2019屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)第二部分現(xiàn)代文閱讀專題一論述類閱讀課時(shí)沖關(guān)二十六散文閱讀訓(xùn)練(四)形

課時(shí)沖關(guān)二十六散文閱讀訓(xùn)練(四)形象、技巧[對(duì)點(diǎn)練]閱讀下邊的文字，達(dá)成1～2題。在沈從文先生墓前龍良驊①鳳凰城的喧嘩留在了身后，沿著沱江邊窄窄的石板路，按著路標(biāo)的引導(dǎo)，我和老婆忠誠(chéng)地前去聽濤山找尋心中的圣地。拜見沈從文墓，這是繚繞在心中多年的夢(mèng)想，此刻終于有時(shí)機(jī)走近這位中國(guó)現(xiàn)代鄉(xiāng)土文學(xué)大師靈魂棲息的地方了。②聽濤山既不高，也不陡，平平慢慢，多像沈從文先平生易的性格。八十六級(jí)“之”字形的石級(jí)，濕淋淋的，象征先生走過(guò)的八十六個(gè)光陰。路旁有一株紅梅，正在北風(fēng)中悄悄綻開，流露著春季的訊息。而更多的樹木，葉片凋零，難免在料峭春寒中有一絲瑟縮。但幾叢翠竹挺秀著，幾叢雜樹斜生著，綠綠的枝葉，顯示著盎然活力。游人稀罕，在我們的前面，只有一對(duì)年青的情侶，手牽著手，靜靜地走著。我們也盡量放輕腳步，怕打攪沈從文先生的安眠。③墓在山腰。這應(yīng)當(dāng)是世界上最奇異的墳塋了吧？墳是一座山，山是一座墳，沈從文先生的骨灰直接撒入山上的泥土中，這位自然之子最后完全回歸自然，與大自然完整交融在了一同。就如石級(jí)邊的一塊石碑上寫的：一個(gè)士兵要不戰(zhàn)死疆場(chǎng)即是回到故土。這是沈從文的表侄、大畫家黃永玉送給他的。從鳳凰出發(fā)，經(jīng)過(guò)沅水流域，而后到了北京、上海、昆明，復(fù)又回到北京，這是他的人生軌跡，此刻他回家了。聽濤山是好運(yùn)的，它容納了蜚聲國(guó)內(nèi)外的一位士兵，一位作家，一位學(xué)者，一位“鄉(xiāng)間人”。④墓碑也是奇異的，一塊粗拙的五彩石，正面寫著幾行小字：照我考慮，能理解“我”；照我考慮，可認(rèn)識(shí)人。這應(yīng)當(dāng)是先生自擬的碑文吧？墓碑頂上，擱置著一個(gè)小小的花環(huán)，花瓣上凝著水珠，有一點(diǎn)兒落寞。而墓碑下，插著三炷香，香早已燃盡，剩著幾截竹簽和一點(diǎn)點(diǎn)灰燼。傳統(tǒng)的和新潮的祭祀方式就這么奇妙地匯聚在了一同。碑的后邊，刻著沈從文的小姨子張充和題的一句話：不折不從，亦慈亦讓，星辰其文，赤子其人。算是對(duì)其姐夫最深刻的理解、最適合的評(píng)論。走在我們前面的那位女孩兒，低頭讀著碑上的文字，她突然一回頭，漆黑的眸子一閃一閃，我的思想觸電似的拼接起一些記憶的碎片：渡船上的翠翠，守著碾房的三三，做著“女學(xué)生夢(mèng)”的蕭蕭，橘子園里的夭夭⑤水，是理解沈從文的最正確門路。他自己就以前說(shuō)過(guò)：“我感情流動(dòng)而不凝結(jié)，一派清波賜予我的印象實(shí)在許多。我幼小時(shí)較漂亮的生活，大多半都同水不可以分別。我的學(xué)校能夠說(shuō)是在水邊的。我認(rèn)識(shí)美，學(xué)會(huì)考慮，水對(duì)我有極大的關(guān)系?！鄙驈奈氖钦{(diào)皮的逃學(xué)大王，乏味的私塾和新式的學(xué)校都吸引不了他，他老是逃學(xué)去看河中的行船，船上的水手；看河岸的樹木，林中的小鳥；看河畔的小城，城中的針鋪、傘鋪、皮靴店、染坊、豆腐坊、冥器鋪。哪怕是因逃學(xué)而被罰在孔夫子牌位前跪著，他腦中體現(xiàn)出的，還是河中的鱖魚被釣起、風(fēng)箏飛滿天、黃鸝在山中歌呼、樹上果實(shí)累累的情況。他就這樣讀著一本小書，同時(shí)讀著一本大書。十四歲多一點(diǎn)，他就到地方的隊(duì)伍里當(dāng)兵，那是當(dāng)?shù)卮蠖喟肭嗄耆说氖走x出路。展轉(zhuǎn)在沅水流域，又從水里認(rèn)識(shí)了船家、水手、士兵、妓女、商人。直至二十歲，才脫下軍裝登岸，背著一卷小小的行李，孤身一人出此刻北京車站的站臺(tái)上，來(lái)讀那本永久也讀不盡的大書。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)此后多了難得的水的靈氣。水的滋潤(rùn)，讓沈從文的作品永久水氣盈盈，他筆下的人物永久都那么健康豐滿，到處閃爍著人性的漂亮光芒。⑥聽濤山?jīng)]有濤聲，就像孤獨(dú)一世的沈從文默然著。⑦想當(dāng)年那些紅極一時(shí)的作家都湮沒(méi)在歷史的風(fēng)煙中，孤單的沈從文卻成為了常青樹，這難道也是自然的法例？沈從文曾說(shuō)，他和他的讀者都將老去。其實(shí)，沈從文的讀者的確在一批批老去，但他的作品則永葆生命力，新的讀者也在不停浮現(xiàn)。我相信，方才和我們同來(lái)的那對(duì)年青的情侶也必定是沈從文的崇敬者。由于，他的作品有豐沛的水，源泉是鮮活的。(選自《散文百家》，有修改)1．文章第②段中畫線句的光景描繪有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要剖析。答：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________分析：解答此題可從光景描繪對(duì)文章內(nèi)容和主要形象所起作用雙方面考慮。畫線句子中寫到“紅梅”“翠竹”“雜樹”以及“更多的樹木”?！凹t梅”“正在北風(fēng)中悄悄綻開，透露著春季的訊息”，“翠竹挺秀著”，“雜樹斜生著，綠綠的枝葉，顯示著盎然活力”，而“更多的樹木，葉片凋零，難免在料峭春寒中有一絲瑟縮”，經(jīng)過(guò)比較，并聯(lián)合全文內(nèi)容分析，能夠看出生長(zhǎng)在聽濤山上擁有堅(jiān)強(qiáng)生命力的紅梅、翠竹、雜樹正是沈從文堅(jiān)強(qiáng)的藝術(shù)生命力的象征，暗含著作者對(duì)沈從文的贊嘆之情。答案：經(jīng)過(guò)紅梅、翠竹、雜樹與其余樹木的對(duì)照，突出了紅梅、翠竹、雜樹的堅(jiān)強(qiáng)生命力，彰顯出聽濤山蕭瑟環(huán)境中難得的活力和力量。也象征著沈從文堅(jiān)強(qiáng)的藝術(shù)生命力，暗含著作者對(duì)沈從文的贊嘆之情。2．綜觀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納沈從文先生的形象特點(diǎn)。答：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________分析：解答此題，要通讀全文，找到作者對(duì)沈從文形象描述的有關(guān)內(nèi)容。文中對(duì)沈從文先生形象塑造的內(nèi)容分布全文，聯(lián)合他的人生經(jīng)歷和他人對(duì)其評(píng)論歸納歸納即可得出答案。答案：①平易謙卑；②內(nèi)斂剛強(qiáng)；③文采斐然；④熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)；⑤孤單孤獨(dú)；⑥追求真善美。2[仿真練]閱讀下邊的文字，達(dá)成3～5題。回想小學(xué)生活[注]格致此刻，學(xué)校與家之間的距離是4公里，由1.5公里鄉(xiāng)村土路和2.5公里火車道構(gòu)成。6年前我的學(xué)校距家不足30米。它位于屯子的中心，使每個(gè)孩子上學(xué)的距離大概上相等。那是一所小學(xué)校，房屋比民房大概一倍。一年級(jí)在東側(cè)的房間里，二年級(jí)在西側(cè)的房間里，中間的小房間是兩位老師的辦公室。上下課是用電鈴來(lái)呼叫的，不是一段鐵軌掛在樹上，而后由一個(gè)老頭去敲。這說(shuō)明我童年的生活環(huán)境已為現(xiàn)代文明所浸染，電線已同我的幼年生活扭結(jié)在一同。有電就有燈，有了燈，我們的教室就不會(huì)太慘淡。我基本上是坐在光亮的教室里開始念書識(shí)字的。我仔細(xì)察看過(guò)那個(gè)房檐下的電鈴，在它靜止的時(shí)候，在它大喊的時(shí)候。它靠近一個(gè)樂(lè)器。一個(gè)手掌大的圓面，一個(gè)小鐵錘。鐵錘敲擊它的側(cè)面而不是正面。按下電鈕，小錘就以肉眼沒(méi)法追趕的速度開始原地踏步。每一步都踏響了，每一個(gè)響聲還沒(méi)來(lái)得及站起就被后邊的聲響撲倒了。它們一個(gè)連著一個(gè)，扭成一團(tuán)，連成一片。其實(shí)，它的原理同樹枝上掛一塊鐵，再用鐵錘去敲是同樣的，不過(guò)人力拉大了聲音間的距離，給了每一個(gè)聲音伸展和生長(zhǎng)的空間。電鈴的聲音是那些獨(dú)立、悠久的聲音的有序碼放，電使之方向一致，大小相等。金屬的悠久的余音在這里是剩余的，像懶洋洋的哈欠，它被修減掉了。電將散落的、處于無(wú)政府狀態(tài)的懶散又悠久的聲音很好地組織了起來(lái)、管理了起來(lái)，電說(shuō)，向右看齊，齊步——跑！我在光亮的教室里，在切去尾音的規(guī)范的電鈴聲里開始了念書時(shí)代。我的同學(xué)有27名。二年級(jí)讀完的時(shí)候，我們就從這所離家很近的學(xué)校畢業(yè)了。三年級(jí)要到距家750米的小學(xué)接著讀。學(xué)校在兩個(gè)自然屯子的中間，這兩個(gè)自然屯是一個(gè)行政大隊(duì)，相距1.5公里。學(xué)校把1.5公里從中中斷開，形成兩個(gè)750米的上學(xué)之路。兩個(gè)屯子的孩子相向而行，各自走過(guò)750米，而后在一個(gè)操場(chǎng)里混淆。但據(jù)我們的目測(cè)和步測(cè)，學(xué)校距另一個(gè)屯子要近起碼200米。學(xué)校的周圍是無(wú)邊無(wú)際的水稻田，1500米的中心點(diǎn)不難找到，那么，這200米的偏差是有意的。據(jù)我的剖析，這與我的父親有關(guān)。兩個(gè)屯子合成一個(gè)行政大隊(duì)，父親是大隊(duì)書記，也就是那邊的最高行政長(zhǎng)官。最高行政長(zhǎng)官完整能夠決定小學(xué)校的地點(diǎn)，也能夠決定學(xué)校離自己的孩子是遠(yuǎn)還是近。最后，父親使新建的學(xué)校離自己的孩子遠(yuǎn)了200米。原由有二：1、另一個(gè)屯子大，孩子多；2、大隊(duì)委員會(huì)的其余成員都來(lái)自那個(gè)村莊，他們對(duì)父親有敵意，仇視的原由不過(guò)是父親的姓氏。父親當(dāng)心慎重，力求不給他們留出攻擊自己的余地。于是，我向前多走的200米，就是父親在權(quán)利上存心退后的距離。走過(guò)這條隱藏著政治的上學(xué)之路，我開始了三年級(jí)。我的同學(xué)有25名。有兩名男生沒(méi)有升入三年級(jí)，沒(méi)有走上這條比另一側(cè)遠(yuǎn)200米的上學(xué)之路。他們是由于嚴(yán)重的智障，與遠(yuǎn)出的200米沒(méi)關(guān)。一個(gè)叫海，生得眉目俊秀，頭發(fā)還是非洲人似的小卷。他經(jīng)過(guò)了兩年學(xué)習(xí)，3掌握了1＋2＝3，但2＋1＝？他有時(shí)算對(duì)，有時(shí)算錯(cuò)，至于3－1＝？他就素來(lái)沒(méi)算對(duì)過(guò)一次；另一名叫彥，他的問(wèn)題在文字上。他上課坐得最直，眼睛睜得最大，寫字用的力氣最多，但他寫的字，一眼看上去，基本上不是漢字，比漢字的筆劃要少一些。由于筆劃少致使他寫的字沒(méi)能圍成方塊。他的字比他人的筆劃重，筆劃黑，劃入紙的纖維，像是石刻。他手里的筆劃，都是些不老實(shí)的家伙，不使勁把它們嵌進(jìn)紙里，它們就會(huì)各處亂跑。他機(jī)智地抓住了一橫，趕忙按進(jìn)紙里，又抓住了一撇，再按下去。他無(wú)暇考慮這些筆劃的正確地點(diǎn)，只好像抓魚同樣，趕忙丟到竹簍里。他被這些橫豎撇捺搞得很累，其狀不比他父親犁地輕松。我們不認(rèn)識(shí)他寫的字，我們包含老師以為那都是錯(cuò)字。他們兩個(gè)不上學(xué)了，不知是被迫還是自發(fā)。那750米又200米的上學(xué)道路上的風(fēng)景他們沒(méi)有看到：路兩旁新栽的楊樹，比我的胳臂粗不了多少。它們被春風(fēng)刮得七顛八倒。葉子打著牢牢的卷，等著風(fēng)的力量把自己吹開。這些小樹的生命從父親組織召開的一個(gè)會(huì)議上開始，它們稚嫩的根須從會(huì)議的決定移植到泥土里。父親栽樹，在毀林開荒的年月，在植樹不算政績(jī)的年月。(選自格致《減法》，有修改)[注]節(jié)選自格致的散文《減法》第1部分，題目為編者所加。3．以下對(duì)這篇散文思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)的剖析和鑒賞，不適合的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()A．文章先從眼前寫起，“此刻，學(xué)校與家之間的距離是4公里”，而后寫6年前的小學(xué)生活，將讀者自然地帶進(jìn)學(xué)校，全文構(gòu)造慎重，自然流利。B．文章以“路”為線索，先介紹“此刻”的上學(xué)之路，再寫6年前的路，上三年級(jí)時(shí)候的路，經(jīng)過(guò)對(duì)路的描繪，顯現(xiàn)了念書修業(yè)的艱辛。C．學(xué)校的“房屋比民房大概一倍”，真切地反應(yīng)了鄉(xiāng)村辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，而能用上電鈴、電燈，則又表示童年的生活環(huán)境已為現(xiàn)代文明所浸染。D．文章表達(dá)沉著而沉著，描繪真切而生動(dòng)，作者將自己的感情熔鑄在沉著的表達(dá)和描寫中，其實(shí)不直抒胸臆，這樣寫為文章增添了藝術(shù)張力。分析：B[B項(xiàng)，“文章以‘路’為線索”表述有誤，本文的線索應(yīng)是時(shí)間，不是“路”，且文中并未顯現(xiàn)念書修業(yè)的“艱辛”。]★4.請(qǐng)從表達(dá)技巧和思想內(nèi)涵兩個(gè)方面對(duì)文中畫線句子進(jìn)行賞析。答：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________分析：作答此題，第一要明確句子所運(yùn)用的表達(dá)技巧，而后詳細(xì)剖析其思想內(nèi)涵。就表達(dá)技巧而言，該句運(yùn)用了擬人手法，用“站起”和“撲倒”來(lái)寫聲音的響起和突然消逝，用“扭成一團(tuán)，連成一片”寫聲音的齊整、急促。這樣寫化聽覺(jué)為視覺(jué)，化無(wú)形為有形，生動(dòng)形象又富裕情味。就思想內(nèi)涵而言，借助孩子的好奇，寫出了電鈴聲音的獨(dú)到，顯現(xiàn)了現(xiàn)代文明在鄉(xiāng)村的進(jìn)展。4答案：①該句采納擬人手法，把聲音響起說(shuō)成是人的站立，把聲音前后接踵說(shuō)成是人的前后擁堵，把聲音的突然消逝說(shuō)成是被突然撲倒，化聽覺(jué)為視覺(jué)，化無(wú)形為有形，既生動(dòng)形象，又極有情味。②這樣寫顯現(xiàn)了“我”對(duì)電鈴這一新事物的好奇心理，詳細(xì)地說(shuō)了然“我”童年的生活環(huán)境已為現(xiàn)代文明所浸染。5．本文表達(dá)了如何的主題？請(qǐng)聯(lián)合文本內(nèi)容試作研究。答：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________分析：作答此題，第一要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)梳理，研究其寫作企圖。比方，作者