他們感知動作有了一定發(fā)展與協(xié)調之后對環(huán)境做出的心的探索，是在行走、抓握等動過之后出現(xiàn)一種新動作。第十二頁，共103頁。2.涂鴉的原因①生理原因幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準確靈活性；神經系統(tǒng)也有所發(fā)育，腦、眼、手指尖的協(xié)調關系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調節(jié)。這樣，幼兒產生了新動作，涂鴉即使這一時期的心動作之一。第十三頁，共103頁。②心理原因幼兒涂鴉時期，由于心理發(fā)展水平的限制，幼兒在涂畫過程中不會吧自己的動作和外界事物相聯(lián)系，也不會在腦中表象的支配下進行描繪。只有在表象功能進一步發(fā)展的條件下，他們會發(fā)現(xiàn)所畫線條的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復這些形狀，用他們代表記憶中的事物。第十四頁，共103頁。三.關于涂鴉的其他理論解釋1.精神分析學派對涂鴉的解釋精神分析學家認為，幼兒涂鴉是一種報復和反抗行為，借此引起母親的注意和關懷。第十五頁，共103頁。2.模仿說對涂鴉的解釋持這一觀點的學者認為，成人或其他兒童畫畫、寫字引發(fā)模仿動機。第十六頁，共103頁。3.伯特和羅恩菲爾德的運動快感理論對涂鴉的解釋伯特和羅恩菲爾德等認為肌肉運動所產生的滿足與快感是幼兒涂鴉的原因。第十七頁，共103頁。4.皮亞杰額認知發(fā)展理論對涂鴉的解釋涂鴉是感知運動水平上的活動，涂鴉的性質和感知運動水平上的唯一游戲—練習性游戲性質是一樣的，是重復習得的動作，以適應外界，取得歡樂。第十八頁，共103頁。第三節(jié)象征期幼兒繪畫的發(fā)展特點象征期是一個過度時期，發(fā)生于學前初期。三歲左右，幼兒開始產生表現(xiàn)的意圖，能用所掌握的極簡單的圖形和線條將事物的特征表現(xiàn)出來。第十九頁，共103頁。一.造型簡單且不穩(wěn)定1.所用圖形極為簡單光芒四射的太陽奔跑的人第二十頁，共103頁。2.圖形含義不穩(wěn)定此時，由于幼兒食用圖形形狀簡單且種類十分有限，因此，類似形狀的圖形在每個幼兒作品中或同一個幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。太陽？燈？樹？人？第二十一頁，共103頁。二.構思不穩(wěn)定動筆后構思幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫動作的痕跡與某物的外形相似，就想起要畫這一物體。第二十二頁，共103頁。2.事先構思和隨意涂畫穿插一種是不同張的畫，有些畫師幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種是同張畫中，有部分是幼兒事先想好了要畫的，有些卻是隨便涂抹的。第二十三頁，共103頁。3.繪畫內容轉移例如：畫飛機，畫了一半不畫了，轉而去化太陽。繪畫內容的轉移造成了畫面形象的相互關聯(lián)差。第二十四頁，共103頁。4.形象含義易變他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。小人變花第二十五頁，共103頁。5.易受他人影響有的幼兒本來想花小花，看到別的小朋友在畫汽車，他也畫汽車，剛畫幾筆汽車見其他小朋友畫太陽，他也開始畫太陽。第二十六頁，共103頁。三.作品水平不穩(wěn)定象征期幼兒作品的水平是不穩(wěn)定的，會出現(xiàn)時好時壞的想象。出現(xiàn)這類不穩(wěn)定現(xiàn)象是因為他們正在嘗試探索之中，反復之后他們的進步將鞏固下來。第二十七頁，共103頁。四.動作語言相伴隨此時期幼兒畫畫時邊畫邊自言自語，講述他們所畫的東西。這表明幼兒思維具有故事性的特點。成人對于幼兒畫畫時的自言自語，不僅不應制止，還應適時地與他們交談，以幫助他們樹立、豐富構思，并了解幼兒作品的內容和含義。第二十八頁，共103頁。五.信心脆弱幼兒剛剛開始嘗試利用在涂鴉時期掌握的圖形表達自己的經驗，他們表現(xiàn)的動機和信心還很脆弱，對成人的反應也很敏感。教育者切記用成人的眼光去批判幼兒的作品，更不要挑剔幼兒畫中那些不合常規(guī)的地方，應多給幼兒以鼓勵和支持，使他們樹立起用美術這一新的媒介表達自己的內心。第二十九頁，共103頁。第四節(jié)形象期幼兒繪畫的發(fā)展特點

四歲左右，幼兒進入象形期，他們開始有意識地用掌握的圖形和線條表現(xiàn)自己的經驗和愿望。第三十頁，共103頁。一.構思構思講的是美術創(chuàng)作中創(chuàng)作者對繪畫整體的思考活動，包括對表現(xiàn)的主題內容、形式方法的思考。第三十一頁，共103頁。1.學前初期后段(小班第二學期)此時，在教士的教育下經過多次繪畫練習，逐漸地，不少幼兒能做到在動手繪畫之前有簡單構思，還能再繪畫過程中堅持原設想的內容不變。第三十二頁，共103頁。2.學前中期（中班）此時幼兒繪畫的構思的穩(wěn)定性進一步加強，能夠做到在整個繪畫過程中較少地受他人及環(huán)境影響，有始有終的將畫畫完。第三十三頁，共103頁。3.學前末期（中班末期和大班）此時，幼兒已能在動手之前想好要畫的主題，然后按照主題去畫去做。第三十四頁，共103頁。二.造型造型探討的是構成形象的圖形變化；圖形組成那個關系變化；圖形在表現(xiàn)物體維度上的變化；由于以上變化帶來的形象的發(fā)展。第三十五頁，共103頁。1.圖形的變化—圖形的復雜化與數(shù)量的增加初入形象期時，幼兒仍舊沿襲象征期造型方式，用簡單的圖形組成形象。經過一定時期之后，幼兒能夠將簡單的圖形構成形象的某些部分融合成一個共同的輪廓線。再過一段時期之后，幼兒能較完整的把握住物體的輪廓線。第三十六頁，共103頁。馬的變化第三十七頁，共103頁。2.圖形組成關系的變化—由放射關系向直角關系、斜角度關系發(fā)展①放射關系即從一個中心點出發(fā)，將若干線條或圖形結合起來，以此表示部分與部分的連結。第三十八頁，共103頁。兒童所畫的手，手指呈放射狀現(xiàn)實的僅是手指連結于手掌，而不表明手指之間極度憤慨或手指與手指所形成的角度。第三十九頁，共103頁。②直角關系經過一段時間以后，幼兒開始用直角關系將圖形結合起來，即無論物體成多少度角，只要存在角度，他們都用直角表示。第四十頁，共103頁。③傾斜角度關系進入幼兒末期，各種角度可以有區(qū)別地表現(xiàn)出來了。這時，他們再畫直角時，就不代表一切角度了，而只代表直角。第四十一頁，共103頁。3.圖形在表現(xiàn)物體維度上的變化--由平面向立體發(fā)展①統(tǒng)一為形他們在對物體作了多角度的觀看之后，察覺其重要的結構特征，形成一個關于它的視覺概念。在繪畫時，再用與這一視覺概念等同的圖形或線條將其表現(xiàn)出來。第四十二頁，共103頁。正常立方體幼兒所畫立方體第四十三頁，共103頁。②正側面同在漸漸地，幼兒察覺到物體的各個面，希望畫得更完善些，于是他們把物體的正面、側面，甚至背面的東西都并列在畫面上。第四十四頁，共103頁。③單一面為了避免正側面同在表現(xiàn)上的模糊性，追求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他面，指表現(xiàn)從一個角度看物體時所見的單一面。第四十五頁，共103頁。④多面變形將一個形象的有些面變形，現(xiàn)實出物體不同面的朝向，形成立體感。此時，形象維度關系變得清晰了。第四十六頁，共103頁。4.形象的發(fā)展①簡略圖形幼兒最初畫出的形象極為簡單，畫出的人好像之喲頭和腳，畫出的樹木分不出枝與葉。第四十七頁，共103頁。②功能形幼兒進一步發(fā)展是將物體的主要功能部分畫出。第四十八頁，共103頁。③細節(jié)與裝飾形與前一階段相比，此階段的特征是形象上出現(xiàn)了裝飾性的細節(jié)。第四十九頁，共103頁。④借物表現(xiàn)差異與變化是指單獨形象主題造型并無明顯變化，只是在基本形上或近旁畫上細節(jié)或輔助物。

(1)自然差別例如，：畫媽媽和孩子的時候，媽媽和孩子的臉孔、形體差不多，區(qū)別僅在于形象大小和服飾的變化。第五十頁，共103頁。（2）動作借助近旁的事物按時出來。例如：在一個小人旁畫個皮球，表示這個小孩在拍皮球。第五十一頁，共103頁。（3）社會角色借助細節(jié)、裝飾以及環(huán)境物來表現(xiàn)。例如：在一幅表現(xiàn)街景的畫種能畫出交警、車、司機及行人等。第五十二頁，共103頁。（4）表情在相當長的時間內，大部分幼兒能構成比較復雜的形象，但表現(xiàn)不出人物的表情變化。開始時幼兒只會畫哭，還是借助在一般面孔上畫上淚珠事先的。在教士采用一定方法，讓幼兒感知任務表情的無關變化，掌握表現(xiàn)五官變化的不同畫法后，幼兒才能畫出更多的表情。第五十三頁，共103頁。（5）獨立表現(xiàn)之動作打破原來兩邊對稱的畫法，將四肢畫得不對稱或是傾斜，這樣才能看出動作的變化。第五十四頁，共103頁。三.構圖在一幅幼兒作品中，往往不止一兩個形象，有時有三四個甚至眾多的形象。以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構圖。第五十五頁，共103頁。1.形象數(shù)量的增加隨著幼兒年齡的增長、只是經驗的增多，以及美術表現(xiàn)能力的增強，他們每幅作品中的形象也逐漸增多。第五十六頁，共103頁。2.排列方式的發(fā)展①凌亂式在這一時期，幼兒對畫中的形象不做空間安排，畫沒有上下之分，更無前后之別。畫中物品橫七豎八，失去原有的秩序。第五十七頁，共103頁。②垂直式很快地，幼兒畫畫時形象樹立起來，有上下一致的方向。第五十八頁，共103頁。③平面構圖（1）基線式所有生活中地面上的物體都在畫紙下部，并排成一隊。有的緊貼著形象的底部還畫有一條長長的線條，這是地面的標志。第五十九頁，共103頁。（2）展開式基線式構圖在有些情況下會產生一種變化，就是畫圍成一圈的物體時，如池塘邊的樹、花壇、拉成圈跳舞的人等，幼兒會將形象畫得與圓形或方形的邊線垂直。第六十頁，共103頁。④立體構圖（1）散點式畫面中原來處于一排的形象分解離散，分布在畫面上。第六十一頁，共103頁。（2）多層并排式在幼兒達到散點構圖水平后，在教師的指導下，幼兒會畫出若干排形象，形成多層并列的布局。第六十二頁，共103頁。（3）遮擋式遮擋式是幼兒期最高級的構圖方式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。第六十三頁，共103頁。3.形象主次關系的發(fā)展①羅列形象最初，幼兒一幅作品中的各個形象之間并無太多關聯(lián)。他們只想把想畫的東西全部畫上去。這些東西可能是他們印象中較深或與他們有著某種感情上的聯(lián)系，但他們并不把這些形象聯(lián)系起來表達什么。第六十四頁，共103頁。②以空間關系安排形象這種空間關系很局限，僅滿足于空間上的正確性，如鳥與云朵在天上，魚與船在水中。第六十五頁，共103頁。③形成背景與主體進一步發(fā)展之后，幼兒作品中的某些形象成為主體，而另一些形象構成背景。第六十六頁，共103頁。④形成特定壞境這時，主題的角色特征及其活動與壞境成為密不可分的統(tǒng)一整體，表現(xiàn)特定的時間與情景。第六十七頁，共103頁。4.情節(jié)的發(fā)展①無活動最開始，幼兒作品表現(xiàn)不出人物或動物活動，他們只是在畫面上畫幾個獨立的個體，而且，這些個體自身也無明顯的動作變化。第六十八頁，共103頁。②有活動經過一段時間后，幼兒的作品中出現(xiàn)了分別獨自活動的人或動物。第六十九頁，共103頁。③共同活動進入共同活動以后，幼兒作品會出現(xiàn)若干個主體形象同時進行一項活動。第七十頁，共103頁。④相互作用之動作是指在一個畫面上，個形象以不同的動作完成一共同的活動。第七十一頁，共103頁。四.色彩1.色彩感受力的發(fā)展三個月的嬰兒在排除名都干擾的情況下，分辨出紅、黃、藍、綠四種色。三歲至四歲的幼兒能分辨紅、橙、黃、綠、天藍、藍、紫七種顏色的百分比為97%，四歲以后達到100%。第七十二頁，共103頁。2.色彩運用的發(fā)展色彩運用即以色彩表達一定的意義。①單一色階段

（1）無選擇用色幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆色彩，用什么都行，這時的畫一般都是單色的，經常是能拿到什么顏色的筆，畫中就更多的出現(xiàn)什么顏色。第七十三頁，共103頁。（2）選擇性用色漸漸地，幼兒開始對一兩種色彩格外敏感和喜愛，于是開始更多的下選用自己有好感的色彩，而不用其他顏色。這一階段，幼兒的畫面依然是單一色，不同的是這種單一色是他們喜愛的色彩。第七十四頁，共103頁。②用色色范圍的擴展與分化階段

經過一個階段的萬色和較單調地運用色彩之后，幼兒認識的顏色多了起來，對色彩也產生了極大的熱情，例如他們喜愛的顏色擴展到了橙色、粉紅、淡藍、草綠等顏色。（1）持續(xù)不斷的裝飾色這個時期，幼兒在掌握了更多的色彩以后，他們把自己認識和喜歡的色彩到處運用，畫什么都涂得五彩繽紛。第七十五頁，共103頁。第七十六頁，共103頁。（2）初現(xiàn)色彩表現(xiàn)性所謂表現(xiàn)性是指作品中呈現(xiàn)出來的情感和情緒，如憤怒、熱烈、憂郁、狂歡等。第七十七頁，共103頁。（3）開始再現(xiàn)固有色例如，大些的幼兒在畫熊貓時必用黑白兩色，畫小雞必用黃色。這時他們意識到，不這樣賦色，這兩種動物看起來就不像了。第七十八頁，共103頁。③裝飾、表現(xiàn)和再現(xiàn)長期并存階段達到一定年齡水平后，幼兒會根據(jù)表現(xiàn)需要運用色彩。必須以固有色再現(xiàn)的事物，他們會首先考慮使用固有色。但是在那些大量的不用固有色并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒依然會盡其所愿地給形象施色。第七十九頁，共103頁。3.用色技能的發(fā)展①涂色面積的變化（1）不涂色起初，幼兒畫畫往往只用筆勾畫出一個輪廓。第八十頁，共103頁。（2）小面積局部涂色第八十一頁，共103頁。（3）大面積完整涂色第八十二頁，共103頁。②涂色質量的變化（1）無序涂色三四歲的幼兒涂色是非常雜亂無序的，不僅筆道不分化，而且涂得也不均勻。第八十三頁，共103頁。（2）有序涂色逐漸地，隨著幼兒手的靈活性和準確性的提高，他們能夠控制手的動作，做到順著形象的輪廓，用方向一致的線條均勻的涂色。第八十四頁，共103頁。（3）漸變涂色在幼兒的手、眼、腦充分協(xié)調和教師的指導下，幼兒末期能突出一些漸變的色彩。第八十五頁，共103頁。第五節(jié)影響幼兒美術創(chuàng)作的心理因素與教育對策一.影響幼兒美術創(chuàng)作的心理因素1.感知①美術形象來源于視覺經驗幼兒通過觀看（視覺）獲得的關于事物的種種視覺經驗，是他們美術創(chuàng)作中形象的來源。即使是一幅想象性的作品，里面的人物、景物和活動都是幼兒們見過，親身經歷過的生活。第八十六頁，共103頁。②直覺力的強弱影響作品形象的深入、精確程度幼兒視覺力的強弱、敏感影響著幼兒創(chuàng)作的效果。一個對事物的形、色很留心，觀察力又強的幼兒畫出的形象會是完整入微的；一個空間感很強的幼兒將長于造型、構圖；一個對色彩敏感的幼兒會將一幅畫畫得色彩斑斕或是具有色調變化。第八十七頁，共103頁。③美術形象來自審美知覺審美知覺是不帶功利目的的，對事物的整體和情感性把握。產生審美知覺的條件是主體對所感知的事物有一定程度的新鮮感和距離感。只有客觀的把握事物的整體性和情感表現(xiàn)性，才能在頭腦中形成審美意象，進而進入美術創(chuàng)作的過程。第八十八頁，共103頁。2.情緒、情感①創(chuàng)作的愿望由情感產生，創(chuàng)作的內容有情感而定幼兒美術創(chuàng)作時脫離眼前事物的情況下進行的，即使面對一個物體來畫，他也會將想象的內容放進作品。因此，創(chuàng)作的基礎是大量的觀察和豐富的經驗。第八十九頁，共103頁。②情感的強度影響創(chuàng)作愿望的產生當幼兒對某個事物的情感過于強烈時，他傾向于占有它，擺弄、操作那些物體。相反，事物引起的情感過于微弱，幼兒則無意去再現(xiàn)它。只有在情感強度適度時，幼兒的心靈處于一種活躍的狀態(tài)，創(chuàng)作的愿望才會產生。第九十頁，共103頁。③情緒、情感是作品內容充實幼兒依情感選擇表現(xiàn)內容，同事就將自己的情感融進了創(chuàng)作，作品由此獲得豐富和充實的內涵。第九十一頁，共103頁。④情緒、情感推動幼兒對高級、完美表現(xiàn)形式的追求幼兒對一個更加高級的階段的探索，是出于他們對初級階段上的構圖式樣的不滿，他們在剛開始的時候并沒有對自己把一個人化成垂直–水平關系的式樣不滿，這個式樣不能把一個正在奔跑的人和一個靜止戰(zhàn)力的人區(qū)分開的事實也沒有使他感到煩惱。但是到后來，他就越是對自己作品的那種無區(qū)別的摸棱兩可感到不滿，希望在自己作品中看到事物呈現(xiàn)出現(xiàn)實的樣子。幼兒極力想克服摸棱兩可性的要求，就成了促進他的作品向更高級階段發(fā)展的動力。----阿恩海姆第九十二頁，共103頁。3.再現(xiàn)能力①視覺經驗、情緒情感通過再現(xiàn)轉化為美術形象心理的再現(xiàn)是指記憶表象的重新浮現(xiàn)。藝術的再現(xiàn)是將內心所知、所想外化，以物質手段表現(xiàn)出來。藝術家與不同人體驗世界和生活的方式不同之處在于他們能形成再現(xiàn)概念，也就是以經驗找到能體現(xiàn)其意義的外部形式，而普通人不能。第九十三頁，共103頁。②再現(xiàn)能力的發(fā)展水平影響幼兒的美術表現(xiàn)形式再現(xiàn)能力來源于主體在活動中的主動建構。幼兒的再現(xiàn)能力有高低強弱之分，并有規(guī)律地呈現(xiàn)由低到高的階段性發(fā)展。這種階段性與差異性與幼兒的學習和成熟有密切關系。第九十四頁，共103頁。4.創(chuàng)作活動①一般創(chuàng)作活動的作用一方面，幼兒通過動作活動變革客體，了解客體；另一方面，他也了解自己，體會自己的力量與作用，形成個人的行為模式。

幼兒常常以一條線作為“嘴”的符號。羅恩菲爾故意在口袋里放許多糖果并讓它們嘎嘎作響后文幼兒：“我口袋里有什么？”“糖果~”“你想它是硬糖還是軟糖？”“硬的~”“你們喜歡硬糖果么？”“喜歡~”“現(xiàn)在你們可以咬糖果來發(fā)現(xiàn)它們有多硬了?！庇谑撬械挠變簩⑻枪У盟樗榈?，然后在畫吃糖果的畫中都畫進了‘牙齒’。第九十五頁，共103頁。②美術創(chuàng)造中動作活動的作用任何一點對媒介特征的了解，都將增進幼兒對其的駕馭程度。幼兒在兩三歲時還不知道用筆畫出形象，拿到筆后只執(zhí)拗胡亂涂畫。