小學科學課堂教學(五篇)

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小學科學課堂教學論文篇一

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念〞中指出“科學課程要面向全體學生。〞“科學學習要以探究為核心。??科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機遇,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、擅長質(zhì)疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史。〞如何讓學生在有限的教學時間內(nèi),輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究〞讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生十分濃重的興趣，有猛烈的學習欲望，樂意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對好多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認真細心地觀測事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)當具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個擅長合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化〞讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在摸索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有大量實物彩色圖片、形象的模型圖與幽美的文字相結(jié)合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個試驗活動—問題—試驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價〞讓學生每日都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的鼓舞性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、勉勵學生的好奇與摸索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價鼓舞語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！〞“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！〞“你真行！真棒！真是好樣的！〞“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得細心，說得也很好！〞“你的想法很有創(chuàng)見，這十分難得，請再熟練地做一遍！〞“傾聽是共享成功的好方法，看××同學正在共享著大家的開心，我相信他已經(jīng)有了好多收獲！〞。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！〞“能提出這么有價值的問題來，真了不起！〞“我知道你能行！〞“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！〞“你的回復(fù)真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！〞“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！〞“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！〞等。

對于學生的回復(fù)，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句勉勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機遇讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動終止后要探討和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質(zhì)量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學教育只有引導(dǎo)學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生能動地學習。

科學首先是人的一種特別形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西?？茖W作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、摸索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和摸索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領(lǐng)域中“科學探究〞問題進行了系統(tǒng)的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究說明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬面有積極的效果。〞探究訓練產(chǎn)生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學把“探究〞這個術(shù)語定義為“卷入解決明確事物的過程〞。這一術(shù)語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術(shù)語“反省思維〞和“批判思維〞中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境—問題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗假設(shè)〞，這已成為后來的“問題—解決〞教學模式的基礎(chǔ)。霍爾費希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的區(qū)別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發(fā)現(xiàn)式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更重視基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質(zhì)養(yǎng)成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研〞或“似科研〞的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的聰慧品質(zhì)。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者〞)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和詫異，問題或困難終究得到解決時的愉悅與驕傲等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。

小學科學課堂教學論文篇二

小學科學課與科普教育分析

單位：三賢學校

姓名：閆武宏

性別：男

聯(lián)系電話：***郵編：030062

小學科學課與科普教育分析

小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發(fā)學生學習科學的濃重興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內(nèi)所學的知識，從而學得更好玩兒、更聰慧；可以培養(yǎng)學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，重視學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養(yǎng)，加強創(chuàng)新意識

科普活動科普教學科學學習科學課

小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發(fā)學生學習科學的濃重興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內(nèi)所學的知識，從而學/得更好玩兒、更聰慧；可以培養(yǎng)學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，重視學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養(yǎng)，加強創(chuàng)新意識。

一、科普活動與科學課程

在科學課程漸漸得到重視,學生對于科普知識、科學課程學習的興趣越來越濃烈的今天,小學課外科普閱讀活動作為科學教學的拓展和延伸,也同樣是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以不斷激發(fā)學生學習科學的濃重興趣和求知的欲望,使學生豐富知識,拓展視野,鍛煉思維;可以充實課內(nèi)所學的知識,使學習更好玩兒、更靈動;可以全體學生科普閱讀能力科普文章的撰寫能力,全面提高學生的科學素養(yǎng)。學生從課堂上把握的知識不是很具體和簡單理解,可將自己從課內(nèi)學到的知識融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成“立體〞的穩(wěn)固的知識體系。

《科學新課程標準》指出：科學學習最重要的學習方式就是科學探究，當學生不知道的時候，就需要去科學探究，這個探究可以是動手試驗，也

可以是去收集資料，進行加工。重要的是教會孩子如何去尋覓知識，試驗觀測是直接經(jīng)驗，盡量給孩子提供直接經(jīng)驗的機遇。一個人的知識架構(gòu)，直接經(jīng)驗不能占最多的，更多的是間接經(jīng)驗，是前人的研究成果，要教會孩子是如何尋覓知識。重要的不是知識本身，而是去尋覓自己所需要的知識。另外，《科學新課程標準》在總目標中指出“了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系〞，在科學能力中提到“能夠通過觀測、試驗、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀測和測量的資料〞如上說明，新課程特別強調(diào)要加強學生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的科學興趣、思維習慣，加強學生的求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學精神。

科學課不能完全摒棄科普教學。小學科學課開設(shè)已經(jīng)歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設(shè)起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更表達課程標準、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從過去的以知識為目標任務(wù)的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，表達出了人們對科學素養(yǎng)認識的不斷蛻變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導(dǎo)向的同時，不能完全摒棄科普教學。2.科普教學仍可以納入探究活動。尋常，學生在學習人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數(shù)學習內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀與學生進行科學學習

科普閱讀的根本目的是豐富學生科學知識，拓展學生知識面，提升學生科學素養(yǎng)等。于是，構(gòu)建課外科普閱讀體系，創(chuàng)立科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，激發(fā)學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

1、營造科普閱讀氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

學校圖書室開拓“科普角〞，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己愛好的書籍?？破站W(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上開拓專題欄目，一方面給學生浮現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（1）設(shè)立特性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據(jù)文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落〞“科普童話部落〞“異想天開部落〞。學生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落由科學老師和活動優(yōu)秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為猛烈地感受、共享科普閱讀的快樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導(dǎo)下嘗試寫作，優(yōu)秀作品還向《全國學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學校開發(fā)了“科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺“。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上以專題的形式開設(shè)了各個閱讀的專頁，設(shè)立了相應(yīng)的書架。我們還把網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺鏈接到“電子圖書館〞，學生可以在網(wǎng)絡(luò)書架中盡情閱讀，學生通過積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個學生的科普閱讀狀況呈現(xiàn)出來，對比符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被確定的氣氛中開心閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向?qū)W生推薦適合不同年齡

和知識水平的書籍，指導(dǎo)學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目別致，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

三、相關(guān)學科科普知識學習與科學學習

小學科學課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程〞。我們要利用科學課堂教學的有限時間，培養(yǎng)學生科學探究的方法?？茖W教育的重要目標就是向?qū)W生傳授科學探究的方法，讓學生在試驗研究中自己去提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計試驗、得出結(jié)論并初步運用。所以，我們應(yīng)充分挖掘試驗器材在科學課堂教學中的作用，讓學生在課堂內(nèi)盡量多地進行科學探究，在“玩〞中取樂、樂中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自覺開展探究。

在小學教育中，僅僅依靠科學學科的力量，顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，應(yīng)當在各個學科的教學中有機滲透。作為基礎(chǔ)學科的語文，也要在教學中擔負起責任來。在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇向?qū)W生普及科學知識的文章?？茖W知識是人類認識自然和社會的結(jié)晶，科學知識在語文教學中的滲透以增加學生對自然、社會的認識為導(dǎo)向，更加深刻，并能更直接地激發(fā)學生對科學的興趣愛好。

如教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，學生通過初讀、精讀課文，知道了科學家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵協(xié)同起來探路的。那么我們就可以給學生提出這樣一個問題：科學家為什么不做有關(guān)蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學家的疏忽？學生一聽，的確是呀！此時教師勉勵學生去觀測、查閱資料。學生在實際的觀測中尋覓答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了摸索的樂趣。

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于加強學生對科學技術(shù)的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質(zhì)以及科學技術(shù)與社會的關(guān)系，培

養(yǎng)他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

四科普實踐與科學學習

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于加強學生對科學技術(shù)的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質(zhì)以及科學技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

（一）積極參與青